殷榮賓　季瀏

摘 要：對基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實訴求和路徑進行探析。體育課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計要基于學生的視角，為學生的健康發(fā)展實踐和創(chuàng)新課程；體育課程內(nèi)容應貼近學生生活，使其更符合學生的心理需求和經(jīng)驗儲備；體育課程內(nèi)容要擺脫偏重競技運動項目的困境；體育課程內(nèi)容的多樣化和民族化是時代發(fā)展趨勢；各學段體育課程內(nèi)容缺乏銜接的狀況亟待改善等是基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實訴求。提出應依據(jù)體育課程目標精選課程內(nèi)容；制定體育課程內(nèi)容選擇標準；有效銜接各學習階段的體育課程內(nèi)容；開展體育課程內(nèi)容選擇的實證研究，從而構(gòu)建基礎(chǔ)教育相互銜接與遞進的體育課程內(nèi)容體系。

關(guān) 鍵 詞：學校體育；體育課程內(nèi)容；課程改革；基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）05-0075-06

Abstract： The authors analyzed the realistic demands and paths for reforming the contents of physical education curriculum in basic education. The realistic demands for reforming the contents of physical education curriculum in basic education are as follows： the selection and design of physical education curriculum contents should be carried out based on the perspective of students， and the curriculum should be practiced and innovated for the healthy development of students； physical education curriculum contents should be close to students life， and made to fit students psychological needs and experience reserve better； current physical education curriculum contents should get out of the dilemma of overly emphasizing competitive sports events； the diversification and nationalization of physical education curriculum contents are the trends of development of the era； the condition of lacking a connection between physical education curriculum contents for various learning stages needs to be improved， etc. The authors proposed to select curriculum contents according to physical education curriculum objectives， establish physical education curriculum content selection standards， effectively connect physical education curriculum contents for various learning stages， and carry out the empirical study of physical education curriculum content selection， so as to build a mutually connected and gradually advanced physical education curriculum content system in basic education.

Key words： school physical education；physical education curriculum content；curriculum reform；basic education

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》開啟了我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革進程，其核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，這一基本的價值取向標志著基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型。第8次基礎(chǔ)教育體育課程改革，亦在以人為本的思想指導下，倡導“以學生發(fā)展為中心”的課程理念，把學生的健康發(fā)展作為課程設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點。新課程力求破除學科中心的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。然而，在課程改革的10多年間，部分地區(qū)和學校在選擇體育課程內(nèi)容時一直存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，體育課程內(nèi)容的改革滯后于課程理念。季瀏[1]指出，我國長期以來都是按照體育學科的邏輯內(nèi)容體系，即競技運動的訓練體系編排體育課程的內(nèi)容，而且這些課程內(nèi)容體系又是成人專家設(shè)計的，造成體育課程內(nèi)容成人化、競技化傾向十分嚴重，課程內(nèi)容與學生的實際需求并未達成一致。布勞翁認為，教師應該常常反躬自問兩個問題：一是關(guān)于教學內(nèi)容，學生是如何感受的；二是有什么方法可以確立教學內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系[2]。因此，體育新課程應從學生的視角選擇和構(gòu)建課程內(nèi)容。本研究對基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實訴求進行闡述，并探索體育課程內(nèi)容改革的可行路徑，為進一步深化體育與健康課程改革提供理論參考。

