楊琪

（浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華　321004）

口語(yǔ)輸出中詞匯難度及多樣性和自我修正關(guān)系的實(shí)證探究

楊琪

（浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華321004）

本文根據(jù)陳立平，濮建忠的自我修正理論框架，應(yīng)用中國(guó)大學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，主要采用定量的方法對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行了實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用的詞匯難度對(duì)整體自我修正次數(shù)的影響并不顯著，但是卻和錯(cuò)誤修正這一修正類(lèi)型發(fā)生的頻次呈正相關(guān)，即學(xué)生使用詞匯越難，則更容易在詞匯的語(yǔ)音、形態(tài)、搭配方面出現(xiàn)錯(cuò)誤并修正。這使得他們難以兼顧整體口語(yǔ)輸出的流暢程度，也是其語(yǔ)言能力薄弱的表現(xiàn)。此外，學(xué)生使用的詞匯多樣性越低，則自我修正，特別是相同修正這一修正類(lèi)型發(fā)生頻次也越高，這表明學(xué)生大多使用重復(fù)這一策略進(jìn)行隱性修正，這影響了整體口語(yǔ)輸出的質(zhì)量。

自我修正；詞匯難度；詞匯多樣性

引言

在交際過(guò)程中，說(shuō)話(huà)者不斷監(jiān)控自己的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行糾正，這就是自我引發(fā)的自我修正［1］（Van，2004）。二十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)修正現(xiàn)象進(jìn)行了深入的研究，對(duì)修正的種類(lèi)、功能等進(jìn)行了分析，國(guó)內(nèi)對(duì)第二語(yǔ)言的自我修正研究涵蓋多個(gè)方面，如楊柳群（2002:75）對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的自我修正類(lèi)型進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高水平組的學(xué)生傾向于恰當(dāng)修正而低水平組學(xué)生錯(cuò)誤修正頻次更高［2］75。何蓮珍（2004）基于語(yǔ)料庫(kù)研究也發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)水平對(duì)自我修正的影響并不顯著［3］34。總體而言，國(guó)內(nèi)外研究對(duì)于自我修正的影響因素進(jìn)行了多方面的研究，但是對(duì)于口語(yǔ)產(chǎn)出文本中詞匯的難度以及多樣性對(duì)自我修正頻次及類(lèi)型的影響則寥寥無(wú)幾。學(xué)習(xí)者自我修正量的減少有助于整體口語(yǔ)輸出文本的流暢性，而文本的整體流暢性和詞匯特征之間的關(guān)系就是本研究試圖探究的問(wèn)題。

1 自我修正與詞匯研究

Kormos（1999）從心理語(yǔ)言學(xué)的角度給自我修正下了如下定義：自我修正是語(yǔ)言監(jiān)察機(jī)制運(yùn)作的外在表現(xiàn)［4］。當(dāng)說(shuō)話(huà)者覺(jué)察到表達(dá)中有錯(cuò)誤的或不得體的地方，即中斷講話(huà)，并實(shí)施修正，便完成了一次自我發(fā)起、自我修正的行為。在近二十年中，學(xué)界對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)中的自我修正行為產(chǎn)生了興趣，并從不同角度展開(kāi)研究。Sacks等是首個(gè)系統(tǒng)研究會(huì)話(huà)中自我引發(fā)的自我修正的學(xué)者（張念［5］14，2005），20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多學(xué)者 （如Jefferson［6］，1972；Schegloff［7］，1977；Cheepen［8］，1988）對(duì)會(huì)話(huà)中的修正現(xiàn)象進(jìn)行了有益的探討。Schegloff等人（1977）認(rèn)為修正現(xiàn)象中以自我修正為主，并對(duì)這種偏愛(ài)自我修正的功能進(jìn)行了研究［7］。其他一些學(xué)者則對(duì)修正進(jìn)行了分類(lèi)，對(duì)修正的結(jié)構(gòu)、修正出現(xiàn)的位置以及修正對(duì)句法的影響進(jìn)行了分析，并提出了修正的模式，這些研究反映了自我修正研究的最新成果。

