孫潔

“一日之計在于晨”，早晨是讀書的黃金時間，也是學(xué)生記憶的最佳時間。在這個時期朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。中職學(xué)生正處于思維活躍、記憶力強的這樣一個年齡階段，因此英語早讀課直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的效果。經(jīng)過長期對英語早讀課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級并沒有合理利用早讀課時間，因而出現(xiàn)了早讀隨意性強、目標指向不明確、缺乏科學(xué)性和實效性、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等問題?；谝陨蠁栴}，筆者結(jié)合中職生的年齡特點，引入“知識目標管理模式”這一概念，對英語早讀課進行實踐研究和探索，同時對早讀課的內(nèi)容安排、組織形式、效果反饋等方面進行探究，切實提高中職校英語早讀課的效率，使早讀課更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

設(shè)計有效目標，利于學(xué)生閱讀

教師要尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)差異和認知發(fā)展需要，設(shè)計早讀學(xué)習(xí)目標時，以“知識目標管理”模式為依托，根據(jù)教學(xué)進度合理安排早讀內(nèi)容，針對學(xué)情為早讀設(shè)計分層有效目標，使所有學(xué)生明確早讀內(nèi)容和要求。英語學(xué)習(xí)需要建立在詞匯積累的基礎(chǔ)上，同時要教授學(xué)生語法、語感習(xí)得、語篇理解、語言應(yīng)用能力等方面的知識和技巧。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度以教材為中心合理安排早讀內(nèi)容，可以安排學(xué)困生早讀課重點朗讀學(xué)習(xí)過程中的單詞及短語以鞏固基礎(chǔ)，讓中等學(xué)生朗讀課文中的重點句型，包括名言、警句與諺語、完形填空及閱讀理解上的典型句式、作文范文、錯題本上的題目以及聽力材料上的內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生除了完成老師規(guī)定的任務(wù)外還可拓展閱讀一些與課程相關(guān)的課外報刊或書籍，如《英語之友》、《瘋狂英語》等。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀英語文章，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀英語的要求和方法，以提高學(xué)生的閱讀速度及培養(yǎng)其推理判斷能力。長此以往，不同層次學(xué)生的聽說能力、完形填空及閱讀理解的解題能力、寫作能力都能得到極大的鍛煉和提高。

豐富早讀學(xué)習(xí)模式，活躍氣氛

早讀課不能囿于單一的形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的早讀課，增加早讀課的趣味性與形式的多樣性。具體可以細分為以下幾種早讀形式。

第一，自讀。學(xué)生根據(jù)自身實際個別早讀，獨立自主完成早讀任務(wù)。

第二，課代表領(lǐng)讀或齊讀。課代表站在講臺上，帶領(lǐng)所有學(xué)生以齊讀或領(lǐng)讀的形式朗讀教師布置的早讀任務(wù)。在這個過程中，教師不僅是監(jiān)督者的角色，更多應(yīng)是一個輔導(dǎo)者，教師在教室穿梭觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時幫助學(xué)生糾正錯誤的語音。對于英語基礎(chǔ)差、語音語調(diào)欠佳的學(xué)生則要親自輔導(dǎo)，并指定周圍優(yōu)秀的學(xué)生做小幫手，幫助這些學(xué)生開口大聲讀英語，享受朗讀的樂趣。

第三，分工合作讀英語。筆者讓全班學(xué)生按照英語水平好、中、差三個層次組成若干學(xué)習(xí)小組（每組6人），每組選綜合素質(zhì)高的學(xué)生為組長，由組長根據(jù)組員的不同水平布置分層任務(wù)，開展分角色朗讀、分角色表演、編排情景對話等活動。動作學(xué)習(xí)型的學(xué)生負責(zé)表演，語言學(xué)習(xí)型的學(xué)生負責(zé)陳述任務(wù)，聽覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生負責(zé)評判。每個學(xué)生都能參與到小組活動中，共同分享合作學(xué)習(xí)英語的快樂。

第四，競讀。筆者在班里引入了早讀課的競賽機制。分小組或男女競讀，或進行英語演講（故事）比賽，看誰讀的好，讀的快，看誰模仿的聲音最像，誰就為優(yōu)勝方，教師可給予加分或物質(zhì)獎勵。教師也可提前準備好50-100個單詞（單詞按難易度分類）發(fā)給不同層次的學(xué)生，給學(xué)生5分鐘時間背誦后下發(fā)不同任務(wù)單，學(xué)優(yōu)生發(fā)到難度較大的單詞組，中等生發(fā)到難度中等的單詞組，而學(xué)困生發(fā)到的是難度較易的單詞組，然后限時讓學(xué)生默寫單詞，誰能在規(guī)定時間內(nèi)默寫出最多的單詞，誰就是記憶之王，這樣一來不同層次的學(xué)生都有優(yōu)勝的機會。如輪流接單詞，接不上就算輸。輸?shù)娜吮仨毐硌菀粋€英語節(jié)目，或唱英文歌，或英文朗誦，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，豐富了枯燥的英語早讀課，可謂一舉多得。

讓學(xué)生體味“讀不同”

自我反思 學(xué)生必須對當(dāng)天當(dāng)周的英語早讀，通過周記的形式進行反思小結(jié)，尋找自己的不足并提出解決的措施。

學(xué)生互評 6人一組的學(xué)習(xí)小組要發(fā)揮作用，在小組合作學(xué)習(xí)、競讀、游戲環(huán)節(jié)中組員對組內(nèi)成員的表現(xiàn)相互評價，公平公正的指出存在不足，取長補短，學(xué)生之間通過這樣的互評能增強自主學(xué)習(xí)的能力。

教師評價 教師可通過早讀課結(jié)束后5分鐘或上課前5分鐘對部分學(xué)生進行抽測，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要盡可能做到多表揚多激勵，因為對于很少受到鼓勵的中職生而言，教師的一句鼓勵是很有作用的，如在競讀、游戲等環(huán)節(jié)給予優(yōu)勝者一定的物質(zhì)獎勵或者加分獎勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性會大大增強。

“知識目標管理模式”下的早讀課是將早讀課的學(xué)習(xí)目標一一分解細化，每節(jié)早讀課設(shè)定小目標，學(xué)生需在早讀課當(dāng)堂完成教師設(shè)定的目標。教師按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次分配任務(wù)，部分內(nèi)容針對學(xué)優(yōu)生，發(fā)揮他們綜合運用語言知識的能力；部分內(nèi)容針對中等生，側(cè)重在鞏固的基礎(chǔ)上進一步提高；部分內(nèi)容針對學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固。通過分層次設(shè)計早讀內(nèi)容，學(xué)生們都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成早讀課的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）