1 基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實訴求

1.1 基于學生視角構(gòu)建體育課程內(nèi)容的價值

課程內(nèi)容的選擇簡稱“課程選擇”，是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或者學習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程，這些課程要素包括概念、原理、技能、方法、價值觀等[3]191。課程內(nèi)容選擇是課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)之一，1949年泰勒[4]在《課程與教學的基本原理》中提出“怎樣選擇有助于達到教育目標的學習經(jīng)驗”的問題，“選擇學習經(jīng)驗”成為“泰勒原理”的基本構(gòu)成。自此以后，課程內(nèi)容的選擇問題成為課程論的基本問題之一。20世紀70年代初，美國著名課程論專家施瓦布指出，學生是課程的有機構(gòu)成部分，他有權(quán)詰問他應當朝哪個方向發(fā)展、他應當學些什么，明確確立了學生在課程內(nèi)容選擇過程中的主體地位。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革努力倡導人本主義的教育價值觀，以人為出發(fā)點，彰顯課程內(nèi)容的人本性，力主課程內(nèi)容的預設(shè)性與生成性的和諧統(tǒng)一，使課程內(nèi)容成為提供給個體自由發(fā)展和實現(xiàn)潛能的學習載體?！墩n程標準》指出：“教學內(nèi)容的選擇和設(shè)計要充分考慮不同學段學生的體育與健康學習基礎(chǔ)、身體特征、體能發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點，提高教學內(nèi)容的針對性?！盵5]面向?qū)W生是為了體現(xiàn)以人為本的思想，學校體育應樹立“以學生發(fā)展為中心”的理念，充分尊重學生的學習需求，重視每一個學生的發(fā)展?jié)撃?，從學生的角度設(shè)計和研究課程，為學生的健康發(fā)展實踐和創(chuàng)新課程[1]?！耙詫W生發(fā)展為中心”意味著學生是課程的主體，同時也應是課程的開發(fā)者。當學生的課程主體地位確定以后，他就不是別人為他準備好的課程的被動接受者，而是他自己課程的主動開發(fā)者、他自己課程的主體[3]206。體育課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計和實施要樹立“以學生發(fā)展為中心”的課程理念，有兩層含義，一是體育課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計和實施要充分考慮學生的學習需要，即課程內(nèi)容要受學生喜愛，使他們想學、樂學；二是要考慮課程內(nèi)容能滿足學生全面發(fā)展的需要，即選擇的教學內(nèi)容能夠激發(fā)學習動機，提高他們的學習動力，使他們感受到學習和練習運動技能對自己的身體和精神都有長遠的影響和作用[6]。然而，很少有人基于學生的視角進行體育課程內(nèi)容體系設(shè)計的研究，導致選擇的課程內(nèi)容遠離學生的心理需求和興趣愛好。

1.2 體育課程內(nèi)容應貼近學生生活

如何恰當處理“科學世界”和生活世界之間的關(guān)系，是困擾20世紀課程改革乃至教育改革的基本問題之一?？v觀整個20世紀，對課程內(nèi)容選擇起支配作用的主要是科學世界，“唯科學主義”成為支配課程改革的主導價值觀，受科學世界支配的課程體系也就成為“唯科學主義”的傳播者，這種課程越來越脫離生活世界，進而導致教育中生活意義的失落。就現(xiàn)實而言，中小學課程也總是在強調(diào)理性知識的價值和強調(diào)學生的經(jīng)驗之間搖擺，未能處理好科學世界與生活世界的關(guān)系。一方面強調(diào)課程內(nèi)容應來自學生的生活經(jīng)驗；另一方面，當學生在學習過程中熱衷于表達自己的具體經(jīng)驗時，教師卻往往對這些經(jīng)驗不屑一顧，甚至壓制它，這種自我矛盾正是教育的一塊“心病”[7]8。傳統(tǒng)的中小學體育課程內(nèi)容過分追求學科結(jié)構(gòu)的完整性與純潔性，強調(diào)運動技術(shù)的系統(tǒng)學習，而使課程從總體上脫離學生生活。缺乏生活意義的課程內(nèi)容，迫使學生在課程實施中“戴著面具做痛苦的表演”，學生缺乏真實生活的愉悅體驗，從而造成學生生活的“殖民化”。生活世界是教育真正發(fā)生的場所，體育課程具有鮮明的生活特征，學生的生活世界具有多樣性，體育課程內(nèi)容體系的梯次構(gòu)建需要充分關(guān)注學生的生活世界[8]。

