楊文軒　張細(xì)謙

摘 要：在中國經(jīng)濟(jì)社會改革與發(fā)展逐步進(jìn)入新常態(tài)的時代背景下，體育與健康課程實(shí)施要從立德樹人的高度踐行其在人文教化和塑造健康體質(zhì)等方面的獨(dú)特價值。在新常態(tài)下，體育與健康課程的實(shí)施要切實(shí)做到有效果、好效益、高效率。新常態(tài)下的體育與健康課程實(shí)施將呈現(xiàn)出新的特征：一是要遵循體育與健康課程實(shí)施的基本規(guī)律；二是學(xué)生體能發(fā)展的實(shí)踐模式要做到適時、適度和適性；三是要在重視運(yùn)動技能學(xué)練的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能傳授與學(xué)習(xí)的變革。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康；課程實(shí)施；立德樹人；新常態(tài)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）05-0001-04

Abstract： Under the historical background that Chinese economic and social reform is gradually entering into a new normal state， the implementation of physical education and health curriculum should fulfill its value in terms of humanistic cultivation and fitness keeping from the perspective of morality education. Under the new normal state， the implementation of physical education and health curriculum should be carried out in a truly effective， beneficial and efficient way. The implementation of physical education and health curriculum under the new normal state will present the following new characteristics： 1）basic rules should be followed for the implementation of physical education and health curriculum； 2）the practical mode of student stamina development should be timely， moderate and appropriate； 3）sports skill teaching and learning reform should be realized on the basis of valuing sports skill learning and practicing.

Key words： school physical education；physical education and health；curriculum implementation；morality education；new normal state

中國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新的階段，出現(xiàn)了新常態(tài)。它的價值判斷、發(fā)展思路、發(fā)展方式已經(jīng)并將不斷發(fā)生深刻變化。開始于世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革，歷經(jīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的試驗與修訂，現(xiàn)正處于全面推廣實(shí)施的階段。一場完整的體育與健康課程改革，必定包括課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程評價3個環(huán)節(jié)，其中，課程實(shí)施是課程理想得以實(shí)現(xiàn)、課程價值得以體現(xiàn)、課程目標(biāo)得以達(dá)成的核心環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)社會改革與發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的時代背景下，在10多年的銳意改革和積極探索之后，重新審視體育與健康課程的實(shí)施，必然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 從立德樹人的高度實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的獨(dú)特價值

1.1 要彰顯體育與健康課程在立德樹人中的人文教化功能

新常態(tài)的首要問題是價值判斷問題。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，首先必須從立德樹人的高度，彰顯體育的人文教化獨(dú)特功能。黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”“立德樹人”指明了今后教育改革發(fā)展的方向。立德樹人，即教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是社會主義核心價值觀在國家、社會和個人3個層面的基本內(nèi)容，學(xué)校體育具備培育和實(shí)現(xiàn)優(yōu)良社會觀念的積極作用。

從文化學(xué)角度進(jìn)行分析，體育的一切價值都應(yīng)該體現(xiàn)人文價值內(nèi)涵，只有在體育人文價值的引導(dǎo)下，樹立立德樹人的理念，體育的價值才不會陷于工具理性和自然主義的泥坑[1]。在學(xué)校體育的各種實(shí)踐活動中，特別是在體育與健康課程實(shí)施的過程中，學(xué)生會展現(xiàn)出自己內(nèi)在的價值觀念，這為教師有針對性地開展體育教育活動提供了有利條件。體育與健康課程對于傳播優(yōu)秀的社會觀念充滿著正能量，例如，體育與健康課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)健康文明的生活方式，倡導(dǎo)積極向上的生活態(tài)度，注重拼搏進(jìn)取的生活理念，培養(yǎng)磊落康雄的性格，對改善、重塑民族性格有不可替代的作用，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立公平競爭，誠實(shí)守信，用最大的努力去爭取進(jìn)步和追求卓越的社會觀念。在傳播和培育社會觀念方面，體育與健康課程有著不可低估的獨(dú)特作用。要把立德樹人全方位貫穿于體育與健康課程實(shí)施，培育良好的社會觀念，要引導(dǎo)學(xué)生把體育學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的良好社會觀念，遷移到日常學(xué)習(xí)生活和日后的工作中。

