劉文娣

（龍巖學院，福建 龍巖 364000）

大學英語學生自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對策探討

劉文娣

（龍巖學院，福建 龍巖 364000）

《大學英語教學指南》（15年討論稿）特別強調(diào)學生的自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習比單純知識的學習顯得更加重要。自主學習調(diào)查量表顯示大學英語學生的自主學習意識淡薄，自主學習策略缺乏，教師教學理念未更新，教學方法陳舊，對學生的自主學習能力的培養(yǎng)所起的作用不大。在以上幾個方面做出相應(yīng)的調(diào)整，方能在一定程度上改變現(xiàn)狀，提高學生的自主學習意識和能力。

大學英語；自主學習；培養(yǎng)方法

一、引言

筆者對500名在校大一大二的大學英語學生的自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查表明地方院校的大學生在英語學習上的自主性不高。首先，他們不知自主學習的內(nèi)涵，缺乏自主學習意識；其次，他們不清楚如何自主學習，缺乏策略意識；再次，有自主學習意識的學生普遍認為他們?nèi)狈處熡行У闹笇Ш蛶椭?，更被當前生硬的教學模式，教學方法和英語學習環(huán)境所禁錮，導致他們逐漸失去了英語學習興趣。筆者認為教師培養(yǎng)學生自主學習能力的當務(wù)之急便是從這幾方面入手：增強學生的自主學習意識，系統(tǒng)介紹自主學習策略及改變當前呆板的教學方法和更新教學理念。

二、自主學習內(nèi)涵

自主學習在國外的研究由來已久，但是系統(tǒng)研究階段是在20世紀60年代至今。自主學習理論在國外大致可以分為以下幾個學派。

Burrhus Frederic Skinner形成操作主義學習理論的雛形，這一理論認為自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，把自主學習視為操作性行為的學者認為自主學習主要包括了以下四個過程：自我監(jiān)控；自我指導；自我評價和自我強化。Rogers“以學生為中心”的教學和學習思想是人本主義自主學習理論發(fā)展的基礎(chǔ)。他們認為，教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他強調(diào)要教好學生必須要有適當?shù)慕虒W方法。其它更深為人知的自主學習理論是信息加工理論。該理論的提出者S. H.Winne認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能、評判、歸因、誘因和價值觀等。提出社會認知理論的Zimmerman認為如果學生自己能夠主動運用元認知策略，能夠自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)，那么他的學習就可以稱之為是自主的。德國心理學家J.Kuhl和美國心理學家L.Corno等提出的意志理論，在Bartlett和Piaget的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的自主學習認知建構(gòu)主義，以及后來的學者Holec，Little，Littlewood，Benson以及Sinclair等提出的自主學習定義都對自主學習進行了進一步的探討和研究。

三、自主學習調(diào)查量表統(tǒng)計及分析說明

調(diào)查量表分為自主學習意識分量表，策略使用分量表及教師幫助，教師理念，教學方法分量表。其中自主學習意識量表句子20句，策略使用量表句子40句（包括學習動機，策略使用，自我監(jiān)督，自我評估及社會性及物質(zhì)性資源），自主學習教師幫助，教師教學理念及教學方法量表句子20句。量表均采用六段記分法，自主意識與策略使用量表使用正向記分，教師幫助，教師教學理念及方法量表采用反向記分法。記分方式為1非常不符合；2不符合；3比較不符合；4比較符合；5符合；6非常符合。正向記分公式為：反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值/反應(yīng)值總數(shù)-1*100=學生總得分。故學生若是自主學習意識較強，策略使用較到位的話所得分值越低，選項1-6的得分分別為100，80，60，40，20，0。他們所選選項為4，5，6，則表明自主性高，策略使用較到位，分值越低；自主學習能力差則會選擇1，2，3，分值越高。反向記分公式為：反應(yīng)值-1/反應(yīng)值總數(shù)-1*100=學生總得分。分值越低則表明學生對教師幫助，教師教學理念，教學方法等方面越不滿意。選項1-6的得分分別為0，20，40，60，80，100。調(diào)查對象為大一新生250人，文理科學生各一半，大二學生250人，文理科學生各一半。

調(diào)查得分表及百分比如下表。

表1大一新生調(diào)查量表統(tǒng)計

表2大二學生調(diào)查量表統(tǒng)計

從以上自主學習量表可分析得出以下結(jié)論：無論是剛從高中畢業(yè)進入大學學習的新生還是經(jīng)過一年大學英語學習的老生，他們的自主學習意識和自主學習策略運用得分處于0-40分階段的都占少數(shù)，說明學生的自主學習意識淡薄，策略使用不到位。而學生對教師幫助，對教師教學理念及教法都甚為不滿，0-40階段的學生居多。大一新生在自主學習意識和策略使用測量點上的比例會略高于大二學生，而在教師測量點上略低于老生?？梢妱倧母咧挟厴I(yè)過來的學生在自主學習意識上會強于大二學生，對教師方面也是較為滿意的。教師應(yīng)充分抓住此特點，培養(yǎng)學生的學習自主性應(yīng)該從大一新生開始，老生的惰性已形成，到時再抓已然不是易事。

四、大學英語學生自主學習能力培養(yǎng)之途徑

1、自主學習意識的培養(yǎng)

