繆丹

小學(xué)生語文學(xué)習的過程是一個由言語形式的感知進而到言語內(nèi)容的掌握，同時獲得各種知識，受到思想品德教育和審美教育，又進而學(xué)習用恰當?shù)难哉Z形式來表達自己的思想和情感的不斷循環(huán)往復(fù)的過程。在這一過程中，學(xué)生既學(xué)會了言語的理解和表達，又受到了情感、態(tài)度、價值觀的教育。筆者以《高爾基和他的兒子》一課為例，談?wù)勛约簼撔臅谋荆鋵嵳Z言文字運用訓(xùn)練的舉措。

預(yù)習成為新課學(xué)習的基礎(chǔ)

在教授《高爾基和他的兒子》這堂課前，布置學(xué)生讀課文，自學(xué)字詞，搜集整理與課文、作者有關(guān)的資料；學(xué)生通過查閱資料、工具書，不僅對生字的音、形、義能夠準確把握，識字能力和搜集處理信息能力也得到有效訓(xùn)練。比如說，“頭”的“”字在預(yù)習中能把音讀準，“妻子”的“子”在課文中讀輕音，表示配偶，若讀成第三聲的話，就是代表妻子和孩子，顯然不符合文本內(nèi)容；“休養(yǎng)”是休息、療養(yǎng)的意思，區(qū)別于另一個表示人的綜合素質(zhì)的“修養(yǎng)”；通過查找高爾基的資料，了解高爾基生平的偉大貢獻等。所以，重視預(yù)習檢查，可以有效落實學(xué)生識字、寫字能力和搜集處理信息的能力。

重視閱讀積累，聚焦文字運用

玩味字詞，品語言之精準 在教學(xué)中，學(xué)生們在交流“通過‘栽花這件小事，哪些詞句可以感受到兒子對父親的情？”學(xué)生能抓住“探望”一詞，這不是普通地看望，多指遠道而來看望，兒子從蘇聯(lián)趕到意大利看望他，那時，還沒有飛機，坐火車、坐輪船少說也得幾天幾夜，路途遙遠卻隔不斷父子間的親情?？此埔粋€平常的詞語，卻能鮮明地表達出作者的寫作意圖和情感，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、捕捉、品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達的韻味，以便學(xué)以致用，不斷提高學(xué)習語文的能力。

咀嚼句子，悟語言之精美 高爾基的兒子用特殊的方式表達對父親的愛，文中說“高爾基的兒子只有10歲，還沒有頭那么高”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生比較這句話和“高爾基的兒子10歲”的區(qū)別，學(xué)生從“只有……還……”體悟到，兒子年齡小、個頭小、力氣小，學(xué)生們也深刻地感受到兒子對父親的情。語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運用。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時，有意識地讓學(xué)生咀嚼文本的言語形式，學(xué)習遣詞造句的表情達意，進行語言運用的訓(xùn)練。

賞析段落，探謀篇之巧妙 《高爾基和他的兒子》一文中，課文第四小節(jié)是一段景物描寫，描寫了高爾基院子里鮮花綻放的美景?！耙磺芯罢Z皆情語”，這里的一花一草、一景一物，都是作者精心選擇的，情感就流淌在一景一物中。筆者讓學(xué)生細讀課文，用心體會文中的景語，從這段美景中感受到隱含其中的愉快的情感，感悟作者謀篇之巧妙，學(xué)習景物描寫的烘托人物心情的作用，訓(xùn)練語言文字的運用能力。

推敲篇章，尋文本之特色 針對不同文體的特點，筆者確定不同的目標，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容?！皩懶沤套印钡膬?nèi)容，筆者在解讀教材時就聯(lián)系家書這一文體特點，理解體會高爾基的信，學(xué)會閱讀家書的方法，感受偉人家書情切理深的特點。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蓖卣垢郀柣o兒子的其他信件，讓學(xué)生在其他信中進一步體會名人家書“小事蘊情、家書蘊理”的寫作特點，掌握名人書信的寫作方法，從而積淀了一定的表達技巧。

重視讀寫結(jié)合，訓(xùn)練文字運用

于文本空白處訓(xùn)練 《高爾基和他的兒子》這課的語言淺顯易懂，學(xué)生初讀，能讀懂，卻沒有深悟，文中描寫兒子的語段很少，一兩句話而已，即栽花語段。課文主要從這一句話體現(xiàn)兒子對父親的愛：“來到父親身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草?！边@是兒子對父親的“給”。要真正體會這里“給”的全心全意和極不容易，光靠文字的簡單敘述肯定是不夠的。10歲，還沒有頭那么高，也正是愛玩愛鬧的年紀，那么，兒子是怎么埋頭苦干的呢？在苦干的同時，心里又是怎么想的呢？文章沒有描繪，卻給我們留下了極豐富的想象空間。在這里，挖掘文本空白點，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，高爾基的兒子辛苦的勞動畫面以及內(nèi)心的想法等，捕捉此處語言，將其價值挖掘出來，設(shè)計想象表達“雖然高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他心里一直在想……”這樣的教學(xué)，以語言為抓手，落實到表達訓(xùn)練，實現(xiàn)了文本教學(xué)的優(yōu)化。

于文本延伸處訓(xùn)練 學(xué)完《高爾基和他的兒子》，讓學(xué)生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在深入理解父親的心愿的基礎(chǔ)上表達對父親關(guān)愛的感激和不負父望的勵志篤行，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。學(xué)生在書信活動中，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，加強了語言積累，發(fā)展了語言文字的運用能力，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中讀寫結(jié)合，學(xué)生才能真正掌握表情達意的方法，他們也能體驗到創(chuàng)作樂趣。

結(jié)束語

潛心會文本，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習語言文字，這樣才能實實在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）