陳立平，濮建忠（2007）根據(jù)Levelt（1989）和Van Hest（1996），Kormos（1998）等的研究，對(duì)自我修正進(jìn)行了分類(lèi)。他們將顯性自我修正分為不同修正，恰當(dāng)修正，錯(cuò)誤修正三類(lèi)［9］，本文結(jié)合語(yǔ)料的實(shí)際情況，將隱性自我修正也作為研究對(duì)象，隱性修正是指說(shuō)話(huà)人通過(guò)重復(fù)語(yǔ)言輸出的方式而贏得思考時(shí)間從而對(duì)尚未表達(dá)出來(lái)的信息進(jìn)行多方面的修正。這種修正方式在口語(yǔ)語(yǔ)料中出現(xiàn)非常頻繁，因此也是研究的重要方面。

本研究以L(fǎng)evelt［10］（1989）對(duì)第一語(yǔ)言自我修正的分類(lèi)為主要框架，參照陳立平等（2007）針對(duì)第二語(yǔ)言自我修正的分類(lèi)，將語(yǔ)料庫(kù)中收集到的關(guān)于自我修正的語(yǔ)料分成以下幾類(lèi)，表1中的例子均為筆者從語(yǔ)料庫(kù)中搜集所得。

表1 自我修正分類(lèi)及舉例

為探究學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)詞匯的使用和自我修正的數(shù)量和類(lèi)型的關(guān)系，本文計(jì)算了測(cè)量了文本中詞匯的兩大特征，即詞匯難度和多樣性。詞匯難度的測(cè)量其核心是詞匯的詞頻分級(jí)，如果文本中使用低頻詞的頻次越多，則表明整體的難度系數(shù)越低。本文在對(duì)詞匯難度測(cè)算時(shí)使用的是Nation Laufer（1995）的前3000詞頻表［11］。

詞匯多樣性用來(lái)測(cè)量說(shuō)話(huà)者詞匯運(yùn)用的廣度，在語(yǔ)言的許多領(lǐng)域，詞匯的多樣性都是衡量語(yǔ)言質(zhì)量的重要指標(biāo)，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的豐富性和成熟性，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的重要表征之一［12］（陸蕓，2012）。詞匯多樣性主要通過(guò)類(lèi)符和形符的比例，即文本中不同詞匯（類(lèi)符）和文本總詞數(shù)（形符）的比率來(lái)測(cè)量，然而研究表明這種計(jì)算方法無(wú)法擺脫長(zhǎng)度的制約。Yule在1944年提出了K特征常量指數(shù)的計(jì)算方法，一定程度內(nèi)減少長(zhǎng)度對(duì)最終多樣性指標(biāo)的影響［13］，而本研究使用的AdelexAnalyzer這一軟件就是基于Yule的計(jì)算方法進(jìn)行測(cè)算的。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 語(yǔ)料來(lái)源

本文采用的語(yǔ)料是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料中的口語(yǔ)子語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料來(lái)源于2006年全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口試，均為大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可認(rèn)定為中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。四級(jí)考試中學(xué)生需要完成復(fù)述和演講以及對(duì)話(huà)三個(gè)小任務(wù)，由于本文研究的語(yǔ)言現(xiàn)象是自我引發(fā)的自我修正，因此第三項(xiàng)對(duì)話(huà)任務(wù)的語(yǔ)料并未采用。

在選取語(yǔ)料時(shí)，為保證被試的總體口語(yǔ)水平相當(dāng)，控制無(wú)關(guān)變量，本文選取了最終評(píng)級(jí)均為中等（即二等）的文本，并在所有評(píng)級(jí)相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料中隨機(jī)選取了50組轉(zhuǎn)寫(xiě)文本材料及音頻，隨后對(duì)其中的自我修正部分進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)。為保證語(yǔ)料文本和音頻匹配，筆者對(duì)音頻進(jìn)行了重聽(tīng)和核對(duì)。在對(duì)獲得的語(yǔ)料進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，絕大部分監(jiān)測(cè)到的自我修正都符合以上分類(lèi)框架，極少數(shù)修正失敗情況并未計(jì)算在內(nèi)。

