杜文輝

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);學(xué)生;主體作用;發(fā)揮;方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0114—01

新課程理念認為，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)關(guān)系和教學(xué)過程中處于主體地位，教師居教學(xué)活動的主導(dǎo)地位。這一現(xiàn)代教育理論早已在廣大教師中成為一種共識，但在實際的教學(xué)活動中，一些歷史教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，學(xué)生的主體地位難以確立。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正在教學(xué)活動中處于主動的地位呢？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點認識。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人愛好某種事物的穩(wěn)定趨向，它是學(xué)習(xí)的動力。初中學(xué)生正處在形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的過程中，他們進行思維很大程度上會借助具體的感性材料。因此，在教學(xué)中，我會靈活借助直觀教具、想象圖、文物圖、歷史地圖、人物畫像、幻燈、音像等，為學(xué)生的思維提供感性材料，開辟學(xué)生思維想象的空間。如，在講授“祖國境內(nèi)的遠古人類”一課時，如果僅僅依靠文字敘述，既難激起學(xué)生的興趣，又難使學(xué)生真正理解北京人的體質(zhì)特征。于是我借助“北京人頭像復(fù)原圖”，學(xué)生的思維立即活躍起來，從直觀的教具中體會到了北京人的體質(zhì)特征。

還有，教學(xué)是一門藝術(shù)，歷史教材理論性強、概念多，比較枯燥。教師必須在忠于教材的基礎(chǔ)上，又要不拘泥于教材，把教材講活，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、巧妙設(shè)疑置難

在歷史教學(xué)中，為充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，教師必須自始至終地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維，而啟發(fā)學(xué)生思維的最好方法就是設(shè)疑置難。針對學(xué)生的疑惑之處，制造懸念，以激發(fā)學(xué)生的積極思維。例如，在講述“遼西夏和北宋的并列”時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然把北宋當(dāng)作是一個全國統(tǒng)一的王朝。針對這一情況，在講課中我提出這樣的問題：“為什么說北宋只是結(jié)束了五代十國分裂割據(jù)局面，而沒有統(tǒng)一全國？”學(xué)生就會聯(lián)系與北宋并列的三個少數(shù)民族政權(quán)，通過一問一答，使學(xué)生對北宋所處的形勢有了較深刻的認識，比單純向?qū)W生灌輸結(jié)論好得多。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時提出的問題要有一定的思維力度，這樣不至于學(xué)生覺得高深而難以回答，同時提問的語言要巧妙而寓于啟發(fā)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的正文部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，教師也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于深入理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。在多年的歷史教學(xué)實踐中，我體會到在教學(xué)中將課本的大字與小字、文字與圖表聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引申和拓展，充分利用課本中有效因素，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。

四、適當(dāng)?shù)匕阎v臺留給學(xué)生

現(xiàn)在是信息時代，學(xué)生獲取信息、知識的方式很多，有些學(xué)生的視野很開闊，或許對某一領(lǐng)域的研究不比老師差。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匕阎v臺留給學(xué)生，讓學(xué)生上講臺展示對歷史學(xué)習(xí)的成果，可以有效地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，在講“文化發(fā)展歷程”模塊中“中國古代文藝長廊”這一單元時，我根據(jù)學(xué)生的特點，選取了“筆墨丹青”、“梨園春秋”等課題，將其分配給學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生來主講。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，用兩周時間進行課前準(zhǔn)備，他們密切地分工、合作，查找資料，制作課件或用具。在課堂上展示自己的成果時，有的小組學(xué)生還當(dāng)場畫國畫、創(chuàng)作書法作品;有的小組介紹自己畫的京劇臉譜，清唱京劇或地方戲曲。講臺下面聽課的學(xué)生和老師適時進行點評和提問，有時還有激烈的辯論，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生都反映這樣上課有興趣，發(fā)現(xiàn)了歷史的魅力，鍛煉了自己的能力，希望多有幾次這樣形式的課。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)。

五、要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)總結(jié)

寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻地理解。為此，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。

另外，在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評講試題時，也可讓學(xué)生進行小結(jié)，這樣做可使學(xué)生的智力得到相應(yīng)提高。還有，在每次測試之后，都要求學(xué)生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認真講評，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計劃。

編輯：王金梅