趙旭艷，王亞青

“學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為價值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總和，是由學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成的認知系統(tǒng)”，[1]直接影響學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。然而，通過日常課堂教學(xué)觀察、課后訪談以及簡易問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國地方高校大學(xué)生普遍存在消極對待課堂學(xué)習(xí)、課下沉迷網(wǎng)絡(luò)、打工、談戀愛等學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)象。因此，深入挖掘?qū)W習(xí)動力不足現(xiàn)象背后深層次的原因，探尋相應(yīng)的解決策略應(yīng)成為廣大高等教育工作者面臨的緊要問題。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因分析

學(xué)習(xí)動力是一個相互聯(lián)系、相互作用的運作系統(tǒng)（如圖1所示）。[2]由圖可見大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果，因此我們從社會、學(xué)校，家庭等外部環(huán)境和大學(xué)生自身情況出發(fā)去探尋其學(xué)習(xí)動力不足的原因。

圖1 學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（一）社會因素

隨著社會的轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)日益明顯，個人主義、拜金主義等功利性價值觀對大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立產(chǎn)生了不利影響。加之，高等教育大眾化發(fā)展后，由于用人制度尚不完善，出現(xiàn)就業(yè)競爭中夾裹著社會關(guān)系、利益關(guān)系的不良競爭現(xiàn)象。知識和能力沒有得到應(yīng)有的尊重，致使大學(xué)生的自尊心和自信心受到嚴重打擊，這是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素。面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和繁重的課業(yè)負擔(dān)，一部分目標(biāo)迷失的大學(xué)生選擇了逃避現(xiàn)實。

（二）教育因素

1.應(yīng)試教育的后遺癥

應(yīng)試教育對大學(xué)生活不切實際的表述，致使一部分大學(xué)生對大學(xué)生活產(chǎn)生錯誤的心理預(yù)期，錯誤地以為考上大學(xué)就再也不用學(xué)習(xí)了。同時，應(yīng)試教育機械的教學(xué)模式和超負荷的課業(yè)量，嚴重消弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。多年苦讀只為一個目標(biāo)——考入理想大學(xué)，目標(biāo)一旦實現(xiàn)，應(yīng)試教育后遺癥就在一部分大學(xué)生身上體現(xiàn)出來。進入大學(xué)后可自由支配的時間明顯增多，加之未能及時確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣很多同學(xué)慢慢地在放松之中把自己放縱掉了。還有一部分大學(xué)生很長時間走不出高考失利的心理陰影，以一種消極的態(tài)度虛度大學(xué)光陰。

2.中、高等教育銜接不順暢

有人曾做過這樣的比喻，“小學(xué)是老師扶著學(xué)生走，中學(xué)是老師牽著學(xué)生走，大學(xué)是老師指著學(xué)生走”，由此可見，大學(xué)前后的教育教學(xué)管理模式存在較大差異。大學(xué)前的教學(xué)主要以教師講授為主，而大學(xué)的課堂則是以批判和反思為驅(qū)動力的拓展視野，對學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力等要求較高。巨大的教學(xué)反差讓很多同學(xué)無法適應(yīng)，久而久之，產(chǎn)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力。

3.高等教育自身存在的問題

高等院校教育教學(xué)體制和學(xué)生管理體制方面存在的問題是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的一個不容忽視的重要原因。

首先，在教育教學(xué)體制方面，素質(zhì)教育理念落實不到位，現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代教育理念所要求的教學(xué)目標(biāo)尚存在一定差距。課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論知識傳授，教學(xué)方法不夠靈活，課堂教學(xué)學(xué)生參與性不高。教育質(zhì)量評價體系不完善，理論考試重于能力考核，多數(shù)課程采用閉卷考試的考查形式，側(cè)重于對學(xué)生對知識點再現(xiàn)水平的考核，忽視了對學(xué)生知識吸收、理解、運用能力的考查。這種單一的考核方式，極易滋生學(xué)生考前突擊，考試作弊等不良的投機心理。

其次，在學(xué)生管理方面，隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學(xué)生人數(shù)激增，加之高校師資力量配比不足，導(dǎo)致高校思想政治教育工作業(yè)績不佳。思想政治教育輔導(dǎo)員，因事務(wù)性工作繁重，崗位職責(zé)淡化，對大學(xué)生的思想、心理以及課外活動的引導(dǎo)等投入的時間和經(jīng)歷不足，影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）家庭因素

