郭慶華

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

情感因素與外語考試成績的關(guān)聯(lián)性研究

郭慶華

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

本研究以南京中醫(yī)藥大學(xué)一本和二本共100名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用定量研究方法從自信，焦慮和動(dòng)機(jī)三個(gè)方面研究了情感因素和學(xué)生高考成績，情感因素和學(xué)生一學(xué)期的期末成績的相關(guān)性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)焦慮和學(xué)習(xí)成績呈顯著地負(fù)相關(guān)性，自信與學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)性，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)性。這一研究證明了情感因素與學(xué)習(xí)成績之間存在著相關(guān)性，因此建議在外語學(xué)習(xí)過程中重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，從情感認(rèn)知角度來提高外語學(xué)習(xí)效果。

自信；動(dòng)機(jī)；焦慮；外語學(xué)習(xí)成績；積極情感

一、研究背景

情感是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和體驗(yàn)，它是伴隨著人的認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生，同時(shí)又對(duì)人的行為起著積極和消極的雙重作用。認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用非今日始，而是自古有之。古有教育家孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之豐富樂學(xué)思想，現(xiàn)有程曉堂之“如果教師能夠充分考慮學(xué)者的情感因素，再枯燥的教材也會(huì)煥發(fā)生機(jī)，‘朽木不可雕也’的學(xué)生也能取得金子般的成就”的重視情感教學(xué)之說。教育的最終目的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此把認(rèn)知（cognitive domain）和情感（affective domain）有機(jī)的結(jié)合起來，是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

情感因素在外語學(xué)習(xí)中有著重要作用，根據(jù)克拉申情感輸入假說論（Krashen’s Input Hypothesis），如果學(xué)習(xí)者個(gè)體缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信，或者過度焦慮等消極情感都會(huì)阻礙知識(shí)的輸入，影響外語學(xué)習(xí)效果，因此，本文試圖通過動(dòng)機(jī)，焦慮，自信心的問卷調(diào)查表和外語考試成績的數(shù)據(jù)分析來探究情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)效果的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究問題

本研究將探討學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，焦慮和自信心之間的關(guān)系，并從以下幾個(gè)方面展開調(diào)查：

1.現(xiàn)階段大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的情感因素現(xiàn)狀是否滿意？

2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)，焦慮感和自信心與高考成績，期末成績之間存在著相關(guān)性嗎？

3.如果學(xué)生的這三大情感因素與兩次成績存在關(guān)系，那兩者之間存在怎樣的關(guān)系？

2、研究對(duì)象

本研究的100名學(xué)生來自于中醫(yī)學(xué)，藥物制劑和國際貿(mào)易三個(gè)專業(yè)，中醫(yī)學(xué)，藥物制劑專業(yè)為分級(jí)B1班，本文在后面的研究中統(tǒng)稱為B1班。

3、研究方法及問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

本研究主要采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS16.0對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和考試成績進(jìn)行定量研究。根據(jù)美國社會(huì)心理學(xué)家李克特（R.A.Likert）量表法，該研究從英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)自信心三個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到問題的情感處理方式。問卷調(diào)查包括三部分：動(dòng)機(jī)（10題），焦慮（10題）和自信（10題）。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，被調(diào)查者要求從五個(gè)反面對(duì)以上陳述做出回答：1非常不贊同，2不贊同，3既不贊同也不反對(duì)，4贊同，5非常贊同。本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，收回有效問卷97份。問卷收回后，采用Cronbach’s alpha進(jìn)行量表的信度檢驗(yàn)，動(dòng)機(jī)，自信和焦慮三個(gè)維度的alpha系數(shù)分別為0.687，0.726，0.854，總體來說，量表信度較好，該問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果是可信的。

三、研究結(jié)果

本文問卷量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，因此，在從自信，焦慮和動(dòng)機(jī)三個(gè)維度來分析與成績的關(guān)系時(shí)，以3為維度將研究對(duì)象分為兩組，將大于3的研究對(duì)象作為一組，小于和等于3的作為另外一個(gè)參照組，分別研究自信，焦慮和動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