在我國新一輪課程改革中，新課程體現(xiàn)出向生活世界回歸的取向，《課程綱要》對課程內(nèi)容改革的方向作出了明確規(guī)定：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”[9]，從而改變了過去把學生放在客體位置上而忽視其主體性的對象化思維。杜威強調(diào)教育應該與兒童的本能和經(jīng)驗相互聯(lián)系，同時又指出“教育的最大毛病是把成人認為一種好的知識經(jīng)驗煉成一塊，把它裝入兒童的心里面去?！盵10]就體育與健康課程來說，所謂學生的生活經(jīng)驗，是指學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)歷和體驗過并能感興趣的運動知識和技能[1]。故在選擇和設(shè)計體育課程內(nèi)容時，應注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相結(jié)合，使其更符合學生的心理需求和經(jīng)驗儲備。只有當知識的學習與學生的經(jīng)驗融化在一起，知識才能與個體發(fā)生有意義的聯(lián)系，對個體生命的構(gòu)建發(fā)揮作用[7]8。課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系得越緊密，學生就會學得越有趣、越輕松和越有效。如果課程內(nèi)容不與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學生被動學了以后，課外也不會運用此項內(nèi)容自覺進行鍛煉[6]。體育課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相脫節(jié)，導致大多數(shù)學生在學校體育教育期間喜歡體育但不喜歡體育課，這種狀況自2001年新課程改革以來有很大改觀，然而現(xiàn)行的學校體育課程內(nèi)容忽視學生生活經(jīng)驗的情況仍然存在。

1.3 體育課程內(nèi)容偏重競技運動項目的現(xiàn)實困境

中小學體育課程內(nèi)容仍然偏重于運動技術(shù)，以競技運動項目為體育教學的主要內(nèi)容。雖然，課程內(nèi)容由過去的單一競技運動項目，向多樣化的運動項目有所轉(zhuǎn)變[11]22，而《課程標準》要求實現(xiàn)多元課程目標的有機整合、充分體現(xiàn)體育與健康課程多種功能和價值的內(nèi)容涉及較少。目前還有一些體育教師在不斷地追問體育課程專家體育課應該上什么內(nèi)容，更為嚴重的是，有些體育教師甚至還在按照《教學大綱》規(guī)定的競技運動項目內(nèi)容上體育課。至于《教學大綱》中規(guī)定的具體內(nèi)容是否滿足學生的興趣愛好和實際需求，卻很少思考。

學校體育教育“為了每一個學生的發(fā)展”的定位，決定了學校體育必須面向全體學生，因而長期將競技運動當作學校體育正統(tǒng)的認識必須得到超越[12]。基礎(chǔ)教育體育課程不是按照競技運動訓練體系培養(yǎng)運動員，而是為全體學生的身心健康發(fā)展。因此，學校體育的運動技能教學應有別于“運動精英”的訓練內(nèi)容，不能在運動技能教學中，犧牲絕大多數(shù)學生的利益追求適應少數(shù)運動“尖子”的教學內(nèi)容[13]。然而，我國一些專家和部分中小學教師依然用培養(yǎng)高水平運動員的競技運動模式看待體育課程與教學，把體育教育混同于競技運動，把基礎(chǔ)教育混同于專業(yè)教育。導致這一結(jié)果的原因，首先是我國體育教師在接受專業(yè)教育的過程中，所形成的知識結(jié)構(gòu)和運動技能都以競技運動訓練體系為基礎(chǔ)，體育教師形成的教育思想和教學習慣并非短時間能夠改變。其次，以運動技術(shù)為中心的體育教學雖然存在諸多缺點，但是作為國內(nèi)已經(jīng)成熟的教育模式，許多體育教師已經(jīng)形成了依賴心理，習慣于按照《教學大綱》規(guī)定的競技運動項目內(nèi)容上體育課。再次，《課程標準》強調(diào)學校體育實行國家、地方、學校3級課程管理，這意味著體育教師有自主選擇適合學生學習的課程內(nèi)容的權(quán)利，但是很多體育教師的課程意識和課程內(nèi)容開發(fā)能力仍然較為欠缺。這種慣性思維和課程開發(fā)能力的薄弱，使體育教師選擇課程內(nèi)容時自然傾向于以競技運動項目為中心。在體育與健康課程中，提高學生的運動技能水平的目的不是為了培養(yǎng)運動員，而是為了使學生更好地掌握鍛煉身體的手段和方法，并使學生在不斷提高運動技能水平的過程中體驗體育學習的成功感和愉悅感[11]93。因此，單純的以競技運動項目作為課程內(nèi)容，并不符合體育與健康課程的學科性質(zhì)與要求。