家庭教育方式是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足的又一要素。[3]主要表現(xiàn)在：干涉型教育方式的家庭，在高考報考專業(yè)選擇方面，受父母干涉較多。家長更多考慮專業(yè)的就業(yè)前景，而忽視學(xué)生的興趣及自身條件，致使一部分大學(xué)生所學(xué)非所愛。放任型教育方式的家庭，家長與學(xué)?；由?，除了對學(xué)生給予經(jīng)濟上的支持，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活不聞不問。溺愛型教育方式的家庭，由于父母的過度保護，生活無憂，無存在感，無危機感，對學(xué)習(xí)更無興趣。

（四）大學(xué)生自身因素

1.缺乏理想信念，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離。在“為什么學(xué)”這一方向性問題上，目前部分大學(xué)生在功利主義的影響下，學(xué)習(xí)動機狹窄，具有明顯的功利性、工具性、近期性。更有甚者出現(xiàn)目標(biāo)的空檔期，被戲稱為無理想、無目標(biāo)、無斗志的“三無”偽大學(xué)生，缺乏最基本的社會責(zé)任感。

2.自我控制能力差，易受同輩群體影響。通過日常工作檢查發(fā)現(xiàn)，寢室成員之間行為表現(xiàn)出一定的趨同性，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)標(biāo)兵寢室”、“掛科大王寢室”等扎堆的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動屬于自我實現(xiàn)的高級層次需要，學(xué)習(xí)過程需要付諸一定的意志努力。由于大學(xué)生自我控制能力相對較差，加之學(xué)習(xí)活動自身的特殊性，致使一部分大學(xué)生不能很好地抵擋周圍環(huán)境的誘惑，學(xué)習(xí)動力逐漸消弱。

3.缺乏正確的自我定位。大學(xué)校園人才濟濟，競爭激烈，部分大學(xué)生由于缺乏正確的自我評價、自我定位，將偶然的學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不夠，自信心受到強烈打擊，無法面對自己的失敗，進而產(chǎn)生強烈的挫折感，喪失學(xué)習(xí)動力。

二、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策

（一）確立社會主流意識，優(yōu)化人才選拔任用機制

年輕的大學(xué)生群體思維活躍、精力旺盛，但世界觀、人生觀、價值觀不穩(wěn)定，容易受到多元化價值觀的沖擊。所以，確立積極的社會主流意識，有助于增強大學(xué)生的辨別力，消除不良意識形態(tài)的影響，樹立積極向上的人生觀、價值觀和是非觀，為激發(fā)大學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動機奠定良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)合理的人才選拔任用機制是人才價值得以實現(xiàn)的重要保障。要提高選人用人的公信度、透明度，把好人才選拔任用關(guān)。讓選人用人權(quán)利在陽光下運行，使得勞動、知識、能力得到應(yīng)有的尊重，改變大學(xué)生對就業(yè)“暗箱操作”的思維定勢，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀。

（二）完善高校教育教學(xué)管理體制

1.優(yōu)化課程體系

高校的課程體系應(yīng)基于高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有機協(xié)調(diào)社會發(fā)展需求、學(xué)科知識體系與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)課程的重組融合。

專業(yè)課遵循優(yōu)質(zhì)性、時新性、適應(yīng)性的原則，調(diào)整、創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更有成效地掌握專業(yè)課核心知識與技能，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。通過思想政治教育，增強大學(xué)生的社會責(zé)任意識，把社會需要內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將自身學(xué)習(xí)與國家未來發(fā)展聯(lián)系起來。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)活動，引導(dǎo)大學(xué)生深入了解自己、正確定位自己，客觀分析周圍環(huán)境，提高自我規(guī)劃、自我經(jīng)營意識。幫助學(xué)生清醒地認識當(dāng)前的就業(yè)形勢，明確人才需求走向，進而明確努力目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)、擇業(yè)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持持久的學(xué)習(xí)動力。舉辦學(xué)術(shù)報告、專題講座、知識競賽等形式多樣的校園文化活動。豐富學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.改革教學(xué)模式

教學(xué)有法而教無定法，高校教師應(yīng)將先進的教學(xué)理念滲透于實際教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。[4]尊重學(xué)生的知識習(xí)得規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，靈活運用對話教學(xué)、探究教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提倡學(xué)生質(zhì)疑，增強課堂的互動性，同時將課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)、實踐有機結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.探索科學(xué)的人才評估體系