2.2 研究工具

在對(duì)語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)文本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，筆者使用了AdelexAnalyzer這一詞匯分析工具對(duì)文本的詞匯多樣性程度進(jìn)行了測(cè)試，本文并未采用類(lèi)符/形符的統(tǒng)計(jì)公式，而采用了Yule的詞匯K特征公式，這是因?yàn)榍罢邥?huì)明顯會(huì)受文本長(zhǎng)度的影響，文本長(zhǎng)度越長(zhǎng)，則比值就越小。由于被試在口試中發(fā)言長(zhǎng)度以及語(yǔ)速不等，無(wú)法保證文本長(zhǎng)度不變化，因此本研究采用了第二種詞匯多樣性指標(biāo)。

在對(duì)詞匯難度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，本文采用了P-LEX這一軟件，它觀察難詞在文本中的分布情況，并由此得出一個(gè)難詞在文本中發(fā)生的可能性的指標(biāo)，它的工作原理是將文本切為10個(gè)單詞一段，然后計(jì)算從1到10個(gè)低頻次的段落比例，據(jù)此繪制曲線(xiàn)。它能夠根據(jù)輸入語(yǔ)料中低頻詞和高頻詞的相對(duì)比例，通過(guò)各級(jí)形符、類(lèi)符的數(shù)據(jù)確定詞匯的難易分布，從而計(jì)算出文本詞匯的總體難度，其最終報(bào)告的limbda數(shù)據(jù)表明總體的詞匯難度，該指數(shù)越高，則表明文本總體難度越大［14］（張艷，陳紀(jì)梁，2012）。對(duì)于P-LEX軟件自帶的詞典無(wú)法識(shí)別文本中的少量詞匯這個(gè)問(wèn)題，筆者根據(jù)NationLaufer（2005）的詞匯頻次表進(jìn)行人工識(shí)別和歸類(lèi)，對(duì)于Nation的頻次表中歸屬于一級(jí)詞頻的詞匯歸為低頻詞匯，經(jīng)過(guò)軟件和人工識(shí)別，最終得出詞匯難度數(shù)據(jù)。

2.3 研究問(wèn)題

本文的研究問(wèn)題分為以下兩點(diǎn)：一是詞匯的豐富程度和自我修正量及類(lèi)型的關(guān)系如何？二是詞匯的難度特征和自我修正量及類(lèi)型的關(guān)系如何？

3 實(shí)證研究分析

3.1 總體自我修正描述統(tǒng)計(jì)

在收集的50組數(shù)據(jù)中，經(jīng)過(guò)標(biāo)注和統(tǒng)計(jì)，共考察到390次修正，其中各個(gè)不同類(lèi)型的修正所占比例如表2所示，在標(biāo)注過(guò)程中不屬于分析框架中的修正并未計(jì)算在內(nèi)。

表2 不同修正類(lèi)型發(fā)生頻次及其百分比

從表中可見(jiàn)，在收集的語(yǔ)料中，隱性修正，即重復(fù)修正的比例最大，占到63.1%，錯(cuò)誤修正其次，為18.5%，而恰當(dāng)修正和不同修正所占比例分別為8.72%和9.74%，這和陳立平，濮建忠所得的結(jié)果基本一致。

3.2 總體詞匯特征描述統(tǒng)計(jì)

通過(guò)P-LEX軟件在對(duì)收集的50組文本進(jìn)行詞匯分析之后，獲得以下關(guān)于詞匯難度的數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3）

表3 文本總體詞匯難度的描述性數(shù)據(jù)

