湯瓊英 等

摘 要：形成性考核教學(xué)是新建本科院校應(yīng)當(dāng)重視的一種教育教學(xué)模式。新建本科院校實(shí)施形成性考核教學(xué)是貫徹落實(shí)黨中央教育政策的必要措施，也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)真正有所得，真正實(shí)現(xiàn)基本受教育權(quán)利的必要手段。強(qiáng)化形成性考核可以提高新建本科院校教育的水平和質(zhì)量，促進(jìn)其學(xué)校既有教育的發(fā)展。目前來說，新建本科院校的形成性考核教學(xué)存在一系列問題。該文認(rèn)為，要想推進(jìn)新建形成性考核的水平和層次，就必須不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)不斷提高教育投入，不斷強(qiáng)化各級(jí)對(duì)于形成性考核的重視程度。

關(guān)鍵詞：新建 形成性考核 必要性 參考模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（a）-0184-02

1 新建本科院校實(shí)施形成性考核的重要性和必要性

在新建本科院校實(shí)施形成性考核教學(xué)是貫徹落實(shí)黨中央教育政策的必要措施，也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)真正有所得，真正實(shí)現(xiàn)基本受教育權(quán)利的必要手段。同時(shí)，強(qiáng)化形成性考核可以提高新建本科院校教育的水平和質(zhì)量，促進(jìn)其學(xué)校既有教育的發(fā)展。

一方面，形成性考核對(duì)于新建本科院校的重要性不言自明。所謂形成性考核，指的是用階段性評(píng)價(jià)的方法來進(jìn)行對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的教育教學(xué)活動(dòng)。這兩種評(píng)價(jià)方法包括終極性考核和形成性考核兩種。對(duì)于新建本科院校的學(xué)生而言，既包括用形成性考核的教學(xué)，也包括用終極性考核的教學(xué)。這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)的模式可以有效監(jiān)控整個(gè)學(xué)生的教學(xué)過程，更好地為學(xué)習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的積累和提高，更好地在過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)過程的有效監(jiān)控。與此同時(shí)，形成性考核可以有效改善教師教學(xué)過程中時(shí)空分離的現(xiàn)狀。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的更新都離不開教師教學(xué)活動(dòng)的組織，然而在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，卻往往出現(xiàn)二者之間的分離?；谶@種現(xiàn)狀，形成性考核在一定程度上解決了這一難題。在形成性考核的過程中，教師通過合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效溝通，教學(xué)信息得到全面的反饋，教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教的目的。

另一方面，新建本科院校實(shí)施形成性考核具有必要性。第一，新建本科院校相對(duì)而言教育歷史、評(píng)價(jià)水平等相對(duì)落后，要適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)的突飛猛進(jìn)，必然要進(jìn)行形成性考核來進(jìn)行過程控制。新建本科院校通過終結(jié)性考核和形成性考核來增強(qiáng)了解學(xué)生成績(jī)的媒介和手段，通過終極性考核學(xué)習(xí)其他教育的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，不斷提高教育知識(shí)和科學(xué)文化水平。第二，形成性考核是提高新建本科院校水平的重要舉措。對(duì)于新建本科院校學(xué)校教育來說，要讓學(xué)生明白教育的基本語言和思維現(xiàn)實(shí)，又要通曉其他教育的重要文化內(nèi)容。這樣可以在相互借鑒的基礎(chǔ)上，不斷提高文化知識(shí)和科研水平。第三，形成性考核對(duì)于基層學(xué)校有重要意義。例如，筆者所在的學(xué)校就是形成性考核學(xué)校，執(zhí)行教育廳的評(píng)價(jià)方針，開展形成性考核教育模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣對(duì)于新建學(xué)校而言，從數(shù)據(jù)實(shí)證角度來說，是一種有益的嘗試和探索。

