咸慧慧　金濤

【摘 要】如何活躍大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)積極性是許多大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。本行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)三個(gè)學(xué)期的合作語(yǔ)言模式下的口語(yǔ)課堂多方位教學(xué)，課堂沉默現(xiàn)象得到明顯改善，學(xué)生的口語(yǔ)水平和公眾演講能力也有了顯著提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；合作語(yǔ)言模式；多方位教學(xué)；行動(dòng)研究

0 引言

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，尤其是在口語(yǔ)課堂上，課堂沉默是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。筆者之前教授的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)在大一第一學(xué)期就經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，盡管筆者設(shè)計(jì)了多項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，但課上師生間交際互動(dòng)仍然較少，學(xué)生對(duì)筆者的提問(wèn)反應(yīng)冷淡，課堂氣氛比較沉悶。筆者所在的高校隸屬教育部211高校，生源較好，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)普遍達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平，有部分學(xué)生甚至已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。按照課程設(shè)置要求，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大一和大二階段必修英語(yǔ)，其中包括綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)聽力/口語(yǔ)。就英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)，共100分鐘，一學(xué)期總共學(xué)習(xí)8周。老師和學(xué)生所用的口語(yǔ)教材為外教社聽說(shuō)教程，也有部分老師脫離教材，自備材料進(jìn)行課堂教學(xué)。

通過(guò)與多位講授大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的同事交流，筆者了解到課堂沉默似乎是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象（在筆者所在學(xué)院有此類經(jīng)歷的教師比例高達(dá)62%）。筆者通過(guò)對(duì)自己的口語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察和反思，加上受多位學(xué)者研究的啟發(fā)（羅淑蘭， 2002；賴非，2006；劉紅梅，2008），決定使用行動(dòng)研究的方法，為改善課堂沉默、活躍口語(yǔ)課堂做出實(shí)實(shí)在在的努力。該研究從2014年3月到2015年6月持續(xù)了三個(gè)學(xué)期。本文是筆者對(duì)這一行動(dòng)研究過(guò)程的報(bào)告之一。

1 問(wèn)題分析

筆者就課堂沉默和互動(dòng)性問(wèn)題查閱了相關(guān)文獻(xiàn)。徐飛（2003）總結(jié)了影響師生課堂互動(dòng)的五個(gè)因素：教師理念、學(xué)生理念和學(xué)習(xí)策略、課堂焦慮、師生關(guān)系以及教學(xué)技巧。筆者通過(guò)反思自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，學(xué)生理念、課堂焦慮、師生關(guān)系以及教學(xué)技巧對(duì)構(gòu)建活躍口語(yǔ)課堂必不可缺，教師理念和學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)生口語(yǔ)參與度更是起到至關(guān)重要的作用。

筆者通過(guò)課堂觀察及課下與學(xué)生的交流中認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生并不是沒(méi)有課堂互動(dòng)的欲望，相反他們練習(xí)口語(yǔ)的想法非常強(qiáng)烈，但他們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上遇到的困難讓他們裹足不前。困難之一是部分學(xué)生雖然入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較高，但是聽力和口語(yǔ)能力較差，所以第一學(xué)期的口語(yǔ)課對(duì)他們而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。困難之二是學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊，如果在沒(méi)有提前了解學(xué)生口語(yǔ)水平的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目分組并布置小組討論任務(wù)，往往會(huì)起到適得其反的效果。困難之三在于由于受口語(yǔ)課上時(shí)間的限制及課上資料的匱乏，對(duì)于每次課上的主旨問(wèn)題，例如housing，學(xué)生由于背景知識(shí)儲(chǔ)存不豐富，對(duì)話題討論的貢獻(xiàn)度不高，沉默現(xiàn)象自然產(chǎn)生?；谏鲜鲇^察，筆者針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了合作模式下多方位口語(yǔ)課堂的構(gòu)建，并在接下來(lái)的三個(gè)學(xué)期對(duì)此構(gòu)建模式進(jìn)行了積極系統(tǒng)的實(shí)踐。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。合作學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是灌輸者（Applebee， Langer， Nystrand & Gamoran 2003； Wells 1999）。有學(xué)者的研究（如展鑫磊、劉永兵 2010）表明，男女生合作完成英語(yǔ)作業(yè)有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。國(guó)外大量研究（如Slavin 1992； Wells 1999）表明，合作學(xué)習(xí)方式相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言對(duì)不同年級(jí)、不同認(rèn)知水平、不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均有積極作用。經(jīng)過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的查閱，筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)模式為框架來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是打破課堂沉默現(xiàn)象、活躍口語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。