1.2 要充分發(fā)揮體育與健康課程塑造健康體質(zhì)的獨(dú)特價值

立德樹人強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，其中，體育與健康課程主要擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生健康成長的使命，這是任何其它課程都不可替代的。自第8次基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革以來，無論是試驗階段還是在全面推廣實(shí)施階段，都把健康第一的指導(dǎo)思想置于重要的地位，一方面體現(xiàn)了遏止學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)實(shí)需要，同時也是體育與健康課程所具有的獨(dú)特價值的體現(xiàn)。我國近幾年頒布的與學(xué)校體育有關(guān)的政策法規(guī)，無一例外地強(qiáng)調(diào)了健康第一的指導(dǎo)思想。事實(shí)上，將體育課程的名稱更名為“體育與健康”課程，充分體現(xiàn)了“體育為健康”的課程愿景。

黨的十八屆三中全會提出：“要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。”這進(jìn)一步為體育與健康課程實(shí)施指明了方向。健康第一指導(dǎo)思想是否能落到實(shí)處，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況能否提升質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵在于在經(jīng)濟(jì)社會改革與發(fā)展的新常態(tài)下，要切實(shí)提升體育與健康課程實(shí)施的實(shí)際效果。一方面，要保證開齊上好體育課，其中，開齊是基礎(chǔ)，上好是提升。由于片面追求升學(xué)率現(xiàn)象依然較為普遍地存在，一些學(xué)校并沒有按照國家規(guī)定開足體育課時。與此同時，由于過于擔(dān)心學(xué)生的安全問題，不少學(xué)校和體育教師在上體育課的時候小心翼翼，運(yùn)動負(fù)荷很難得到保證。另一方面，課外體育鍛煉“重形式而輕實(shí)效”的現(xiàn)象有待進(jìn)一步改變。在一些西方發(fā)達(dá)國家，課外體育鍛煉的地位甚至比體育課還高，由此可見課外體育鍛煉的重要性?？傊w育課和課外體育鍛煉是體育與健康課程實(shí)施的兩條核心路徑，必須予以強(qiáng)化和優(yōu)化。

2 切實(shí)提高體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性

2.1 體育與健康課程實(shí)施要切實(shí)做到有效果

經(jīng)濟(jì)社會改革與發(fā)展新常態(tài)主要關(guān)注的是效益，不再單純追求速度和規(guī)模。對于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，關(guān)鍵是效果。效果是考察體育與健康課程實(shí)施實(shí)效性的第一維度。效果是指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）”[2]。近幾年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革漸入佳境，課程實(shí)施的效果提升日益引起了教育界的廣泛重視。有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)效果是指教學(xué)活動的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師要通過教學(xué)活動取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動有效，這是有效教學(xué)的第一要求。”[3]在課程改革的實(shí)踐工作中，許多地方甚至進(jìn)行了高效課堂的積極探索。

效果提升確實(shí)是我國體育與健康課程實(shí)施中需要正視且有效解決的問題，這一點(diǎn)越來越成為我國學(xué)校體育界的普遍認(rèn)識。那么，在體育與健康課程實(shí)施中，如何評判是否有效果呢？為了避免不必要的爭議，為中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施指明方向，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)不僅把體育與健康課程的學(xué)習(xí)細(xì)化為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)4個學(xué)習(xí)方面，而且還根據(jù)可評價的原則設(shè)置了可操作和可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步明確通過體育與健康課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對體育與健康課程目標(biāo)進(jìn)行了具體的解讀和分析[4]?？偠灾n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、水平目標(biāo)、學(xué)習(xí)方面目標(biāo)及其相應(yīng)的解讀和分析，正是評判體育與健康課程實(shí)施是否有效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 體育與健康課程實(shí)施要切實(shí)做到好效益

如果說有效果是指通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)學(xué)生有了收獲，那么，好效益則強(qiáng)調(diào)這種收獲是有利于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展的。俗話說，生命在于運(yùn)動。但并非所有的運(yùn)動都是有益于學(xué)生身心發(fā)展的。早在1917年，毛澤東[5]就在《體育之研究》中指出：“近今學(xué)校有體操、坊間有書冊，冥心務(wù)泛，終難得益……巢林止于一枝，飲河止于滿腹……應(yīng)諸方之用者其法宜多，鍛一己之身者其法宜少。近之學(xué)者，多誤此意，故其失有二：一則好運(yùn)動者，以多為善，幾欲一人之身，百般俱備，甚至無一益身者……明乎此，而后體育始有進(jìn)步可言矣?！睆奶嵘w育與健康課程實(shí)施實(shí)效性的角度看，毛澤東這番話給我們的最大啟示在于，體育與健康課程實(shí)施必須樹立效益意識。