2 新建本科院校形成性考核面臨的困境

根據(jù)筆者對(duì)包括長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院在內(nèi)的多所形成性考核學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：很多學(xué)生及家長(zhǎng)不支持形成性考核教學(xué)，排斥形成性考核；形成性考核的主體廣大教師缺乏質(zhì)量意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，專業(yè)發(fā)展缺少平臺(tái)；教育主管部門對(duì)形成性考核教學(xué)重視程度不夠等。具體表現(xiàn)及原因如下。

2.1 客觀教材、教參、教具缺乏

第一，教師數(shù)量不斷減少。之前曾有較多的培養(yǎng)形成性考核教學(xué)的教師，隨著大專、大學(xué)本科改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校逐漸整合重視終極性考核，師資力量培養(yǎng)的渠道就顯得較為困難。第二，教學(xué)點(diǎn)數(shù)量萎縮。目前隨著新建本科院校政策推進(jìn)，新建本科院校形成性考核教學(xué)點(diǎn)的生源數(shù)量不斷萎縮，這樣就不利于教學(xué)點(diǎn)的整合，也就無法產(chǎn)生相應(yīng)的聚集和規(guī)模效益。第三，教學(xué)資料單一。當(dāng)前教材大多是終極性考核的教材，缺乏更多的新建本科院校自身的教育特色。尤其是，新建本科院校學(xué)生急需的較少，無法滿足新建本科院校學(xué)生的需求，造成了學(xué)生興趣的缺失。

2.2 社會(huì)因素中上級(jí)重視不夠，宣傳力度不夠，學(xué)生家長(zhǎng)不理解支持

學(xué)校作為形成性考核的基本形式，是教育教學(xué)成果推廣工作的重要內(nèi)容。然而，目前的地方政府和學(xué)校層面對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的工作上重視不夠，工作推進(jìn)顯得較為冷淡。尤其是，在一些學(xué)校中，教師對(duì)于形成性考核本身就缺乏必要的了解，認(rèn)為形成性考核教學(xué)跟不上時(shí)代的步伐，是一種負(fù)擔(dān)，由此，工作上負(fù)擔(dān)意識(shí)較大，教學(xué)工作的積極性不夠，教學(xué)質(zhì)量也就自然跟不上了。與此同時(shí)，目前的形成性考核進(jìn)學(xué)校的布局上較不合理。表現(xiàn)在人口的比例和教師資料不足，在一些人口較多的地區(qū)，形成性考核教學(xué)點(diǎn)設(shè)置上較少，或者規(guī)律較小、教學(xué)點(diǎn)師資力量不足等問題凸顯出來。

2.3 人為因素：形成性考核教學(xué)與終極性考核教學(xué)（應(yīng)試教育）的矛盾沖突

當(dāng)前的教育盡管推崇素質(zhì)教育，但是，對(duì)于新建本科院校地區(qū)的學(xué)生而言，要提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇遣蝗葜靡傻闹匾h(huán)節(jié)。然而，目前的教學(xué)中出現(xiàn)了為了成績(jī)而教學(xué)的基本現(xiàn)狀，這在一定程度上延緩了教育地區(qū)形成性考核教學(xué)的推進(jìn)力度。具體表現(xiàn)在教師對(duì)于形成性考核的重視程度不夠，缺乏必要的除了應(yīng)試意外的科研精神和能力，造成了矛盾沖突的進(jìn)一步加劇。

