【摘 要】在高三歷史課堂教學中進行“四步法”教學嘗試，第一步，夯實基礎，構建單元知識體系，輔以時間軸及強化單元練習;第二步，構建通史知識體系，并結合重點知識進行小專題拓展訓練;第三步，縱橫知識歸納比較;第四步，進行題型專項練習，有的放矢，提升能力。

【關鍵詞】歷史復習 ?單元知識體系 ? 通史知識體系 ? 縱橫知識歸納比較 ?專項練習

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0121-02

從2004年起全國各省份陸續(xù)開展高中新課程改革，廣西于2012年秋季開始全面實施普通高中新課程改革，這就使我區(qū)普通高中的課程設置、教學內容、教學方法、考試方向等都發(fā)生了較大變化。百色市靖西中學地處中越邊陲，基礎教育比較落后，對初中歷史教育重視不夠，高中歷史教學很難站在一個高的起點。2015年是廣西新課程改革第一屆高考，如何讓落后地區(qū)的農村學生有效進行高三歷史復習，筆者在歷史課堂教學實踐進行“四步法”教學嘗試，取得了一定效果。以下是高三歷史復習“四步法”的教學實踐，懇請各位專家批評指正。

第一步：夯實基礎，構建單元知識體系，輔以時間軸及強化單元練習

楊寧一教授說：“不管是必修課還是選修課，都有一些需要學生必須掌握的基礎知識，不能學生接受了歷史教育之后，很多重大的歷史事件、人物、制度等等，都沒有掌握。”歷史高考本質上就兩大系統(tǒng)，一是知識的儲備系統(tǒng)，二是學科思維的訓練和養(yǎng)成。任何能力的考查都以基礎知識作為載體，而第二系統(tǒng)是以第一系統(tǒng)為前提的。離開第一系統(tǒng)，第二系統(tǒng)將成為無源之水。高中歷史復習涉及的知識量多，記憶量大，復習時間有限，加上廣大的農村中學還存在著諸多不利因素，引導、教會學生如何去自主掌握教材、夯實基礎是非常必要的。

進入高三復習首要的任務就是要求學生夯實基礎。高三歷史復習第一步就是讓學生在自主復習每個專題知識之后，自主進行專題單元知識歸納，構建知識網絡，并根據史實內容輔之時間軸，通過對知識網絡構建及時間點的對應，再通過強化專題知識，學生能較好掌握知識點，基礎知識能得到有效夯實。如人民版必修1第一專題是古代中國政治制度，學生通過知識網絡構建中出國古代政治制度重點要把握的知識點有中國早期的政治制度宗法制、分封制;秦的中央集權制、古代的選官制、監(jiān)察制、中央官制;元朝的行省制;明清專制主義的強化等內容。學生構建好單元知識之后，發(fā)現知識點和朝代會張冠李戴，很難對號入座。這時指導學生畫時間軸，列好朝代順序，把各項知識點往朝代一套，知識點、朝代順序一目了然。知識網絡與時間軸的巧妙結合，必然有了清晰的知識脈絡，學生對號入座掌握了相應知識。在此基礎上，精選專題能力專項練習后，這一專題相應掌握，單元基礎知識得到夯實。

第二步：構建通史知識體系，并結合重點知識進行小專題拓展訓練

新課標高中歷史教材分為必修教材、選修教材，采用的是“中、外史合編”的形式，這種方式對培養(yǎng)學生全球史觀很有幫助，有利于提高學生看待事物的整體性的能力。但這種編寫方式的弊端卻是割裂了歷史的時間性，使歷史階段展線索無法清晰呈現。而通過通史知識網絡構建，有利于學生對人類歷史的發(fā)展過程有一個整體和全面的了解，從而加深對歷史的認識與理解，歷史學習將提高到一個新的層次。

高三歷史復習的第二步，引導學生學會構建通史知識網絡，即把某一歷史時期的政治、經濟、思想文化構建成知識網絡，使學生把握某一歷史時期的整體感。如復習中國近代史知識點19世紀70年代至20世紀初時，引導學生把必修1、必修2、必修3的中國近代史內容進行整合，按政治、經濟、思想文化進行知識網絡構建，如表1所示。