1.4 體育課程內(nèi)容終身化和民族化的時代趨勢

學校體育要為終身體育打基礎(chǔ)已成為世界各國共識，為此各國體育課程內(nèi)容日漸融入具有終身性質(zhì)的體育項目。具有健身、健美、娛樂功能的體育項目在許多國家的學校體育課程內(nèi)容中占有越來越大的比重，大量的非競技性項目已經(jīng)列為體育課程內(nèi)容。眾多研究者一致認為，體育課程內(nèi)容要突破以傳統(tǒng)競技體育為主線的內(nèi)容體系，要以與時代發(fā)展相一致的健康體育新理念為主線選擇體育課程內(nèi)容，使體育課程內(nèi)容生活化和終身化[14]。基于“學生發(fā)展為中心”的學校體育課程內(nèi)容應該讓學生學以致用，即學生能夠?qū)Ⅲw育課堂學習的內(nèi)容自覺運用到課外進行體育鍛煉，并在學校體育教育結(jié)束后用來鍛煉身體、強健體魄，作為生活的一部分，為終身體育奠定基礎(chǔ)；而非僅僅為完成體育課程學習任務，學完以后卻毫無用處與生活隔離。

國外學校體育改革非常注重體育課程內(nèi)容的鄉(xiāng)土化和民族化，地方性和民族性的體育項目在課程內(nèi)容中占有一定的比例。以東亞國家為例：韓國的跆拳道、日本的柔道，在體育課程中受到特殊關(guān)照，從小學到高中形成了合理的課程內(nèi)容體系。韓國學校體育課程必修內(nèi)容中包括摔跤、跆拳道、韓國民俗舞蹈等民族傳統(tǒng)體育項目，將這些項目設(shè)計為體育課程的必修內(nèi)容，有利于韓國學生了解和學習本民族的傳統(tǒng)體育文化，增加民族自豪感，同時能夠使這些傳統(tǒng)體育項目在新時期得以繼承和發(fā)展[15]。反觀我國武術(shù)，在中小學的學校體育教育中，僅要求學生學習一到兩套拳術(shù)，同時也缺少武道、武德等武術(shù)精神教育，并未形成完整的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容體系。因此，學校體育應該進一步吸納民族民間類體育項目，突出體育課程內(nèi)容的民族傳統(tǒng)特色。課程改革以來，競技類運動項目在體育教學中占主導地位的格局已經(jīng)被打破，許多簡便易學、趣味性和鍛煉性強的民族民間體育項目，作為正規(guī)的課程內(nèi)容進入了課堂，既受到學生的喜愛，又使學生學得有趣、有勁和有效[11]。然而，民族民間類項目依然沒有在實際的學校體育課程內(nèi)容中占應有的比重，2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》明確提出，要進一步培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)體育活動的興趣愛好。因此，在今后的體育課程內(nèi)容選擇時，如何加強民族民間類體育項目的開發(fā)和利用成為亟待解決的問題。