根據(jù)P-LEX軟件的計(jì)算方法，詞匯難度指數(shù)limbda的浮動(dòng)區(qū)間為0.5至4.5，而本研究的語(yǔ)料中文本的總體詞匯難度系數(shù)limbda平均值為0.702，難度水平較低。根據(jù)軟件的計(jì)算方法，這表明學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出的詞匯難度總體偏低。這也許和考試的高壓環(huán)境相關(guān)，在口試環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間的準(zhǔn)備之后需要即時(shí)輸出，這樣的壓力環(huán)境使得他們難以調(diào)動(dòng)頭腦中較高難度的詞匯，因此總體的詞匯難度相對(duì)書(shū)面輸出要低一些。

通過(guò)AdelexAnalyzer對(duì)文本進(jìn)行詞匯的多樣性分析之后，所得描述性數(shù)據(jù)如表4所示，得出總體的多樣性平均值為152.92。

表4 文本詞匯多樣性的描述性統(tǒng)計(jì)

3.3 自我修正和詞匯難度的相關(guān)

3.3.1 詞匯難度和總體自我修正量的關(guān)系

通過(guò)SPSS軟件對(duì)詞匯難度與總體修正量進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者并無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

表5 詞匯難度和修正量之間的Pearson相關(guān)檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，詞匯使用難度和修正量之間并沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系，并不是詞匯使用越簡(jiǎn)單，則修正的次數(shù)越少，總體輸出文本也就越流暢?？傮w修正次數(shù)和多種因素相關(guān)，包括學(xué)生心理緊張程度、本身語(yǔ)言水平、任務(wù)類(lèi)型等，本次研究中并未發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)者使用的詞匯難易程度有明顯的相關(guān)關(guān)系。為進(jìn)一步探究詞匯難度和自我修正之間的關(guān)系，下一步筆者將就詞匯難度和不同類(lèi)型的自我修正之間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

3.3.2 詞匯難度和不同類(lèi)型自我修正的關(guān)系

通過(guò)SPSS考察錯(cuò)誤修正和詞匯難度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在0.01的置信度上，錯(cuò)誤修正量和詞匯難度呈顯著的正相關(guān)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示：

表7 詞匯難度和錯(cuò)誤修正之間的Pearson相關(guān)檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)顯示，詞匯難度和錯(cuò)誤修正之間呈負(fù)相關(guān)，正相關(guān)系數(shù)為0.729。因選取的樣本最終的口語(yǔ)等級(jí)均為二等，可認(rèn)為文本總體的語(yǔ)言水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)者使用的詞匯難度越大，則其認(rèn)知資源或注意力均放在詞匯的語(yǔ)音、搭配、形態(tài)上，如語(yǔ)料中有學(xué)生使用pronounce這一詞匯時(shí)就發(fā)生多次修正，修正類(lèi)型包括語(yǔ)音、詞性、搭配等，這表明在使用難度較大的詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者由于對(duì)詞匯深度知識(shí)的缺乏，難以確認(rèn)其正確性而產(chǎn)生了自我修正。而對(duì)于詞匯難度較低的文本，學(xué)生對(duì)該類(lèi)詞匯的使用可以達(dá)到自動(dòng)化的程度，對(duì)語(yǔ)言主動(dòng)駕馭的能力提高了，錯(cuò)誤修正則顯著減少，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源多集中于語(yǔ)用和信息本身的恰當(dāng)性上而非詞匯本身使用的正確性。

3.4 自我修正和詞匯多樣性的相關(guān)

3.4.1 詞匯多樣性和總體自我修正量的關(guān)系

通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)詞匯多樣性和自我修正量的關(guān)系，所得結(jié)果如表8：

表8 詞匯難度和錯(cuò)誤修正之間的Pearson相關(guān)檢驗(yàn)

