周彥鋒

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要從教學(xué)入手。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更要注重開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)自己的做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ? 興趣 ? 發(fā)散思維 ? ?創(chuàng)新能力

江澤民總書(shū)記曾經(jīng)指出：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新?！?“ 創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要從教學(xué)入手。特別是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，教育不僅使學(xué)生繼承前人已有的知識(shí)，而且應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力;而學(xué)生往往分析能力差，思路狹窄，方法單一，常出現(xiàn)定式思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是十分必要的。

創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，它是一種多向展開(kāi)的思維形式，它的特點(diǎn)是迅速、靈活、流暢、變通。善于進(jìn)行發(fā)散思維的人，思考問(wèn)題能夠有創(chuàng)新意識(shí)，少受思維定式的影響，產(chǎn)生出新獨(dú)特的構(gòu)思，能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)動(dòng)手探索的能力和創(chuàng)造才能。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的方式思維能力

興趣是最好的老師，是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。興趣能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。沒(méi)有興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)就感到索然無(wú)味，不可能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)積極探索的動(dòng)機(jī)。要想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極思考的動(dòng)機(jī)，使他們沉浸在積極思考的探索中，教學(xué)時(shí)必須精心設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，使學(xué)生思維暢通靈活，思維方法新穎獨(dú)特，以前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去研究、分析、解決問(wèn)題。

二、激勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“ 尋根問(wèn)底”的學(xué)習(xí)精神，有了這種精神，學(xué)生思維才會(huì)活躍，思路才能開(kāi)闊。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，使他們不僅知其然，還要知其所以然，這是學(xué)生發(fā)散思維的開(kāi)端。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。上課時(shí)，針對(duì)某一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，組織對(duì)師生提出的問(wèn)題開(kāi)展辯論，可以有力地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生咬文嚼字。數(shù)學(xué)中的各種術(shù)語(yǔ)用詞科學(xué)，思維嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)術(shù)語(yǔ)中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行咀嚼，不僅可使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還可培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

采用一題多解的方法進(jìn)行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維的發(fā)散訓(xùn)練，可以使學(xué)生解題的靈活性得到提高，長(zhǎng)期下去將會(huì)使學(xué)生思路更開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維能力更強(qiáng)。在教學(xué)中，采用一題多解和簡(jiǎn)便方法運(yùn)算，能拓展學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高學(xué)生的計(jì)算速度。學(xué)生用各種不同的方法去解那類(lèi)用簡(jiǎn)便方法省力，而用常規(guī)方法計(jì)算費(fèi)時(shí)的題目，通過(guò)解法對(duì)比，體驗(yàn)到簡(jiǎn)便方法的甜頭，有利于激發(fā)學(xué)生打破常規(guī)、尋求新解法的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。 應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在列舉學(xué)生多種解法后，需進(jìn)行評(píng)講，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互解疑，并力求找出最合理的解題方法。

四、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生正處于形象思維階段，又好動(dòng)。學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性這對(duì)矛盾的一種有效手段。教學(xué)“物體容積”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)容器，如瓶子、盒子等，然后各自裝滿(mǎn)準(zhǔn)備好的水或沙子，再各自想辦法算出所裝物體的體積，就是自己手中容器的容積。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生對(duì)容積的認(rèn)識(shí)以及掌握計(jì)算容器容積的方法就水到渠成了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新求知的熱情。

五、應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)用題的教學(xué)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。解答應(yīng)用題，要經(jīng)常運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想，有時(shí)把難的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易求的間接問(wèn)題;有時(shí)把比較復(fù)雜的數(shù)量轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，使應(yīng)用題易于求解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，老師要有目的地、巧妙地、靈活地提供給學(xué)生發(fā)散思維的材料和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次大膽地提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分展開(kāi)思路，在團(tuán)體協(xié)作下，使發(fā)散思維收到最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。