范躍球

在現(xiàn)代印刷科技與教育信息技術的支持下，小學語文教學中以各種插圖、表格、音頻、視頻與課件為標志的非連續(xù)文本，被越來越多地展示出來。有效地開展非連續(xù)文本閱讀的指導教學，是新課改要求下教師教學、教改與教研有效性的體現(xiàn)方式之一。本文以人教版小學語文教材為例，展開非連續(xù)文本閱讀指導有效策略研究，期待能為培養(yǎng)小學生的自主學習能力拋磚引玉。

有效策略解讀

所謂閱讀指導的有效策略，就是通過對小學生非連續(xù)文本的閱讀指導，起到對連續(xù)文本閱讀的高效學習作用。非連續(xù)文本閱讀對連續(xù)文本閱讀扮演了媒介與內(nèi)容統(tǒng)一的角色。

疑難解決指導 小學語文教材中的非連續(xù)文本，除了其自身的趣味性和直觀性外，還具有特定的啟發(fā)性，尤其在小學生文本的學習中，由于自身知識和閱歷的限制，導致他們陷入學習困境時，教師根據(jù)他們產(chǎn)生困境的成因，引導他們積極地閱讀文本插圖與其他圖表等，從中去發(fā)現(xiàn)那些文本中所沒有的相關信息，實現(xiàn)學習疑難的自主解決。如在一年級上冊第12課《雨點兒》的學習中，針對植物生長與雨水關系的難點，小學生因為相關知識少難以理解，教師可以帶領小學生直接到校內(nèi)的花園，或者直接觀察教室內(nèi)花盆里的花草等，讓他們把水分充足花草和較為干涸區(qū)塊的花草進行對比，從中找到他們之間的區(qū)別，以此來理解植物與雨水關系。

由于教材插圖的靜態(tài)性，小學生難以展開動態(tài)的理解與想象。教師可以運用現(xiàn)代化教育技術，播放相關的記錄視頻；也可以帶領小學生在適當?shù)臈l件下開展社會實踐活動，以切身體驗的方式把生活中與身邊的非連續(xù)文本與教材內(nèi)容結(jié)合起來，讓小學生從動態(tài)真實的觀感中解決知識之間的邏輯關系。

探究推進指導 隨著小學生年級的升高，他們在既有的知識和學習能力基礎上，開展不同知識和層次的探究學習活動。既有個人的獨立性探究，也有小組內(nèi)甚至班級整體的合作探究，讓他們的學習處在非常積極主動地氛圍中。此時，非連續(xù)文本對他們的文章學習起到了助推性的作用，一些點滴細節(jié)或背景等，都會引發(fā)他們深入地思考，甚至會指導他們找到解決問題的辦法。如在四年級上冊第19課《秦兵馬俑》的學習中，對文章從哪兩個方面介紹兵馬俑的問題展開探究。教師可以運用學校周邊或小學生所熟悉景區(qū)的旅游地圖，讓他們在景區(qū)與景點的非連續(xù)文本閱讀中，去尋找具體景點與景區(qū)的關系，如位置關系、從屬關系與相互之間的作用等，通過對比與思考探究文章的介紹方法，即整體介紹與細節(jié)相結(jié)合。在探究活動中，教師選擇與介紹非連續(xù)文本時，要注意對教材內(nèi)容探究的啟發(fā)作用。尤其注重運用小學生的生活經(jīng)歷，激活他們?nèi)粘６δ咳镜姆沁B續(xù)文本知識，在教材的學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。

非連續(xù)文本閱讀類型

在小學教材中，所展示的非連續(xù)文本多為與課文內(nèi)容具有直接關系的插圖，以人物插圖與景物插圖為主。因而，在實際的非連續(xù)文本閱讀與學習中，也就決定了閱讀的類型不同，閱讀教學指導的策略也就不同。

情節(jié)性閱讀 所謂情節(jié)性非連續(xù)文本，即該文本是教材課文情節(jié)的直接展示，有全面性的展示，也有細節(jié)性的展示。讓小學生在教材學習中，可以在不同的教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容的學習中，讓他們閱讀非連續(xù)文本結(jié)合個人的想象獲得學習信息。如文章結(jié)構(gòu)發(fā)展、文本內(nèi)容情節(jié)發(fā)展與人物情感過度等，發(fā)揮非連續(xù)閱讀的情節(jié)推動，與小學生想象能力培養(yǎng)的作用。如三年級上冊第26課《科利亞的木匣》的學習中，教師復制課文的情節(jié)，在學校的各種角落里埋下具有課文學習任務的木匣，讓小學生在尋找和挖掘的實踐中，進一步熟悉校園的布局、各種硬件設施的功能與空間設計等，隨著木匣的全部起獲，他們對整篇文本也有了全面的了解。

在閱讀指導中，由于非連續(xù)文本自身具有的趣味性與直觀性，教師可以采取不同的教學策略，運用導學的方式引導小學生積極主動地閱讀非連續(xù)文本，還原與想象文章內(nèi)容的情節(jié)，以內(nèi)容的吻合性和貼近性判斷學生非連續(xù)文本閱讀的效果，并鼓勵他們動手寫作。

背景性閱讀 為了增加小學生的閱歷、生活常識與自然知識等，非連續(xù)文本的直觀性要比文字說明更具有高效作用。其中，有小學生身心成長階段的限制，也有潛在影響的教育。作為小學語文教材非連續(xù)文本的另一種重要形式，就是背景性的插圖。雖然不是對課文內(nèi)容的直接描寫，但卻以較為真切的背景襯托整篇課文，為小學生有效學習語言知識和其他相關知識奠定了基礎。如二年級下冊第3課《筍芽兒》，課文中的插圖就是典型的背景性非連續(xù)文本。在兩頁的插圖中，以充滿生機的藍綠色大背景，竹子、筍芽與遠方的樹，以鮮明的層次向小學生描繪著美好的大自然。通過這種背景的閱讀，小學生會了解到筍芽兒生長的環(huán)境、氣候條件與季節(jié)等，激發(fā)小學生繼續(xù)了解筍芽兒的作用。

由于不同體裁的文章有不同背景，教師在閱讀指導中，要教育小學生如何區(qū)別與認知。例如，在小學課文也有一些動漫人物的背景，就需要小學生與自己日常觀看的電視與書籍等結(jié)合起來，完成對非連續(xù)文本正確閱讀。

在小學教學實踐中，非連續(xù)文本除了教材中的插圖以外，還有教師運用現(xiàn)代教育技術展現(xiàn)的圖片、音樂與視頻等，小學生自己運用工具書、教輔書、興趣書籍與網(wǎng)絡自己查找的與課文內(nèi)容相關的非連續(xù)文本，教師要注意對小學生日常閱讀的檢驗、展示激勵與方法指導，使閱讀作為有目標的主動學習行為，推動教師教學和小學生學習。

（作者單位：福建省浦城縣新華小學）