3 新建本科院校形成性考核的探索形式

對(duì)于新建本科院校而言，形成性考核主要包括階段性學(xué)習(xí)測(cè)試、基本教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專題的討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等基本的形式和樣態(tài)。第一，階段性學(xué)習(xí)測(cè)試。要求學(xué)校根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性測(cè)試，具體的形式可以包括小論文、報(bào)告、分析、調(diào)研、總結(jié)等方面。也可以采用較為常見的測(cè)試卷的任務(wù)?；旧厦块T課程要安排3次左右，然后，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試的次數(shù)和質(zhì)量來進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。第二，教育教學(xué)實(shí)踐。要求學(xué)生進(jìn)行參與、感受、操作的活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)來理論上驗(yàn)證、創(chuàng)新并加以實(shí)踐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于總體成績(jī)的評(píng)定。具體的教育實(shí)踐活動(dòng)既可以包括根據(jù)課程大綱設(shè)計(jì)的必須完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參加后應(yīng)當(dāng)考察其通過率，另一種也包括提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的形成性的考核內(nèi)容。第三，專題討論。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)指定的主題，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)和拓展性內(nèi)容的討論，討論既包括課堂討論也包括小組討論、網(wǎng)上討論。教師根據(jù)學(xué)生參與發(fā)言的水平和層次，觀點(diǎn)的高度和深度等諸多路向來給予評(píng)價(jià)給出成績(jī)。第四，小組學(xué)習(xí)。要求若干學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容、參加者、學(xué)習(xí)效果、存在問題等記錄。指導(dǎo)教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

與此同時(shí)，根據(jù)形成性考核任務(wù)的要求，可以選擇不同的考核方法?？己耸侄慰梢圆扇〖埞P考核、計(jì)算機(jī)（單機(jī)）或網(wǎng)絡(luò)考核等，考核方式可以采用開放式、半開放式考核或者封閉式考核。開放式考核指學(xué)生不受時(shí)間（或者時(shí)間是一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段，只有截至日期）和地點(diǎn)的限制，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容；半開放式考核指學(xué)生受時(shí)間（或者時(shí)間是一個(gè)較短的時(shí)間段，有起止時(shí)間要求）和地點(diǎn)的限制、可參閱資料，集中完成考核內(nèi)容；封閉式考核指學(xué)生不得攜帶任何資料，要在規(guī)定的地點(diǎn)和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考核任務(wù)，與閉卷考試相同。需要指出的是，形成性考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占的比例一般不超過20%，特殊課程（如實(shí)驗(yàn)或技能要求強(qiáng)的課程）可以適當(dāng)放寬比例。

舉例而言，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院的形成性考核就取得了較好的效果。這得益于其較為明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和完善的測(cè)評(píng)手段。校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課評(píng)課不少于5次，院（系、部）負(fù)責(zé)人與學(xué)校中層干部每學(xué)期聽課評(píng)課不少于8次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題。長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院不斷加大教學(xué)督導(dǎo)力度。成立由教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的高級(jí)職稱教師和處級(jí)干部39人組成校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。教學(xué)督導(dǎo)通過聽課評(píng)課、巡教巡考、專項(xiàng)檢查、調(diào)研指導(dǎo)等方式，開展評(píng)教評(píng)學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)建設(shè)工作。教學(xué)督導(dǎo)、院（系、部）負(fù)責(zé)人、教研室主任不定期抽查評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試試卷與臨床實(shí)踐教學(xué)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心組織學(xué)生，每學(xué)期及時(shí)收集信息進(jìn)行分析與反饋，追蹤改進(jìn)結(jié)果。

首先，開展形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)了理論課形成性評(píng)價(jià)表、課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂測(cè)試、課內(nèi)病案分析、課后病案分析、PBL、CBL教學(xué)討論中形成性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐測(cè)評(píng)領(lǐng)域，在每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告、見習(xí)報(bào)告、外科實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前：每組每次抽出4位學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查的評(píng)價(jià)，學(xué)生床旁考核并進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)給學(xué)生再次操作示范、完整病歷等。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)就是在課程結(jié)束考試、畢業(yè)OSCE+綜合理論考試。這主要體現(xiàn)在日常的教學(xué)方法改革，PBL、CBL教學(xué)，采取點(diǎn)面相結(jié)合。PBL教學(xué)《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》消化道出血、《外科學(xué)》急腹癥，診斷學(xué)嘔血、呼吸困難，梗阻。神經(jīng)病學(xué)腦出血，精神病學(xué)精神分裂癥，傳染病學(xué)傷寒等都采取了較為創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生反映效果好，優(yōu)良率達(dá)90%以上。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下自主學(xué)習(xí)PBL、CBL教學(xué)為代表，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生自主訓(xùn)練；課前預(yù)習(xí)，課后病案分析；教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)：6門課程，29個(gè)內(nèi)容 臨床技能操作觀摩和課外操作；早期臨床見習(xí)；寒暑假早期接觸臨床。線上自主學(xué)習(xí)臨床學(xué)院網(wǎng)站，開設(shè)48個(gè)臨床技能操作項(xiàng)目，其中基本臨床技能12個(gè)、?？婆R床技能33個(gè)、綜合臨床技能3個(gè)；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)考題，自動(dòng)評(píng)分；精品課程課件、習(xí)題、專著、論文等。

