麻繼安

倡導教師對自身教學的反思，已成為研究教師專業(yè)發(fā)展的主流話題，經(jīng)常性的教學反思可使教師從教育型教學走向研究型教學，更新其固守的經(jīng)驗和模式，不斷提高教學水平。

一、 教學反思的實質(zhì)含義

所謂教學反思實質(zhì)包含兩層含義：一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。

前者是針對某一節(jié)課或某一階段的教學進行反思，詳析教學的得失，細想在哪些方面有待改進，再尋求解決對策。

后者包括兩個方面：一是通過學習教育理論知識，掌握教學方法。二要加強教師間的交流，注意他人的教學細節(jié)、處理技巧，汲取精華，去其糟粕。

二、 教學反思的特征

（一） 實踐性和個性化

教師應自覺把教學實踐作為認識對象進行反觀自照，這些教學反思活動都具有個性化特征，它有助于教師形成個性化的教學模式。

（二） 反思性和超越性

“反思”就是反反復復、多角度、多層面的思考，必須超越自我，正視自我優(yōu)缺點，尋找解決之道，從而達到不斷發(fā)展自我的目的。

三、 教學反思的指向性

“教，然后知因”，教學反思具有三大指向，即：

（一） 課堂教學指向

課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學的策略和機智，教師對教學行為效果的如何，是教學反思中最常見的內(nèi)容。

（二） 學生發(fā)展指向

課堂教學是否找到且符合“學生的最近發(fā)展區(qū)”，師生的溝通與合作的效果如何，教學中是否因材施教并發(fā)揮了學生的不同特長。

（三） 教師發(fā)展指向

教師是否實現(xiàn)了既定目標，教學水平是否得到了提高，教學方法是否適合學生，是否建立了良好的“師生共同體”，是否獲得了教學新體驗等，都可以進行教學反思。

四、 教學反思的意義

教學反思無論是對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有舉足輕重的作用。

（一） 進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論。

試思考：我已從教多年，但教學效果一直沒有達到最佳，為什么？這是因為不夠重視課后反思，以及與沒有找到合適的對策有直接的關(guān)系。

（二）進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。

五、教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也會不同。

（一） 從教學反思的時間來看，有以下幾種形式：

● 課前思：在教學之前進行反思，這屬于超前性反思。

● 課后思：一節(jié)課下來就總結(jié)思考，這一形式對新教師更為重要。

● 周后思：一周課下來進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

● 期中思：放在期中考試之后，可聽取家長的意見，這屬于較完整的階段性分析。

● 此外，還有期后思、年后思、屆后思等。

（二） 從教學反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式：

● 自發(fā)性反思

對自己和他人的教學行為、教學效果進行總結(jié)和回顧。如教學后記、教學小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。

● 理性式反思

多種觀念，多角度、多側(cè)面的反思、評價和判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等。

● 發(fā)展性反思

對教師的成長和發(fā)展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等。能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施，這種反思更為客觀，研究性更強，是一種最高級的教學反思。

（三） 從教學反思的水平來看，有以下三種形式：

● 教學技術(shù)水平（前反思水平）

關(guān)注“怎么解決”“怎么做”，達到一定的目標，采用的手段，獲得的效果。

● 原因分析水平（準反思水平）

透過教學行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等。

● 價值判斷水平（反思水平）

反思時考慮道德倫理標準，并從社會、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導改革。

六、教學反思的基本方法：

教師應當如何對自己的教育教學活動進行反思呢？有以下幾種方法值得借鑒：

（一） 課后備課

課后，教師根據(jù)教學中所獲得的反饋信息，進一步修改和完善教案、教學設(shè)計，明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得以提煉和升華，不斷增強教學效果。

（二） 寫教學后記

教師需要課后把課堂上新生成的問題，中意與否的環(huán)節(jié)和片段，成功的感悟和失敗的體會都及時記錄下來，作初步的思考和分析，為進一步交流與反思提供第一手素材。

（三） 做案例分析

把教學實踐中遇到的典型教學現(xiàn)象及時收集，并以案例的形式予以反復的分析與研究，揭示其內(nèi)在的規(guī)律。

（四） 課堂觀摩

學科組（包括校內(nèi)和校外）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進行討論分析，最終形成一個最佳的解決方案。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)論壇交流

在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，老師們可以消除地域屏障，集思廣益，大方地交流自己的思想、想法和困惑。

總而言之，通過反思，促進教師主動地將與教育教學行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸成為一個自覺有效的反思者，從而不斷促進自己的成長。