體育與健康課程實(shí)施的好效益可以從社會效益和個體效益兩個維度來考察。從社會效益的角度看，體育與健康課程的實(shí)施要有助于滿足社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化對體育與健康課程的需求，具體表現(xiàn)為中小學(xué)生體質(zhì)健康整體狀況的改善和優(yōu)良社會觀念的確立。從學(xué)生個體效益來看，主要表現(xiàn)為學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展和健康生活方式的養(yǎng)成。需要指出的是體育與健康課程實(shí)施的效益具有相對性，即不同的運(yùn)動項目具有不同價值，即使是同一個運(yùn)動項目，對于不同的個體而言，其效益也可能是不同的。

2.3 體育與健康課程實(shí)施要切實(shí)做到高效率

蘇聯(lián)教育家巴班斯基[6]提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論指出，教學(xué)效果與時間消耗的比例是衡量教學(xué)過程是否“最優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)過程組織的基本原則。在新常態(tài)下，體育與健康課程實(shí)施應(yīng)該提升實(shí)際效率。近幾年來，學(xué)校體育工作受到了黨和國家的高度重視，陸續(xù)頒布的一系列法規(guī)文件都明確了“保證學(xué)生每天鍛煉一小時”的時間要求。與運(yùn)動時間的明確具體相比，我國體育與健康課程實(shí)施的效率并不理想，一是中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象尚未得到改善，二是學(xué)生終身體育意識和能力的培養(yǎng)還需加大力度。

無論是學(xué)生體質(zhì)健康的促進(jìn)還是運(yùn)動技能的習(xí)得，都需要切實(shí)提高效率。在我國，學(xué)生人數(shù)多，運(yùn)動場地小，體育器材少，這是比較普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重地制約著體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性。在新常態(tài)下，諸如此類的問題將逐步得到解決，不過，這需要有一個過程。針對這一現(xiàn)象，一是要想方設(shè)法提高體育課和課外體育鍛煉的練習(xí)密度，二是要根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排合理的負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度。這既是遵循人體生理機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律的需要，也是肌肉運(yùn)動記憶的要求。

3 新常態(tài)下體育與健康課程實(shí)施的特征

3.1 更加強(qiáng)調(diào)遵循體育與健康課程實(shí)施的基本規(guī)律

新常態(tài)的精神實(shí)質(zhì)是尊重規(guī)律、減少干預(yù)、順勢發(fā)展。課程實(shí)施中首要注意的是，遵循課程實(shí)施規(guī)律。體育與健康課程具有綜合性特征，其學(xué)科基礎(chǔ)包括生物學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)等，這些學(xué)科基礎(chǔ)分別有著各自的基本規(guī)律。要想切實(shí)提高體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性，必須遵循體育與健康課程的基本規(guī)律。在體育與健康課程的實(shí)施過程中，需要遵循的基本規(guī)律主要包括人體生理機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動能力變化的規(guī)律、體能發(fā)展的適應(yīng)性規(guī)律、青少年兒童的認(rèn)識規(guī)律、青少年兒童的心理發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成與發(fā)展的規(guī)律等。只有按規(guī)律辦事，才能有效解決體育與健康課程實(shí)施過程中遇到的各種問題。

運(yùn)動技能習(xí)得的重要性逐漸被學(xué)校體育界普遍認(rèn)可，現(xiàn)階段的焦點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的習(xí)得。運(yùn)動技能形成與發(fā)展的規(guī)律是體育與健康課程實(shí)施必須遵循的重要規(guī)律之一，只有熟練把握運(yùn)動技能教學(xué)的基本規(guī)律，才能切實(shí)提高體育與健康課程實(shí)施的有效性。通常認(rèn)為，運(yùn)動技能的形成與發(fā)展包括3個階段，即嘗試體驗階段、改進(jìn)提高階段、建立動力定型階段。在這3個階段，學(xué)生有著不同的心理活動特征和動作表現(xiàn)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)并選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[7]?？傊?，體育與健康課程實(shí)施的基本規(guī)律是體育教師必須熟知并能在實(shí)踐工作中能熟練運(yùn)用的。