再此，考核方式改革。由于課堂上采用多種教學(xué)法并用的形式，2013年開始考核方式也趨于多元化。考核主要包括2個(gè)部分，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)則包括出勤、課堂提問、課堂測(cè)試、課堂作業(yè)，生理學(xué)教研室還將案例討論等納入形成性評(píng)價(jià)體系。與之前相比更加注重平時(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋。每章知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后布置課后作業(yè)，由教師編寫自測(cè)題，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)與自我測(cè)試，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，使學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固基本知識(shí)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn)，由教師設(shè)計(jì)一些小論文題目，學(xué)生自由選擇，要求完成1篇小論文，在撰寫論文的過程中學(xué)生通過查閱大量醫(yī)學(xué)生物學(xué)文獻(xiàn)，其中包括一部分英文文獻(xiàn)，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀的能力，從而掌握科研論文撰寫規(guī)范。要讓學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，通過教學(xué)反饋逐步優(yōu)化教學(xué)效果。

4 新建形成性考核教師培訓(xùn)的基本路徑

4.1 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高形成性考核的積極性

一方面，地方政府要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳，特別要強(qiáng)調(diào)教育部門在政策制定階段的工作推進(jìn)，切實(shí)解決形成性考核進(jìn)校過程中的阻力。充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)的宣傳推廣力度，提高各界的重要性和緊迫性的認(rèn)知，尤其重視對(duì)于形成性考核進(jìn)校過程中教育政策的宣傳和推行、落實(shí)。加大政策層面進(jìn)行的形成性考核推廣的建設(shè)，強(qiáng)化地方性本科院校具體實(shí)施意見的制定和落實(shí)。完善學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，對(duì)于學(xué)習(xí)形成性考核的學(xué)生給予一定的激勵(lì)機(jī)制，比如在具體的學(xué)習(xí)考核、職稱評(píng)定等方面給予一定的照顧，保證形成性考核教學(xué)的連貫性。

4.2 調(diào)整布局，轉(zhuǎn)變形成性考核的觀念

要加大新建本科院校形成性考核的積極性和宣傳力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要及時(shí)根據(jù)人口、教育、承受能力，盡快調(diào)整新建本科院校形成性考核學(xué)校的比例和布局，盡快在相對(duì)缺乏的地區(qū)增設(shè)形成性考核教學(xué)的校點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行整合，頂層設(shè)計(jì)、集中辦學(xué)，合理配置教師資源，對(duì)于人數(shù)較大的學(xué)校可以考慮采用寄宿制等方式，提高學(xué)校的規(guī)模和聚集效益。

4.3 加大投入，提高形成性考核的水平

新建本科院校形成性考核要不斷加大教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，保障教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件、提高師資水平，對(duì)于重點(diǎn)的人力、物力、財(cái)力要集中進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)扶持，提高資金使用效益。按要求布置形成性考核任務(wù)，并收回學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料。組織階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專題討論，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)記錄。按時(shí)評(píng)閱學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料，要有批語、批注和成績(jī)?cè)u(píng)定，并及時(shí)反饋學(xué)生。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、討論。按有關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行處理。填寫《形成性考核學(xué)生成績(jī)記錄表》，簽字認(rèn)定后，交成績(jī)管理部門。對(duì)階段性考核情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題提出改進(jìn)意見，及時(shí)反饋有關(guān)的管理部門。

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