1.5 各學段體育課程內(nèi)容缺乏銜接

課程內(nèi)容的組織應兼從學科的內(nèi)在邏輯和學習者的心理發(fā)展順序二者去考慮。因此，組織課程經(jīng)驗時應符合大標準，即繼續(xù)性、順序性和統(tǒng)整性[4]。由于課程的不斷發(fā)展，課程內(nèi)容的銜接性也成為課程內(nèi)容組織的維度，并以繼續(xù)性、順序性和統(tǒng)整性為前提。體育課程內(nèi)容的銜接性研究一直是我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的重點和難點。國家教育部體衛(wèi)司前司長楊貴仁指出：“目前我們國家學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節(jié)，沒有把14年的教學過程作為一個整體進行研究，沒有在這14 年中根據(jù)學生在不同時期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段，小學管小學、中學管中學、大學管大學，這就會出現(xiàn)低層次的重復?！盵16]體育課程改革以后，我國學者對基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的銜接進行了持續(xù)的關(guān)注和研究。唐照華[17]指出在新的體育課程標準實施后，我國大、中、小學體育課程內(nèi)容一體化的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。各地、各校在實施新課標的過程中，各級負責人較少考慮大、中、小學課程內(nèi)容的銜接，課程內(nèi)容編制現(xiàn)狀明顯與課程標準的精神和要求不符。柴如鶴[18]對部分大、中、小學體育教材內(nèi)容進行分析，認為缺乏對各學段體育教材內(nèi)容銜接的研究，教材內(nèi)容存在層次性缺乏、重復性突出等主要問題。常璐艷[19]研究指出，目前我國現(xiàn)行的中小學體育教學內(nèi)容缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，教學內(nèi)容存在低層次重復。陳廣勇[20]基于系統(tǒng)論的視角分析我國中小學體育教材內(nèi)容的銜接性問題，認為體育教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性相對較差，缺乏有效的銜接。

綜上所述，課程改革以來基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系，各學段課程內(nèi)容仍然存在低水平重復的現(xiàn)象，同時，并沒有妥善處理不同學段體育課程內(nèi)容的相互銜接?；A(chǔ)教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)松散，廣度和深度不均衡、銜接不好，造成連貫性、嚴密性不夠[21]。不同學段同一運動項目教到什么水平直接涉及體育課程內(nèi)容的銜接，把握好這個問題是防止課程內(nèi)容低水平簡單重復的關(guān)鍵所在。學生學習低水平、難易顛倒的課程內(nèi)容，會嚴重挫傷學生學習和參與體育活動的積極性，對體育的認知和踐行就不能提高。因此，妥善處理中小學體育課程內(nèi)容的銜接性是課程改革亟待解決的問題。

2 基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系改革的現(xiàn)實路徑

2.1 依據(jù)體育課程目標精選體育課程內(nèi)容

體育課程目標是指學生通過體育課程學習所要達到的預期學習效果，它是體育課程教學的出發(fā)點和歸宿，是選擇和組織體育課程內(nèi)容的依據(jù)?！墩n程標準》強調(diào)改變傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容的方式，從多維健康觀及體育的特點出發(fā)，在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應4個學習方面構(gòu)筑體育課程目標，進而依據(jù)體育課程目標選擇體育課程內(nèi)容。然而，我國傳統(tǒng)的體育課程，把課程等同于教學來看待，主要重視課程內(nèi)容體系的編制，關(guān)注一個個具體的知識點和具體運動技術(shù)的排列，課程目標是副產(chǎn)品，任其隨意發(fā)生[1]。事實上，體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標的手段，體育課程內(nèi)容的選擇必須以實現(xiàn)體育課程目標為前提?！墩n程標準》對體育課程內(nèi)容不做詳細、具體的規(guī)定，但強調(diào)體育課程目標統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容。因此，應依據(jù)各學習水平的目標，結(jié)合4個學習方面構(gòu)建相互銜接且逐步遞進的課程內(nèi)容體系。