以3為維度分成2組，從自信，焦慮和動(dòng)機(jī)三個(gè)維度分析與成績的關(guān)系

1、不同情感維度的高考成績的差異比較

表1不同情感維度的高考成績的差異比較

由表1可見，不同焦慮分組的高考成績比較，t=5.999，P＜0.001，焦慮得分≤3組的高考成績高于焦慮得分＞3組，這說明焦慮程度高的學(xué)生與焦慮程度低的學(xué)生高考成績存在差異性。不同自信分組的高考成績比較，t=-4.089，P＜0.001，自信得分≤3組的高考成績低于自信得分＞3組，這說明自信心高的學(xué)生與自信心缺乏的學(xué)生的高考成績是有差異性的。不同動(dòng)機(jī)分組的高考成績比較，t=-5.223，P＜0.001，說明動(dòng)機(jī)得分≤3組的高考成績低于動(dòng)機(jī)得分＞3組，這說明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不一樣的學(xué)生高考成績也存在著差異性。

2、不同情感維度的期末考試成績的差異比較

表2　不同情感維度的期末考試成績的差異比較

由表2可見，不同焦慮分組的期末考試成績比較，t=2. 203，P＜0.01，焦慮得分≤3組的期末考試成績高于焦慮得分＞3組。不同自信分組的期末考試成績比較，t=-3.799，P＜0.001，自信得分≤3組的期末考試成績低于自信得分＞3組。不同動(dòng)機(jī)分組的期末考試成績比較，t=-5.176，P＜0.001，動(dòng)機(jī)得分≤3組的期末考試成績低于動(dòng)機(jī)得分＞3組的期末考試成績。

3、情感因素與成績的相關(guān)性分析

表3　焦慮，動(dòng)機(jī)，自信與成績的相關(guān)分析

由表3可見，焦慮得分與高考成績量表數(shù)據(jù)為r=-0.619，p＜0.01，這表示兩者存在顯著的負(fù)相關(guān)性，即焦慮得分越高，高考成績?cè)降停唤箲]得分與期末考試成績量表數(shù)據(jù)為r=-0. 320p＜0.01，表示兩者之間存在顯著負(fù)相關(guān)性。焦慮得分越高，期末考試成績?cè)降汀?/p>

動(dòng)機(jī)得分與高考成績存在顯著的正相關(guān)性（r=0.482，p＜0. 01），這說明動(dòng)機(jī)得分越高，高考成績?cè)礁撸粍?dòng)機(jī)得分與期末考試成績存在顯著的正相關(guān)性（r=0.306，p＜0.01），說明動(dòng)機(jī)得分越高，期末考試成績?cè)礁摺?/p>

自信得分與高考成績存在顯著的正相關(guān)性（r=0. 425p＜0.01），說明自信得分越高，高考成績?cè)礁?；自信得分與期末考試成績存在顯著的正相關(guān)性（r=0.300，p＜0.01），這表示自信得分越高，期末考試成績?cè)礁摺?/p>

通過表3數(shù)據(jù)分析，這表明焦慮、動(dòng)機(jī)及自信與考試成績存在顯著的相關(guān)性，但是比較表3中的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)焦慮、動(dòng)機(jī)及自信與高考成績的相關(guān)系數(shù)均高于期末考試的成績的系數(shù)。

四、結(jié)論

此研究證明了情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)成績有重要的影響。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：1.現(xiàn)階段大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的情感因素現(xiàn)狀不容樂觀。2.焦慮與學(xué)習(xí)成績存在顯著的負(fù)相關(guān)性。3.自信心與學(xué)習(xí)成績存在顯著地正相關(guān)性，兩者存在互為影響關(guān)系。4.動(dòng)機(jī)通過學(xué)習(xí)中的其他情感因素，如個(gè)人性格特征，學(xué)習(xí)自信心等媒介對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接的影響。因此，采用什么方式來激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到認(rèn)知能力和情感因素兩方面的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力的提高是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

［1］李昆.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究［J］.現(xiàn)代外語，2009，（3）.

［2］李銀昌.論外語教學(xué)的情感目標(biāo)［J］.外語教學(xué)，2005，3.

［3］張娟.大學(xué)生自信心水平，時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究.［D］.河北大學(xué)，2011，（5）.

D391.3

A

1008-7508（2015）12-0118-02

2015－9－14

郭慶華（1977－）女，漢族，湖北荊門人，南京中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)信息化。