尤鴻霞 鄧滿英

摘要：針對計算機應用基礎課程教學與學生專業(yè)學習切合不夠緊密，二者脫節(jié)的普遍現(xiàn)象，提出開展與專業(yè)相融合的計算機應用基礎課程教學改革。分析了計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，對與專業(yè)相融合的計算機應用基礎課程建設的途徑進行了探討，并根據(jù)教學改革開展的實踐經(jīng)驗總結了課程建設的效果。

關鍵詞：計算機應用基礎課程；與專業(yè)相融合； 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）20-0129-02

Researches of Basic Computer Course Related With Students Profession

YOU Hong-xia， DENG Man-ying

（Jiangsu College of Engineering and Technology， Nantong 226007， China）

Abstract： pointing at the phenomenon that the relationships between basic computer course and students profession were not in close touch， the idea of reform in education were proposed that teachers should carries out basic computer course teaching related with students profession. After the present situation and existing problems of basic computer course teaching were analysed， the method to associate basic computer course construction and students profession was discussed. At last， the effectiveness was summarized according to the experience of teaching reformation.

Key words： basic computer course； related with students profession； teaching reformation；

1 引言

計算機應用基礎課程是高職院校各專業(yè)普遍開設的一門基礎課。傳統(tǒng)的教學中，計算機應用基礎課程教學與學生專業(yè)學習切合不是很緊密，二者脫節(jié)的情況很普遍[1]。計算機應用基礎課程作為一門基礎課，肩負著為學生專業(yè)課學習服務的責任，如何讓計算機應用基礎課程為專業(yè)學習服務，彰顯職業(yè)院校特色，這是值得深思的問題。對計算機應用基礎課程需要重新認識、定位和設計[2]。

與專業(yè)相融合的計算機應用基礎課程教學，主要針對高職院校各專業(yè)對計算機應用能力需求的側重點不同，分專業(yè)設置適應專業(yè)需求的計算機應用課程教學內容。其目的是在保證目前計算機應用課程穩(wěn)定的教學效果基礎之上，結合學生專業(yè)需求特點開展教學，提升計算機應用課程為學生專業(yè)課學習服務的能力，提升學生專業(yè)相關計算機應用能力。

2 教學現(xiàn)狀

高職院校計算機應用基礎課程教學內容主要包含計算機基礎理論知識、Windows基本操作、文字處理Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPoint、計算機網(wǎng)絡相關知識等?，F(xiàn)今計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀總體情況如下：①各專業(yè)使用同一教學大綱，教學內容相同。教學主要針對全國計算機等級考試一級MS-Office考試，教學方案中較少考慮課程與學生所學專業(yè)的聯(lián)系。②從教學效果看，學生計算機等級考試的通過率較高，但解決實際應用問題的能力稍差，如撰寫策劃書、撰寫畢業(yè)設計論文時，表現(xiàn)出格式排版凌亂，內容不能緊密切題等問題。

教學過程中面臨的問題：①學生生源情況復雜[3]。由于生源地省份差異、城市和農(nóng)村的差異、普通高中與中職院校學生差異等，學生的計算機的基礎能力參差不齊[4]。②計算機應用基礎課程教師與各專業(yè)課教師間缺少溝通。在課程教學內容方面較少深入專業(yè)相關元素，學生對課程的重要性和專業(yè)相關性體會不深。

面臨的實際應用問題：①專業(yè)課教師反映，在專業(yè)課學習過程中，如：撰寫報告、設計報表、展示作品等，常常需要學生用到Word， Excel， PowerPoint 以及網(wǎng)上搜索資料等方面的技能。目前學生提交的作品普遍存在各種各樣的瑕疵。②用人單位認為學生的計算機應用能力尚有提高的空間。

3 與專業(yè)相融合之路

計算機基礎課程教學面向全校所有院系專業(yè)學生，把專業(yè)應用融入到教學內容設計過程中，為基礎課與學生專業(yè)之間建立有機聯(lián)系，有助于提升計算機應用課程作為基礎課的服務能力，提升學生解決實際問題的能力，提升學生使用計算機解決專業(yè)問題的能力為今后學科領域的應用奠定基礎。以我校教學改革實踐為例，與專業(yè)相融合的計算機應用基礎課程建設途徑描述如下。

3.1 需求調研

不同專業(yè)的學生對計算機應用技能的要求不同，對計算機的應用技能的需求側重點存在一定程度的差異。各專業(yè)的學生除計算機通用素質和能力外，應具備本專業(yè)相關的計算機應用技能，才能更好地適應工作，例如會計專業(yè)應對Excel的掌握在深度和廣度上有所加強。所以應根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，以適應社會需求為目的，解決好計算機應用能力的培養(yǎng)與本專業(yè)培養(yǎng)目標的結合，并合理安排計算機應用基礎課程教學內容。計算機應用基礎課程教師可以通過訪談、調查問卷等方式對學生及其專業(yè)課教師進行調研，整理學生在專業(yè)課學習及專業(yè)發(fā)展過程中所需要計算機應用課程支撐的側重點，以此作為課程調整的依據(jù)。收集整理目前學生在專業(yè)課學習過程中需要用到Word、Excel、PowerPoint以及計算機網(wǎng)絡操作技能時存在的問題，為課程教學實施提供借鑒。

3.2 分類制定教學方案

高職院校通常開設包括文科、理科、藝術類的專業(yè)共幾十個。經(jīng)調研，這些專業(yè)中有些專業(yè)對計算機應用能力需求的側重點是相近的，需求相近的專業(yè)可劃分為一個大類，使用相同的教學方案。