從具體操作層面來(lái)說(shuō)，筆者根據(jù)自己的觀察與學(xué)生的反饋，提出了多方位口語(yǔ)教學(xué)的課堂組織方案。筆者通過(guò)分析認(rèn)為幫助學(xué)生做好課下準(zhǔn)備工作是有效提高學(xué)生課堂參與度的重要前提。所謂課下準(zhǔn)備包括了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固兩個(gè)方面，教師將學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上參與、課后鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合使成體系，便基本實(shí)現(xiàn)了多方位口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

根據(jù)此設(shè)計(jì)框架筆者制定了具體的行動(dòng)方案，并與2014年3月，即大一第二個(gè)學(xué)期，開始了對(duì)任教班級(jí)的合作模式下的多方位口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的行動(dòng)研究。

2 行動(dòng)方案

以2014年3月-6月（即大一第二學(xué)期）為例，本學(xué)期共有8次口語(yǔ)課，筆者在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下決定突破原有教材限制，自選當(dāng)下熱門主題4個(gè)并自己收集相關(guān)素材和親自制作教學(xué)課件，計(jì)劃每?jī)纱握n完成一個(gè)主題，一方面從時(shí)間上保證學(xué)生深入的思考和準(zhǔn)備，另一方面從學(xué)生興趣點(diǎn)著手，緊跟熱門主題，體現(xiàn)時(shí)代潮流，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。在每一次口語(yǔ)課程結(jié)束之后，筆者堅(jiān)持及時(shí)撰寫反思日記，并就實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題保持與學(xué)生的溝通。下面以第一次口語(yǔ)課為例具體介紹行動(dòng)研究方案。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

在第一次口語(yǔ)課之前，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的期末成績(jī)將學(xué)生分為四組，每組六人，組間英語(yǔ)平均成績(jī)基本持平，并保證每組男女比例適當(dāng)。分組后學(xué)習(xí)委員給大家分發(fā)口語(yǔ)課教學(xué)大綱、第一次口語(yǔ)課主題及相關(guān)指導(dǎo)問(wèn)題以及各小組要完成的任務(wù)。具體如下：

2.2 課上討論階段

經(jīng)過(guò)課前充分準(zhǔn)備，各小組成員對(duì)老師的課上問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)討論及對(duì)自己的課前準(zhǔn)備做了口頭報(bào)告展示。

2.3 課后鞏固階段

3 實(shí)踐結(jié)果和反饋

3.1 課前準(zhǔn)備階段

在前兩周的準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的熱情。筆者了解到課前對(duì)主題的充分準(zhǔn)備極大地增強(qiáng)了學(xué)生課上討論的信心；筆者給出的問(wèn)題和口頭報(bào)告的要求也讓他們清晰地了解到了筆者課上的要求從而有綱可循，在準(zhǔn)備材料時(shí)有的放矢避免盲目；筆者通過(guò)郵件給予學(xué)生口頭報(bào)告的修改和指導(dǎo)也增加了學(xué)生課上發(fā)言的熱情，大大消除了他們的畏難和膽怯心理；根據(jù)英語(yǔ)水平和男女比例給學(xué)生進(jìn)行分組也讓學(xué)生感受到了筆者的良苦用心，同時(shí)也有利于組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、共同提高。但筆者同時(shí)也了解到，語(yǔ)言能力仍是學(xué)生討論問(wèn)題和組織口頭報(bào)告的一個(gè)重要制約，另外部分學(xué)生對(duì)于給定的主題興趣不高，也成為影響其課堂參與度的一個(gè)重要因素。

3.2 課上討論階段

筆者根據(jù)課上討論的實(shí)踐情況，得出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以10到15分種為宜，否則容易給學(xué)生產(chǎn)生精讀課的錯(cuò)覺，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性的調(diào)動(dòng)；第二，和諧的師生關(guān)系對(duì)課堂互動(dòng)有很大幫助（Lewis & Hill 2009），教師應(yīng)首先營(yíng)造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造和利用時(shí)間和機(jī)會(huì)拉近與學(xué)生的心理距離，盡量減少學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)的心理焦慮； 第三，做為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，教師在小組討論過(guò)程中應(yīng)成為每個(gè)小組的重要成員并參與其討論，關(guān)注小組的討論動(dòng)態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免成為不相干的“局外人”；第四，為提高小組成員對(duì)于課堂討論的關(guān)注度，教師應(yīng)鼓勵(lì)組員在討論過(guò)程中積極做好發(fā)言記錄并總結(jié)要點(diǎn)，每次當(dāng)堂匯報(bào)都由不同的組員來(lái)完成。

