吳慶泰

傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)，通常采用大班化的授課形式，由于班級人數(shù)過多，加之課時(shí)限制，教師在教學(xué)的過程中很難做到對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。此外，在這種標(biāo)準(zhǔn)化、集體化的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維和活動(dòng)空間均受到了限制，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于學(xué)生潛能的開發(fā)。而小班化的教學(xué)模式則可以有效地解決上述問題，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以大大降低教師工作量，一舉兩得。

小班化背景下閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

有利于閱讀活動(dòng)的開展 小班化的課堂教學(xué)與大班化課堂教學(xué)之間最明顯的區(qū)別就是學(xué)生的數(shù)量。在小班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量少，教師有足夠的時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行各種形式的教學(xué)互動(dòng)。例如，教師可以組織班級學(xué)生參與閱讀配圖、角色扮演、改寫劇本以及“英語角”交流等形式多樣的閱讀活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生開展閱讀的興趣，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的條件。

有利于分層教學(xué)的開展 通常而言，教師開展分層教學(xué)之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行充分了解。由于大班化的教學(xué)模式中，學(xué)生的人數(shù)過多，教師很難對每個(gè)同學(xué)的情況進(jìn)行了解，進(jìn)而不利于分層教學(xué)的開展，但是小班化教學(xué)則可以有效地解決上述問題，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的情感溝通，教師也可以在充分了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

有利于個(gè)性化評價(jià)的開展 個(gè)性化評價(jià)是學(xué)生開展課堂教學(xué)的一種有效手段。在小班化課堂教學(xué)中，教師可以為每個(gè)同學(xué)制定一個(gè)專門的閱讀檔案袋，對學(xué)生每次的閱讀方式、閱讀篇目、閱讀速度以及解決閱讀過程中所遇到問題的方法等進(jìn)行詳細(xì)記錄。教師通過對學(xué)生專門的閱讀檔案進(jìn)行分析，可以及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，對于存在問題的學(xué)生可以采取針對性的措施加以解決，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

小班化課堂英語閱讀教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲 傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而小班化課堂教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主投入到英語閱讀教學(xué)中，逐步讓學(xué)生理解和掌握英語閱讀的特點(diǎn)。此外，教師還可以為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些富有懸念或具有啟發(fā)性的問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行充分思考，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。因此，在開展小班化英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，可以借助事物、多媒體以及情景表演等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行分析和思考，提高學(xué)生英語閱讀能力。例如，教師在講授有關(guān)“white pollution”類型的閱讀理解的時(shí)候，可以借助多媒體為學(xué)生展示一些白色污染給人類生存帶來危害的影片，讓學(xué)生切實(shí)感受到白色污染的危害，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

擴(kuò)增活動(dòng)形式，提高積極性 小班化英語閱讀課堂教學(xué)具有人數(shù)少、易于開展的優(yōu)勢。教師可以充分抓住小班化課堂教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性、生活性與創(chuàng)新性并存的閱讀任務(wù)，積極組織學(xué)生參與制作英文網(wǎng)站、英文海報(bào)、英文PPT以及英文問卷調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種與英文有關(guān)的活動(dòng)中提高自身的英語閱讀能力。此外，為了提高小班化英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，英語教師組織學(xué)生舉辦一個(gè)“English corner”增加學(xué)生的課外閱讀量，或者為學(xué)生舉辦一個(gè)“English comprehension text”鍛煉學(xué)生英語閱讀的實(shí)際運(yùn)用能力等。例如，教師在講解有關(guān)“Natural disaster”類型的閱讀時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)的英文素材，并用英語小作文的形式來加以整理，這時(shí)候?qū)W生可能以“Earthquake”“typhoon”等災(zāi)害為主體進(jìn)行相關(guān)文章的寫作，而學(xué)生搜集資料的過程實(shí)際上也是閱讀過程，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

開展合作閱讀，活躍課堂氛圍 合作閱讀的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)形式，它徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶性，營造了一個(gè)輕松、愉悅的閱讀氛圍，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。鑒于小班化課堂教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生彼此之間的接觸更加頻繁，這為合作閱讀奠定了理論基礎(chǔ)。因此，在開展小班化閱讀教學(xué)的過程中，教師要同構(gòu)采取多種形式的合作閱讀形式來提高小班化英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在開展英語閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)閱讀教材的排版組織學(xué)生進(jìn)行接力閱讀的合作形式，可以讓學(xué)生一人一句，也可以按照每人一段的方式進(jìn)行英文的閱讀，這樣可以有助于活躍課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)的效果。

小班化英語閱讀課堂教學(xué)模式有利于師生之間的溝通和交流，有利于學(xué)生制定層次性的教學(xué)方案來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于教師采取個(gè)性化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]殷明.小班化背景下的英語閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2012，24（6）：29-30.

[2]朱旭彬.以學(xué)生為主體的評判性閱讀課堂——高中小班化英語閱讀課堂教學(xué)模式探索[J].教學(xué)參考.2012，17（11）：11-13.

（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學(xué)）