據(jù)筆者的調(diào)查，大一新生在進入大學后自主學習的意識淡薄，原因有二：一是受老生的思想影響，認為在繁忙的高壓的高中學習結(jié)束之后應(yīng)該有足夠的時間來享受生活，故把學習棄之一邊。其二是大學教師指導的不到位。大學生活不同于高中生活，時時刻刻都有教師的監(jiān)督，學生永遠有做不完的作業(yè)，因此談不上課余時間的浪費，談不上學習計劃的制定與執(zhí)行。但是在大學里，上課時間十分有限，學生有大把大把的業(yè)余時間，但是在高中一向不制定學習計劃的學生們?nèi)狈處熡行У闹笇?，不知道如何去自主學習，有些甚至不知道自主學習為何物。所以筆者建議，要培養(yǎng)學生的自主學習意識，首先教師要行動起來，一屆一屆學生去跟蹤，去調(diào)查，去培養(yǎng)，用老生來帶動新生，在整個校園形成濃厚的自主學習氛圍。

2、自主學習策略的培養(yǎng)

在提高學生的自主學習意識之后，教師們要做的即是培養(yǎng)學生自主學習的策略。光有自主學習的意識是不行的，策略使用得到不到位同樣影響學生的自主學習效果。策略培養(yǎng)可以以元認知策略和認知策略為兩個模塊進行。

元認知策略的培養(yǎng)可以通過讓學生養(yǎng)成制定學習計劃，選擇學習方式，安排學習任務(wù)，監(jiān)控學習過程，評估完成任務(wù)等習慣來實現(xiàn)。龐維國的自主學習研究框架非常詳細的說明了元認知策略培養(yǎng)所涉及的各個方面。如下表。

表3自主學習的研究框架

教師可以從上表所述的六個方面入手培養(yǎng)學生的元認知策略，并讓學生從這六個方面制定屬于自己的英語學習計劃，教師再加以監(jiān)督指導。教師提供必要的幫助，改變學生對策略一片茫然的現(xiàn)象。

3、教師幫助，教學理念及教學方法的改變

自主學習調(diào)查量表反映出教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)能起到的幫助較小，教師教學方法生硬，落后，板結(jié)化，教學理念陳舊。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段和信息技術(shù)的幫助下，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念教學方法，重新審視，重新定位自己在教學中的角色。

何蓮珍教授在她2011年的課題“非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)路徑之探索”中對2000多名在校大學英語學生進行了問卷調(diào)查，對其中涉及教師教學理念及教學方法的因子進行了分析。從分析可以發(fā)現(xiàn)，在目前高校特別是地方院校的教師們的教學理念較為落后，教學方法較為陳舊。這種現(xiàn)象其實并不奇怪，我們現(xiàn)有的師資都是在舊理念，舊教學方法下培養(yǎng)起來的，故要教師們有所突破的確是難事。在這樣的情況下教師想要去幫助學生那也是心有余而力不足。要改變這種現(xiàn)狀，教師們要不斷的學習，提高自己的專業(yè)能力，多參加各類學術(shù)會議，常外出培訓，從而提升自己的教學理念，借鑒好的教學方法。教師只有在教學理念及教學方法上與時俱進了才能在自主學習能力培養(yǎng)上切實起到幫助學生的作用。

五、結(jié)語

具備自主學習的能力意味著獲得了終身學習的能力。目前，地方院校的在校生自主學習的意識淡薄，對自主學習的策略了解不多，不能夠做到有效地組織，計劃，監(jiān)管和評估自己的學習，而且學習動機不夠，自我效能感差；教師缺少自主學習策略的指導，不能夠及時幫助和指導學生自行自主學習，教學理念陳舊，教學方法未及時更新，諸多問題影響學生自主學習能力的形成。要提高學生的自主學習能力，教師和學生應(yīng)共同努力，改變教學教法，有意識地介紹自主學習策略，督促和監(jiān)管學生進行自主學習，達到學生自主及教師自主的動態(tài)平衡。

［1］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略 ［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［2］Skinner，B.F.The Behavior of Organisms:An Experimental Analysis［M］.New York:Appleton-Century，1983.

［3］Rogers，C.R.Freedom to learn for 80’s.Columbus［M］. OH:Merill，1983.

［4］Winne，P.H.A metacognitive view of individual differences in self-regulatedlearning.Learning and Indifferences［M］.1996，Vol.8，Issue 4，pp.327-353.

［5］Zimmerman，B.J.&Risemberg，R.Se1regulated dimensions of academic learning and motivation［A］.Handbook of A-cademic Learning［C］.Academic Press，1997.

［6］Kuhl，J.Volitional aspects of achievement motivation and learned helplessness:Toward a comprehensive theory of action-control［A］.In B.A.Maher（Ed.），Progress in experimental personality research［C］.New York:Academic Press.

［7］何蓮珍.中國非英語專業(yè)大學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑之探索［J］.中國外語，2011，（5）18-24.

H319.3

B

1008-7508（2015）12-0018-03

福建省中青年教師教育科研項目（福建省高校外語教改科研專項JAS141096）。

2015－08－17

劉文娣（1983－），女，福建龍巖人，龍巖學院講師，碩士，主要從事功能語言學與英語教學方面的研究。