我國傳統(tǒng)的體育課程強調(diào)體育運動技術(shù)學習的系統(tǒng)性和完整性，同時，體育運動素材數(shù)量極大，在對運動素材進行篩選時又缺乏科學的標準，因此造成體育課程內(nèi)容體系龐雜。其弊端就在于使學生對大多數(shù)運動項目的學習都停留在粗略掌握動作階段，基本上沒有時間進行鞏固與內(nèi)化。體育所獨具的身體練習性、實踐性特征決定了運動技能只有經(jīng)過充足的時間進行反復練習后才能獲得。故體育課程內(nèi)容宜少不宜多，宜細不宜粗。毛澤東[22]早在1919年的《體育之研究》一文就明確地指出：“運動之方法貴少”。因此，在構(gòu)建基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系時，應嚴格控制課程內(nèi)容的總量，從眾多的體育運動項目和身體練習中選出比較典型、常見和實用的體育運動項目和身體練習作為體育課程內(nèi)容。

2.2 制定體育課程內(nèi)容選擇標準

體育課程標準倡導課程目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，使部分習慣于課程執(zhí)行者而非構(gòu)建者角色的體育教師，在選擇課程內(nèi)容時處于茫然和無據(jù)可依的狀態(tài)；同時，部分積極實踐課程標準的體育教師由于課程設(shè)計能力欠缺，致使所選擇的課程內(nèi)容未能較好實現(xiàn)體育課程目標，甚至偏離體育課程健身育人的主旨。因此，有必要制定基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的選擇標準，以解決體育課程內(nèi)容選擇的失范狀態(tài)。

新課程從學科本位向?qū)W生本位、從知識本位向素養(yǎng)能力本位的轉(zhuǎn)變，也促使課程內(nèi)容出現(xiàn)創(chuàng)生性和適應性的轉(zhuǎn)變，應結(jié)合各學段學生需要形成核心素養(yǎng)來安排課程內(nèi)容[23]。因此，制定國家層面的體育課程內(nèi)容選擇標準應從教育目標、體育核心素養(yǎng)兩個方面進行考慮。立德樹人是我國教育的根本任務，也應是學校體育教育的總體目標。學校體育能為立德樹人做出獨特貢獻的著力點包括培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為、體育品德等，是體育核心素養(yǎng)的3個維度，應從眾多的身體活動和運動項目中選擇和組織有利于發(fā)展和促進學生體育核心素養(yǎng)的體育課程內(nèi)容。在課程目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容理念的指導下，學校層面的體育課程內(nèi)容的選擇應是各種因素調(diào)節(jié)的結(jié)果。具體來說，體育課程目標、學校場地器材、體育教師專業(yè)、學生運動技能、學生生活經(jīng)驗、學生運動興趣、運動項目特點、體育課時數(shù)、氣候等因素，其中任何一種因素的改變，均可引起體育課程內(nèi)容選擇的變動[24]。因此，在選擇體育課程內(nèi)容時不應顧此失彼、過分強調(diào)其中某一因素的作用。課改以前的課程內(nèi)容選擇主體往往偏向以教師為中心或者以體育學科為中心，而忽視學生的主體地位。“以學生發(fā)展為中心”的體育課程內(nèi)容選擇應該是學生、教師、學科主體之間的協(xié)作，只有平衡3者之間的關(guān)系，才能選擇出合理的課程內(nèi)容。

2.3 有效銜接各學習階段的體育課程內(nèi)容

Oliva認為銜接性是指課程不同層級之間的連續(xù)性，如小學與初中課程的連續(xù)性、初中與高中課程的連續(xù)性，其重要之處在于減小不同學習層級之間的縫隙，讓學習者順利地從一個學習階梯過渡到另一學習階梯，同時這種過渡必須重視學習者的個性差異和特征[25]。目前基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的銜接存在不同學段課程內(nèi)容之間的區(qū)分度太小、課程內(nèi)容基本類同的問題。因此，體育課程內(nèi)容的組織應該強調(diào)各學段之間的區(qū)別，擴大不同學段課程內(nèi)容之間的難度差別，在這個基礎(chǔ)上再追求各學段課程內(nèi)容的連續(xù)性和銜接性。Seefeldt[26]提出的形似金字塔的動作熟練度發(fā)展序列模型，對于各學段體育課程內(nèi)容的銜接具有很大的啟發(fā)意義。他認為除非個體的多種基本運動技能都得到發(fā)展，否則動作技能將難以發(fā)展到“金字塔”的高級水平，并強調(diào)兒童應該在童年的早期到中期階段獲取廣泛的技能基礎(chǔ)，之后才有可能發(fā)展到位于“金字塔”更高級的動作技能。