創(chuàng)立多元化的評估指標(biāo)體系，評價指標(biāo)由以往以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡慕Y(jié)果性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)生綜合素質(zhì)的過程性評價。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與反饋，及時、有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)管理與學(xué)習(xí)過程管理有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的氣候和土壤。首先，高校師資隊伍建設(shè)要跟上學(xué)校發(fā)展規(guī)模和教育教學(xué)改革的步伐，師生配比率科學(xué)合理，專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員等要職責(zé)明確，各盡其職。教師要深入了解學(xué)生，承認個性差異，因材施教；學(xué)會賞識學(xué)生，接納信任學(xué)生，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺、創(chuàng)造機會，做學(xué)生的良師益友，營造提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的心理場。

5.形成合理的激勵與警示機制

一方面，不斷完善評獎評優(yōu)制度，形成物質(zhì)獎勵與精神獎勵相配套的激勵機制。堅持公平、公正、公開的評選原則，使學(xué)生充分認識到付出與回報是成正比例的，增強學(xué)生的自信心與自豪感。另一方面，實施學(xué)分警示制度，每一學(xué)年結(jié)束以后，要對綜合測評中多門功課不及格的同學(xué)給予明確的學(xué)分警示，達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，要編入下一個年級。使學(xué)生清晰地認識到自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，奮起直追，迎頭趕上，養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）家長和中小學(xué)教師的積極正確引導(dǎo)

家長的教育觀念和教育方式在潛移默化地影響著孩子的成長，因此，家長要加強自身的修養(yǎng)，用科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀引導(dǎo)孩子。經(jīng)常與孩子溝通與交流，了解孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子的興趣愛好與選擇。與高校教師保持聯(lián)系，了解學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活等各方面的表現(xiàn)情況。

中小學(xué)教師在鼓勵、敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不斷提高學(xué)習(xí)成績的同時，更應(yīng)該對大學(xué)生活有一個客觀的描述，而不是按照自己的想象去描繪大學(xué)與大學(xué)生活，給學(xué)生造成一種虛假的誘惑。

（四）大學(xué)生不斷提升自身素質(zhì)

1.提升自我認知能力

客觀、全面地認識自己，是正確評價、定位自己的前提。大學(xué)生在校期間可以通過職業(yè)測評、興趣測試、心理測量等多種途徑全面地認知“生理自我”、“心理自我”和“社會自我”。明確自身的優(yōu)勢和不足，揚長避短。立足自身的優(yōu)勢，結(jié)合社會發(fā)展需求設(shè)計未來的發(fā)展方向，為今后的成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。同時，敢于面對自身的不足，學(xué)會自我激勵、正確歸因，擺正人生位置和座標(biāo)。

2.自我規(guī)劃能力

方向和努力同樣重要，科學(xué)合理的目標(biāo)規(guī)劃具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、制約等心理作用。因此，大學(xué)生要學(xué)會自我規(guī)劃，設(shè)計合理、有效的目標(biāo)層次體系和執(zhí)行計劃，把未來與現(xiàn)在緊密聯(lián)系起來。明確職業(yè)目標(biāo)對個人知識、技能的要求，把職業(yè)生涯規(guī)劃落實到實際學(xué)習(xí)之中，從局部目標(biāo)到整體目標(biāo)逐步地實現(xiàn)，進而充實地度過大學(xué)生活。

3.提高社會責(zé)任感

大學(xué)生承載著民族的希望，是社會未來發(fā)展的主要推動力量。作為一名大學(xué)生要深刻認識和正確理解社會責(zé)任，明確個人在社會發(fā)展中肩負的歷史使命。不斷弘揚正能量，將自身發(fā)展與國家命運緊密地聯(lián)系在一起，樹立遠大的理想信念和人生追求，用發(fā)展的眼光審視個人與集體的關(guān)系。

4.增強自我約束能力

只有具備較高的自我約束能力才能保障自我規(guī)劃沿著既定的方向前進。大學(xué)學(xué)習(xí)生活中面臨多種壓力和誘惑，因此，大學(xué)生要努力培養(yǎng)自己堅定的意志品質(zhì)，學(xué)會對自身的行為、情緒等進行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我控制。

5.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓人一生受益。學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，優(yōu)異的成績來自平時的努力付出與勤奮鉆研。作為一名大學(xué)生在課堂上要跟緊老師的講授思路，課下及時復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題要積極請教、及時消化理解，不搞考前突擊。學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)和生活的時間，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006（3）:101.

[2]劉亞琴，丁勤德，何洲俊.影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素的調(diào)查與分析[J].中國電力教育，2009，4（135）:146.

[3]戴蓉.增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的多維思考及方法[J].東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，6（2）:150.

[4]詹宏偉，瞿亞慧.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足與教育教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2013，6（230）:176.