3.2 更加注重學(xué)生健康體能發(fā)展的實(shí)踐模式及適應(yīng)性

新常態(tài)更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)社會的健康發(fā)展。體能是身體健康的核心要素之一，世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的體育與健康課程普遍重視學(xué)生體能的發(fā)展。早在1879年，美國著名的體育教育家Dudleh Sargent博士在哈佛大學(xué)任教期間就制訂了身體訓(xùn)練大綱，提出通過制訂適合個人的運(yùn)動處方來增進(jìn)其體質(zhì)和改善身體器官的功能，并達(dá)到最好的身體條件——體適能。美國以學(xué)校為基礎(chǔ)的青少年健康體適能教育計劃，在20世紀(jì)80年代以來得到開發(fā)和推廣。在日本體育課程演變過程中，1968-1977年是體力主義盛行時期，強(qiáng)調(diào)通過適當(dāng)?shù)貜氖赂鞣N運(yùn)動，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展體力的目標(biāo)。1998年，我國香港特區(qū)在編制的課程綱要中將體適能擺在顯著位置，大大增加了體適能的課時比例。

在健康第一指導(dǎo)思想的影響下，學(xué)生健康體能發(fā)展越來越受到學(xué)校體育界的重視。在新常態(tài)下，體育與健康課程的實(shí)施要注重學(xué)生健康體能發(fā)展實(shí)踐模式的構(gòu)建，切實(shí)提高學(xué)生健康體能發(fā)展的適應(yīng)性，做到適時、適度和適性。所謂適時，主要是指要抓住學(xué)生健康體能發(fā)展的敏感期，這樣有助于收獲事半功倍的效果；所謂適度，主要是指要把握好體育與健康課程實(shí)施過程中的運(yùn)動負(fù)荷，因為適宜的運(yùn)動負(fù)荷是促進(jìn)學(xué)生健康體能發(fā)展的關(guān)鍵因素；所謂適性，主要是指要具體分析學(xué)生的個體差異性和實(shí)際需要，幫助學(xué)生獲得最需要的體能發(fā)展。

3.3 更加關(guān)注運(yùn)動技能傳授與學(xué)習(xí)的變革

強(qiáng)化和優(yōu)化運(yùn)動技能的傳授與學(xué)習(xí)，是新常態(tài)下體育與健康課程實(shí)施的重點(diǎn)所在。一方面，運(yùn)動技能是體育與健康課程區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等其它文化課程的學(xué)科差異所在，是體育與健康課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一；另一方面，它也是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等其它學(xué)習(xí)方面的不可或缺的重要途徑。從世界發(fā)達(dá)國家體育課程改革與發(fā)展的經(jīng)驗來看，普遍重視運(yùn)動技能的學(xué)練，既強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)動專長的形成來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，強(qiáng)化內(nèi)在的運(yùn)動動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)體育生活方式的養(yǎng)成，又注重在傳授和學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的過程中促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

當(dāng)前正在日益深化的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的一個顯著特點(diǎn)是受到了西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的較大影響。注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心所在，這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念存在很大的區(qū)別。在體育與健康課程實(shí)施的過程中，既要吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮其積極作用，也要正視其局限性，不能動輒全盤否定教學(xué)理論。從切實(shí)提高運(yùn)動技能學(xué)練實(shí)效性的需要出發(fā)，運(yùn)動技能的傳授和學(xué)習(xí)要做到如下3個變革：一是從舊“三基”到新“三基”的變革；二是從要求“面面俱到”到強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)性”的變革；三是從強(qiáng)調(diào)“師生授受”到關(guān)注“主體生成”的變革[8]。

在經(jīng)濟(jì)社會的改革與發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的背景下，我國學(xué)校體育也面臨著新情況、新矛盾、新問題，各方面對學(xué)校體育提出了新的要求。體育與健康課程實(shí)施過程中，既有自身不斷提高、發(fā)展和完善的問題，同時還必須協(xié)調(diào)好體育加試、技能掌握要求、足球進(jìn)學(xué)校等問題。因此，體育與健康課程實(shí)施應(yīng)始終在《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要（試行）》和課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，針對新常態(tài)下的特征，確保學(xué)校體育工作遵循規(guī)律，健康發(fā)展。

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