教學方案的制定根據(jù)對各專業(yè)調研的結果，研究計算機應用基礎課程針對不同專業(yè)應做出的改進。從教學內容及學時分配方面進行調整。以我校為例，我校計算機應用基礎課程目前總課時為56 個學時，將56個學時劃分50學時和6學時兩部分，不同院?？筛鶕?jù)實際情況分配課時比例。①50學時作為基礎學時。將原有的56學時內容適當壓縮在50學時內完成，這部分學時各專業(yè)教學內容一致，但在具體的教學實施中，需要為不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點設計具有專業(yè)特色的教學案例，引導學生使用計算機操作能力為專業(yè)課服務的意識。②6學時作為專業(yè)特色學時。用于根據(jù)學生專業(yè)特點重點強化訓練專業(yè)應用頻率較高或要求較高的Office模塊，此部分內容根據(jù)學生專業(yè)需求設置，各專業(yè)教學內容不同。如會計專業(yè)可將此學時用于加強Excel的應用能力，工商管理專業(yè)加強長文檔排版應用能力訓練等。

3.3 教學運行

與專業(yè)相融合的計算機應用基礎課程教學，顛覆了以往所有班級統(tǒng)一的教學內容及教學過程，根據(jù)專業(yè)不同實施不同的教學方案，增加了教師的教學難度。為此教師需要在課前做更加充分的教學準備，教學方案中詳細設計每一次課的教學內容及教學實施細節(jié)，教學實施要緊密結合學生專業(yè)對計算機應用能力需求的側重點，授課全過程都輔以專業(yè)相關的教學案例，被重點需求的知識模塊做到重點講解和訓練，在保證學生掌握教學知識點的基礎上，突出Office辦公軟件及計算機網(wǎng)絡應用技能在學生專業(yè)課學習及職業(yè)生涯中的應用。如打字訓練可以采用專業(yè)相關知識文字素材，Word文檔作業(yè)可以模擬提交專業(yè)課作業(yè)的情境，將專業(yè)的思想潛移默化地滲透到學習過程中去。以為專業(yè)服務的思想為指導，任務驅動法、情境教學法等這些經(jīng)典的教學方法更容易找到合適的載體和方向，也能夠取得很好的教學效果。

3.4 教學輔助手段

經(jīng)過大量的教學實踐檢驗，當前形勢下效果較好的教學輔助手段有兩個，分別是微信教學輔助平臺和競賽激勵機制。

微信教學輔助平臺的主要操作方法是教師申請一個微信公眾號，請全班同學關注此公眾微信號。在教學運行過程中，教師課通過此平臺發(fā)布通知，提醒同學課前準備資料，發(fā)布課后作業(yè)，發(fā)布知識點小技巧等。由于只能手機的普及，目前高職院校學生幾乎人人都使用微信，此方法易于普及，接受度高，為教師和學生之間建立了便捷的溝通渠道，又增強了學生對現(xiàn)代信息技術的掌握程度，提升了學生的信息化素養(yǎng)，是本課程教學的有益補充。

競賽激勵機制主要是適當設置計算機信息化技能競賽，對競賽獲獎學生給予表彰獎勵、獎狀及獎品。我校目前開展的計算機信息化技能大賽是每學期一次，主要流程是大賽宣傳，報名、海選、決賽等幾個階段。經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累，教師對大賽的組織開展也越來越得心應手，大賽的宣傳手段多樣化，如微信公眾平臺宣傳、貼海報、教師課堂宣傳等。雖然組織開展競賽會增加工作量，但如果能夠將這項活動認真落實，其取得的效果是極其可觀的。首先，競賽能夠激勵學生的學習興趣，促進學生實踐訓練，增強自信心。其次，大賽能夠提升計算機應用課程的影響力，是對課程的推廣。再次，競賽所獲得的證書可以作為學生今后應聘工作崗位的一個能力的證明。

3.5 實踐效果總結

經(jīng)教學實踐檢驗，與專業(yè)相融合的計算機基礎課程教學主要取得以下效果。首先，學生對計算機應用基礎課程的有用性有了更深刻的認識，進而提升了學習興趣。通過與專業(yè)應用相融合，在課程教學過程中，不斷滲透了計算機應用能力在學生今后專業(yè)學習及工作中的重要性，學生清晰地了解了計算機應用能力的重要性，這是一門與今后的學習和工作密不可分的實用性課程而不是紙上談兵，學生開始自發(fā)地認真學習和鉆研。其次，專業(yè)課教師反映學生使用Word文檔排版的專業(yè)課作業(yè)質量得到了提升，學生在網(wǎng)絡上搜索資料的能力也較以往有了較大幅度提升。

4 結論

計算機應用技術已經(jīng)滲透到了日常學習和工作的方方面面，成為日常辦公及解決專業(yè)問題的常用工具。高職院校需要適應信息化社會發(fā)展，適時地調整相應課程的發(fā)展方向，將計算機應用基礎課程教學與學生所學專業(yè)相融合，提升學生使用計算機應用技能為后續(xù)的專業(yè)課學習及工作服務的能力是有益的。目前在此方向上的教學改革尚處于初級階段，教材建設、課程建設、平臺建設尚有較大的發(fā)展空間，需要進一步的探索和研究。

參考文獻：

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[2] 程向前. 計算機基礎教學如何與專業(yè)相結合[J]. 計算機教育， 2012， 2012（1）：100-104.

[3] 黃海芳，趙莉，余宇華. 高職計算機應用基礎項目化教學改革[J]. 電腦知識與技術， 2015，11（12）：121-123.

[4] 張麗英，尤鴻霞. 高職新生計算機應用能力調查研究——以江蘇工程職業(yè)技術學院為例[J]. 江蘇工程職業(yè)技術學院學報，2015，15（1）： 91-94.