研究表明，詞匯的多樣性越低，則自我修正的量也就越大，二者存在顯著負(fù)相關(guān)，文本的詞匯多樣性低，意味著學(xué)生在不斷使用重復(fù)詞匯，從實(shí)際的語(yǔ)料中看，學(xué)生傾向于使用重復(fù)作為一種修正策略，其功能是延遲下一個(gè)詞語(yǔ)成分的產(chǎn)出從而為說(shuō)話(huà)者在語(yǔ)言和認(rèn)知上進(jìn)行構(gòu)思的重復(fù)以完成自我修正（張念，2005：4）。實(shí)際上，重復(fù)會(huì)導(dǎo)致文本的不流暢，并不是一種有效的自我修正策略，這種重復(fù)使得總體的詞匯多樣性大大降低，也降低了語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量。為進(jìn)一步考察詞匯多樣性和自我修正之間的關(guān)系，筆者對(duì)詞匯多樣性以及幾種不同的錯(cuò)誤修正類(lèi)型同樣進(jìn)行了Pearson相關(guān)檢驗(yàn)。

3.4.2 詞匯多樣性和不同類(lèi)型自我修正量的關(guān)系

表9 詞匯多樣性和和相同修正之間的Pearson相關(guān)檢驗(yàn)

SPSS統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，詞匯多樣性和隱性修正呈顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)，詞匯多樣性越低，則隱性修正發(fā)生的頻次越大。在實(shí)際的口語(yǔ)輸出中，有時(shí)說(shuō)話(huà)者并未發(fā)生錯(cuò)誤，但是為了搜尋更恰當(dāng)?shù)淖盅?，避免可能發(fā)生的錯(cuò)誤，就會(huì)臨時(shí)中斷正在進(jìn)行的話(huà)語(yǔ)從頭開(kāi)始，這就會(huì)造成部分話(huà)語(yǔ)重復(fù)，說(shuō)話(huà)者的整體詞匯多樣性越低，表明其不斷重復(fù)使用相同詞匯，這就影響了語(yǔ)言的連貫性和整體流利性，給人以一種結(jié)結(jié)巴巴，表述不清的感受，也影響了同時(shí)間內(nèi)信息量的傳遞，這也是學(xué)生整體語(yǔ)言能力薄弱的體現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

本次研究對(duì)于詞匯和自我修正量及類(lèi)型的關(guān)系得出以下結(jié)論：

第一，在自我修正各個(gè)類(lèi)型中，以隱性修正，即相同修正的頻率最高，這反映出總體口語(yǔ)產(chǎn)出流利性欠佳的問(wèn)題。

第二，詞匯難度和自我修正總量并沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系，可見(jiàn)學(xué)生的總體口語(yǔ)流利程度和詞匯的使用難度之間并不相關(guān)。

第三，詞匯難度和錯(cuò)誤修正這一修正類(lèi)型有顯著的正相關(guān)關(guān)系，詞匯使用難度越大，學(xué)生的駕馭詞匯能力越弱，語(yǔ)音、搭配、形態(tài)等錯(cuò)誤修正發(fā)生的概率也越大。但是詞匯難度增大和不同修正、恰當(dāng)修正并無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系，因?yàn)檫@幾種修正和語(yǔ)篇內(nèi)容、任務(wù)類(lèi)型等關(guān)聯(lián)較大，和使用的詞匯之間關(guān)聯(lián)不大。

第四，詞匯的多樣性和自我修正量，尤其是相同修正這一類(lèi)型呈顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)，詞匯重復(fù)率越高，自我修正量也越大，學(xué)生多采用重復(fù)的方式進(jìn)行修正，獲得思考時(shí)間，這種修正策略實(shí)際上反映出學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力較弱，不懂得利用修正標(biāo)記語(yǔ)以及填補(bǔ)詞。

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責(zé)任編輯：周哲良

H319.3

A

1672-2094（2015）01-0072-04

2014-11-06

楊 琪（1989-），女，浙江溫州人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生在讀。研究方向:二語(yǔ)習(xí)得，外語(yǔ)教學(xué)研究。