鐘澤秀

摘要：項目化課程是在教學過程中以“項目、任務”為載體，以學生為主體，培養(yǎng)學生解決職業(yè)崗位問題的綜合實戰(zhàn)能力，因此，與傳統的課堂教學中評價指標完全不同，根據項目化課程的特點來設計學生用表、督導用表、同行用表、任課教師自評表的評估指標內容，在有效地監(jiān)督和管理下實現對教師課堂教學質量的科學評估。

關鍵詞：項目化課程能力目標評估指標

教學工作一直以來是學校工作永恒的主題，其中課堂教學是關鍵，對教師的課堂教學進行客觀、公正地評價，可以激發(fā)教師的積極性，提高教學質量，同時也直接反映一個學校的教學水平。由此可見，課堂教學質量評價顯得尤為重要。

伴隨著教學改革，“項目化”教學在職業(yè)教育中的推進，傳統的評價指標已不能適應“項目化”教學的要求，“項目化”教學的標準是以學生為主體，讓學生在教師的正確引導下，積極、主動地投入到學習過程中去，以“項目、任務”為課程的載體訓練學生的能力。

一、傳統課程教學評價

課程評價傳統標準內容概括為[1]：

* 備課充分、選材適當、概念準確、講授透徹

* 語言簡練、知識系統、重點突出、難點分散

* 操作規(guī)范、理實結合、教學互動、精講多練

* 因材施教、啟發(fā)引導、精神飽滿、指導耐心

* 鼓勵創(chuàng)新、手段先進、方法多樣、管理得力

* 為人師表、敬業(yè)投人、教書育人、德智統一

顯然這種評價標準不合理，主要表現在以下三個方面：

1、 評價對象不合理

評價的對象只是教師，而忽略了學生，在我們的教學過程中，學生是主體，如果學生在學習過程中對該課程沒有學習興趣，不主動參與，教師講得再好也達不到良好的教學效果。

2、 評價內容不合理

評價內容中強調的是“知識的傳授”，側重于教師對知識的表達、講解，忽視了學生動手能力的培養(yǎng)，一個理論水平高而實踐動手能力差的學生，畢業(yè)后到了工作崗位上顯得無能為力，這也不符合我們職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。

3、忽略了能力目標的培養(yǎng)

在教學過程中，我們要注意學生的能力目標、知識目標和素質目標的培養(yǎng)，其中能力目標為主，通過企業(yè)的實際工作崗位的工作任務來設計教學內容，這種能力不是通過教師的講、說就能傳達給學生的，而是需要教師結合市場情況，通過情境引出具體的工作任務，要靠學生花費大量的時間練出來的。

二、 項目課程教學對教師執(zhí)教能力的新要求

1、 要求教師具備科學的教學設計能力

項目化課程是以項目為載體進行課程的實施，因此對項目的選取是否科學、合理、可操作性等方面具有較高要求，要求教師必須對課程目標進行精心設計，將知識目標、能力目標、素質目標融于一體，設計典型的項目，并且通過情境來推動教學，讓學生能夠真實地體現到所學知識能運用到工作中的哪個方面，達到完成教學任務的目的。

項目化課程考核應多方位（平時成績、形成性成績、綜結成績等）進行考核，其中強調形成性（過程）考核。

2、 要求教師具備嚴密的教學組織能力

在項目化課程課堂教學應模擬企業(yè)真實環(huán)境，以小組為單位進行角色擬定（項目總監(jiān)、設計員、施工員等），教學實施步驟要嚴謹有序，要求教師具備嚴密的教學組織能力，在課堂教學中既要保持良好的教學秩序又要使學生對企業(yè)的工作充滿飽滿的熱情。

3、要求教師具備較強的教學引導能力

項目化課程培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，學生必須通過大量的實踐操作才能達到，然而課堂的時間是非常有限的，學生不可能一一去實踐，因此，要求教師具備較強的教學引導能力，不但要根據教學目標培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還需培養(yǎng)學生自我學習、獨立學習的能力，通過課堂項目的訓練，能夠獨立完成相似的工作任務。

4、要求教師具備豐富的企業(yè)實踐經歷

項目化課程是以“項目”為載體進行教學實施，而項目的來源是根據職業(yè)崗位來進行設計的，因此，需要教師了解企業(yè)的真實流程過程，只有親身經歷后才能對企業(yè)生產、經營過程了如指掌，才能具備較強的實踐操作能力，達到示范到位、指導到位的目標。

三、 項目課程教學模式下的教師課堂教學質量評估指標

通過與部分學生、教師、專家進行調查、訪談后，確定了學生用表、督導用表、同行用表以及任課教師自評表中的具體評估內容。

1、 項目化課程教學質量評估指標內容設計（學生用表）

學生是教學過程中的主體，并且學生對課程是從始自終，對任課教師的教學的方法性、教師的楷模性等方面比較熟悉，其評價更為客觀真實，因此學生對課堂教學的評價尤其重要。在學生用表中，評估指標內容要求全面并且通俗易懂，避免因學生理解不到位而導致評估出現偏差的情況。

在學生用表設計了教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果、教學素質五個一級指標。

教學態(tài)度中包括教學準備和教學態(tài)度兩個二級指標，評估內容為：教學準備充分，教案，課件等教具齊全；關心愛護學生，對待學生一視同仁，耐心輔導，按時上下課。

教學內容中包括項目選取和內容組織兩個二級指標，評估內容為：教師選取的教學項目科學、合理、操作性強；教師以實際職業(yè)崗位的真實工作任務及過程為課程教學內容設計。