經(jīng)過(guò)周密細(xì)致的安排，課上討論沉默現(xiàn)象得到了極大改善，多數(shù)同學(xué)能夠盡可能地抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)抒發(fā)己見，組員參與度較高氣氛高漲，組員間發(fā)生辯論成為常有之事。筆者還觀察到不少學(xué)生為了更好地參與討論抒發(fā)見解，通過(guò)查字典、詢問(wèn)老師等方式積極采取各種語(yǔ)言表達(dá)策略，盡量克服語(yǔ)言能力障礙，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了有效鍛煉。

就口頭報(bào)告情況來(lái)看，學(xué)生在上半學(xué)期口頭報(bào)告表現(xiàn)情況總體一般，鮮有突出，主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)口頭報(bào)告這一課上練習(xí)方式不夠熟悉，PPT制作不夠熟練，公眾演講信心和能力不足；但到了后半學(xué)期，在筆者通過(guò)郵件交流、案例示范和當(dāng)堂引導(dǎo)之下，四個(gè)小組的口頭報(bào)告能力得到了較大提升，組間評(píng)估數(shù)據(jù)也有力支持了這一論斷。學(xué)生口頭報(bào)告的表現(xiàn)情況也給筆者不少啟示：一是，課前的郵件指導(dǎo)是高質(zhì)量口頭報(bào)告成功實(shí)現(xiàn)的重要前提；二是，口頭報(bào)告的教學(xué)目標(biāo)一定要明確，要求一定要清晰細(xì)致，對(duì)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)以及邏輯構(gòu)架都要有具體的標(biāo)準(zhǔn)。要求越具體明確，學(xué)生反而對(duì)任務(wù)的難易程度更有把握。綜合口語(yǔ)課堂的組織情況，筆者認(rèn)為最明顯的不足就是課上時(shí)間有限，很難在兩次課也就是兩百分鐘的時(shí)間里完美地完成四個(gè)小組的討論加口頭報(bào)告，幾乎每次課都匆匆忙忙收尾，因此許多細(xì)節(jié)問(wèn)題由于時(shí)間所限不得不被忽略掉，這也是以后教學(xué)需要著重改進(jìn)的地方。

3.3 課下鞏固階段

在課下鞏固階段，筆者要求學(xué)生仍舊以小組為單位，將口頭報(bào)告的內(nèi)容改變成訪談節(jié)目并錄音，完成后交給筆者評(píng)估打分。這項(xiàng)任務(wù)一方面給學(xué)生提供了修正表達(dá)、提高口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，另一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)境，鍛煉了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)表述能力。學(xué)生對(duì)這一課后練習(xí)感到十分意外和驚喜，對(duì)每次錄音練習(xí)都充分準(zhǔn)備、認(rèn)真完成，錄音交給筆者之后經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)筆者對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的熱情和用心也成為了筆者行動(dòng)研究的動(dòng)力，筆者對(duì)每次錄音都仔細(xì)評(píng)估并通過(guò)郵件對(duì)學(xué)生完成情況做出詳細(xì)反饋。

綜合合作模式下的多方位口語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，課前準(zhǔn)備是前提，課上討論和口頭報(bào)告是關(guān)鍵，課后鞏固是深入提高。行動(dòng)研究的三個(gè)學(xué)期以來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)水平有了明顯提高，大二下學(xué)期期末口語(yǔ)考試的平均成績(jī)與往屆學(xué)生相比有了大幅度提升，同時(shí)參加四級(jí)口語(yǔ)考試的人數(shù)也比往屆以及平行班級(jí)增多，而且大多取得了相當(dāng)優(yōu)秀的成績(jī)。

4 行動(dòng)研究的啟示

“實(shí)踐出真知”。行動(dòng)研究的過(guò)程讓筆者對(duì)教學(xué)理論有了深入的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到教學(xué)理論對(duì)于課堂實(shí)踐的有效指導(dǎo)作用?；仡檸啄暌詠?lái)的教學(xué)生涯，筆者基本都是憑直覺在試錯(cuò)中摸索著進(jìn)行的，但此次研究實(shí)踐證明，年輕老師如果通過(guò)行動(dòng)研究，從盲目走向有目標(biāo)的教學(xué)，從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用理論到主動(dòng)用理論改進(jìn)教學(xué)，那么課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)較為明顯。

當(dāng)然，在行動(dòng)研究過(guò)程中也出現(xiàn)了以下問(wèn)題，比如主題選擇難易不均，部分學(xué)生對(duì)主題不太感興趣，有些學(xué)生語(yǔ)音較差對(duì)課堂討論和口頭報(bào)告影響很大，課上時(shí)間有限導(dǎo)致部分小組報(bào)告達(dá)不到預(yù)期效果等等。筆者在今后的口語(yǔ)課堂研究中將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)一步探索改進(jìn)方案。

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[責(zé)任編輯：侯天宇]