學校體育中的運動技能可分為基本運動技能和專項運動技能[27]?；具\動技能是人本身的生物學特征，在遺傳獲得的運動基因上，經(jīng)過后天的教育為專項運動技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專項運動技能是個體通過反復練習，熟練有效完成特定運動項目的專門性技能。在學校體育教育中的運動技能包含兩個內(nèi)涵：一是專項化，競技項目專業(yè)化技能活動方式；二是準專項化，適合全體學生學習和鍛煉的非競技專項運動技能。據(jù)此，研究構(gòu)建了基礎(chǔ)教育運動技能課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，并認為：在小學低年級（1-4年級）應全面教授學生基本運動技能，發(fā)展學生的基本運動能力；在小學高年級（5-6年級）教授學生基本運動技能和準專項化運動技能，重點在基本運動技能；初中階段教授學生基本運動技能和準專項化運動技能，重點在準專項化運動技能；高中階段教授學生專項化運動技能。在整個基礎(chǔ)教育階段要實現(xiàn)基本運動技能到專項運動技能發(fā)展之間的過渡，應依據(jù)學生動作發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建相互銜接且梯次遞進的運動技能課程內(nèi)容體系，從而為學生在高中體育教育結(jié)束時掌握一到兩項專項運動技能奠定基礎(chǔ)。

2.4 開展體育課程內(nèi)容選擇的實證研究

通過中國知網(wǎng)對2001年體育課程改革以來有關(guān)體育課程內(nèi)容的研究進行搜索，得到研究文獻共計300余篇，其中，絕大多數(shù)研究以宏觀性的理論思辨為主，且并無新的理論觀點，而深入教學一線進行課程內(nèi)容體系構(gòu)建的實證研究卻寥寥無幾。僅有的10余篇實證研究偏重于對各學段體育課程內(nèi)容選擇現(xiàn)狀的調(diào)查和一般性的經(jīng)驗總結(jié)，部分研究雖涉及對體育課程內(nèi)容選擇的量化分析，但是研究方法、手段單一，而且主要集中在從課時的角度對課程內(nèi)容進行組織與編排。其次，缺乏對基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容選擇的整合性研究，現(xiàn)有研究大多屬于局部、分學段的研究，較少考慮中小學不同學段課程內(nèi)容的銜接性問題。由于整個基礎(chǔ)教育階段的時間跨度較長，研究者迫于現(xiàn)實條件難以進行縱向追蹤研究，雖然提出了課程內(nèi)容選擇的理論設(shè)想，但仍囿于從理論到理論的研究，缺乏實證性研究數(shù)據(jù)的支撐，從而使研究的說服力和實用性大為降低。再次，缺少體育課程內(nèi)容體系合理性的實證研究。已有研究雖從理論上構(gòu)建基礎(chǔ)教育各學段的體育課程內(nèi)容，然而課程內(nèi)容是否滿足學生的興趣愛好和實際需求、是否適合該年齡階段學生的動作發(fā)展水平，缺少規(guī)范、科學的教學實驗研究。

因此，以思辨性為主的理論研究已經(jīng)難以解決構(gòu)建基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系的實際需要，實證研究成為必然選擇。體育課程內(nèi)容實證研究的方向主要集中在以下方面：第一，開展學生運動技能發(fā)展敏感期的實證研究，為各學段學生的體育課程內(nèi)容選擇提供依據(jù)。第二，基于學生視角、教師視角和專家視角采用大樣本的問卷調(diào)查和訪談構(gòu)建面向?qū)W生的中小學相銜接體育課程內(nèi)容體系，并對其進行整合優(yōu)化。第三，選取有效的指標對所構(gòu)建的基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系的合理性進行教學實驗驗證。

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