表1

半殖民地半封建社會完全形成時期（19世紀70年代至20世紀初）

政治 中華民族危機加深，半殖民地半封建社會完全形成

主要事件：維新變法、義和團運動

經濟 自然經濟進一步瓦解

主要事件：洋務運動、民族資本主義產生與發(fā)展

思想文化 “中體西用”的洋務思潮指導了洋務運動的進行;維新變法思想廣泛傳播，形成控中國第一次思想解放潮流

社會生活 西方科技在生活中逐步推廣

總體特征 半殖民地半封建社會完全形成時期，資產階級改良運動高漲時期

上表完成的是通史知識網絡構建。通過通史知識網絡構建，學生對19世紀70年代至20世紀初的史實有一個全面的認識，有利于對階段知識的整體把握。結合這一階段知識，可進行“洋務運動與中國近代化”小專題拓展復習，以深化對洋務運動、近代化的理解。

第三步：縱橫知識歸納比較

歷史是不斷發(fā)展的，而同一時期的歷史的內容是豐富多彩的。在高三歷史復習中，適當運用縱橫比較法了解同一時期不同地區(qū)不同國家發(fā)生的事件、不同時期不同國家發(fā)生的類似事件，可以站在一個新的高度感受波瀾壯闊的歷史，在一個新的立場理解歷史知識。

高三歷史復習的第三步，對一些重點、熱點、難點知識進行系統(tǒng)整理，通過對相關知識的縱橫比較，進一步提升理解歷史知識的能力。如復習熱點“城市化進程與人口問題時”，筆者精選了中國古代幾次人口遷徙高潮、中國近代“走西口”“闖關東”“下南洋”、新中國成立后中國人口發(fā)展與控制、現代的“務工潮”“留學潮”、計劃生育政策的發(fā)展演變等材料，以及增加英國的圈地運動、美國的西進運動、三次科技革命等材料，對材料巧設各式問題。通過對史料的探究和問題的探討，學生在縱橫對比中掌握了中外城市化進程的概況，以及不同時期不同地區(qū)人口發(fā)展的史實，由此還可得出一些結論性的認識和總結性的方法，從而提高學生理解、應用、分析、比較、評價的能力，有效提高歷史總復習的質量。

第四步：進行題型專項練習，有的放矢，提升能力

高考考查的第二項是學科思維的訓練和養(yǎng)成，即知識的運用。完成上述三步之后，學生基礎知識得到夯實，則進行第四步的能力提升訓練。能力提升在于能應對各類萬變的題型。而專家常說，歷史高考題型雖是千變萬化，但萬變不離其宗，只要掌握變的規(guī)律，做題也便可達到運籌帷幄，以不變應萬變了。高考題型的多樣化，即考查學生的應變能力。筆者從茫茫題海的新課標考查題型進行分類，精選試題組成以下幾類題型：（1）選擇題類型：歷史概念闡釋型選擇題、文字材料主旨型選擇題、圖片信息型選擇題、數據計量型選擇題、因果型選擇題、組合型選擇題、逆向型選擇題、比較型選擇題、評價型選擇題、史觀型選擇題等10個類型題;（2）非選擇題類型：歷史主題型非選擇題、圖文混合型非選擇題、縱橫對比型非選擇題、探究論證型非選擇題等。掌握各類題型及解題技巧，是高三歷史復習的一個歸宿點。

題型進行分類后，有針對性地進行專項訓練，及時做好引導、點撥非常重要，及時引導、點撥可以幫助學生在訓練中總結，在訓練中進行反思，以達到學生能有效歸納解題方法。如做縱橫對比型非選擇題時，指導學生根據“不同”、“相同”、“差異”、“變化”、“演變”等提示語，弄清命題者意圖，明確要解決的問題，然后，帶著問題去閱讀材料，找到相關信息，組織答案，學生在此引導后會忽有所悟，進而明確解題方向;做觀點評述型非選擇題時，指導學生懂讀題，此題通常是通過“評價”“評述”“評析”等提示語就某一特定的歷史事件、歷史人物和歷史觀點進行分析和評定，答題主要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個步驟回答。做過各類題型，學生今后碰到類似題型便輕車熟路了。通過分類題型的訓練后，總結出類似公式的方法，學生在今后碰到類似題型，做起來便得心應手了，這就是第四步所要達到的效果。

以上僅是筆者在新課標下教學實踐中總結的農村高三歷史復習的“四步法”。農村高中歷史教學起點低，學生基礎差，高三歷史復習任重而道遠，農村高中教育面臨種種困難，也不可能因“四步法”復習就可以立竿見影。但相信經過不斷地努力探索，我們會不斷取得進步，跟上新課標的步伐，爭取更好的成績，為農村高中歷史教育做出更多的貢獻。

【作者簡介】羅紹鳳（1976- ），女，靖西市靖西中學高中歷史一級教師。

（責編 劉 影）