教學方法中包括教學方法、教學過程、教學手段三個二級指標，評估內容為：教師能根據課程內容的特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等多種教學方法；教師能引導學生以小組為單位協作完成每個教學項目，逐步完成工作任務的同時獲取新知識；教師能運用現代教育技術，合理創(chuàng)設教學情境，注意學生進行動手能力的訓練、科學思維方式和解決問題的培養(yǎng)。

教學效果包括課堂氛圍、學生態(tài)度、學生收獲三個二級指標，評估內容為：教師能營造輕松、和諧、活躍的課堂氛圍，師生關系融洽，注重課堂討論、能與學生分享經驗和感悟；在教師的引導下，學生學習興趣濃厚，能積極思考、樂于實踐。

教學素質中包括表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、組織能力、個性特征五個二級指標，評估內容為：教師教學語言通俗易懂，表達清晰，感染力強；教師實踐經驗豐富，能很好地完成教學指導；教師能與學生一起進行探索與創(chuàng)新，注重學生進行自主學習能力、信息處理能力的培養(yǎng)；教師能根據每個小組的能力狀況，較好地組織、引導學生完成每個工作項目，教學秩序穩(wěn)定；教師教學熱情旺盛，人格魅力較強，深受學生的喜愛。

2、 項目化課程教學質量評估指標內容設計（督導用表）

督導的目的在于在教學情況進行突擊檢查，了解任課教師的教學情況。因此，督導用表與學生用表有所區(qū)別。

督導用表中包括教學態(tài)度、教學設計、教學方法、教學效果、教學素質、社會評價六個一級指標。

教學態(tài)度包括教學準備、教師儀表、教學進度三個二級指標，與學生用表不同之處在于沒有教學態(tài)度，增加了教師儀表和教學進度，評估內容為：教學準備充分，教案、課件等教學用具完備，按時上下課，不無故曠課，沒有出現教學事故；儀表整齊、教態(tài)端正；按教學大綱和教學進度進行教學，與教學進度誤差不超過4學時，不隨意調停課。

教學設計包括項目選取、內容組織、教學目標、教學活動四個二級指標，與學生用表中不同之處在于多了教學目標和教學活動，評估內容為：每個教學項目緊扣單元知識、能力、素質目標，并且與課程保持高度一致；教學步驟設計清晰、合理，教學時間安排與控制合理，有較詳細、可行的課程考核方案，注重按工作項目進行過程考核，同時也包含職業(yè)素質考核內容。

教學方法與學生用表中一致。

教學效果只涉及到課堂氛圍和學生態(tài)度，沒有學生收獲指標。

教學素質只包括表達能力、創(chuàng)新能力、組織能力。

社會評價中包括課程合作、社會服務兩個二級指標。評估的內容為：能與企業(yè)保持緊密合作，有計劃地與企業(yè)專家共同研討課堂教學內容的開發(fā)與合作；能經常性地為企業(yè)提供產品研發(fā)、技術指導、人

員培養(yǎng)等服務。

3、項目化課程教學質量評估指標內容設計（同行用表）

同行用表指標內容應側重于教學內容的真實性、實踐性，教學活動設計與組織的合理性、嚴謹性，教師與企業(yè)的深度融合性等。

在同行用表中將教學方法中的二級指標作業(yè)情況的評估內容為：課外實訓任務的題量、難易度、是否可檢驗。

4、項目化課程教學質量評估指標內容設計（任課教師自評表）

在教學質量評估指標中，教師的自評也是很有必要的，在教學態(tài)度一級指標中增加教學日志，評估內容為：能認真填寫教學日志，客觀公正反映教學情況，教學方法中的作業(yè)情況評估內容為：批改及時，將作業(yè)情況反饋給學生，且有詳細記錄。

四、 實現課堂教學質量有效評估的保障措施

設計了一套科學、完善、合理的項目化課堂教學質量評估指標，但在實施過程中不加以監(jiān)督和管理，只是當一個任務敷衍了事，也會導致評估的失敗。因此在具體的實施過程中必須建立配套的保障措施。

1、 評估前的宣傳指導工作

在學生進行評估前，有必要對學生進行宣傳輔導，讓學生充分認識到評教的目的是為了推進教學改革，達到提高教學質量的目的，充分理解到項目化教學的特征及優(yōu)勢，了解就業(yè)前應具備的職業(yè)能力。以便在評估時做出科學、公正的判斷。

2、 評估的時間和形式

教學管理部門應合理安排評教的時間和形式，最好是在一學期即將結束或結束后組織學生對教師進行評價，以便學生對教師有個全面的認識。

3、 信息的處理與反饋工作

評估結果后，相關部門可以考慮網上評估，通過軟件實現對評價后的結果進行科學分析，并且將相關結果反饋給教師，以便教師在今后的教學過程中予以完善和提高，同時也有利于課程建設和發(fā)展。

4、 聽課次數的要求

同行、督導聽課不可能從始至終每次課都參與，但為了更為公正、客觀地對任課教師的課堂教學進行評估，應該對聽課人的聽課次數進行要求，聽課人應該把將一個任務的教學內容聽完，即一次課（2節(jié)或4節(jié)），并且相關組織部門應該組織聽課人一學期至少聽兩次課，并且只在課前5分鐘通知任課教師，相關部門負責聽課情況的檢索與匯總，并根據各級人員所獲得的教學信息，提出處理意見。

參考文獻：

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