譚海林

摘 要：將學(xué)院校辦工廠和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立集教學(xué)和生產(chǎn)一體的“校中廠”，能讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中、以真實(shí)的身份、完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)來提高技能，得到更為全面的鍛煉。明確了“校中廠”的內(nèi)涵和基本功能，對(duì)建立“校中廠”工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)施方法、教學(xué)內(nèi)容的組織和基本要求進(jìn)行了說明。探索出了一鐘基于校中廠平臺(tái)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校中廠 教學(xué)模式 一體

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（a）-0176-02

根據(jù)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神職業(yè)教育要堅(jiān)持校企合作，工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人。

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院制造類專業(yè)近幾年一直探索建立“校中廠”工學(xué)結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)校企深度融合和產(chǎn)教結(jié)合。規(guī)劃將學(xué)院的機(jī)械加工中心建設(shè)成可集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品及技術(shù)開發(fā)、培訓(xùn)等多功能一體的“校中廠”。

1 “校中廠”的基本內(nèi)涵及功能

“校中廠”是將學(xué)院的企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，與學(xué)校設(shè)備、師資進(jìn)行整合，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開展教學(xué)。

“校中廠”可以使學(xué)校與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與工作過程緊密結(jié)合、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與基地實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位要求相結(jié)合。可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中、以真實(shí)的身份、完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，從而提高學(xué)生技能，提高設(shè)施設(shè)備利用率。因此在創(chuàng)建“校中廠”時(shí)保證具備以下功能。

一是計(jì)劃安排的雙向性?！靶Ｖ袕S”的工作計(jì)劃必須要確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又要保證生產(chǎn)任務(wù)的按時(shí)完成，因此協(xié)調(diào)好教學(xué)計(jì)劃和工作（生產(chǎn)）計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)“校中廠”教學(xué)模式的前提條件。

二是人員身份的雙重性?！靶Ｖ袕S”的人員因所履行的職責(zé)不同而不斷轉(zhuǎn)換。教師或其他員工既是教師也是師傅，即他們?cè)诮淌谥R(shí)時(shí)是教師，在指導(dǎo)實(shí)踐完成任務(wù)時(shí)是師傅，是教與導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生來說，既是學(xué)生又是員工，既要完成學(xué)習(xí)任務(wù)又要完成工作任務(wù)。

三是工學(xué)過程的交融性?！靶Ｖ袕S”中教學(xué)與工作、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互交融，既要在工作中學(xué)習(xí)，又要在學(xué)習(xí)中工作；既要在教導(dǎo)中工作，又要在工作中教導(dǎo)，兩種活動(dòng)交互存在，使得學(xué)生在完成工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來，既相互驗(yàn)證又相互促進(jìn)。

四是工學(xué)場(chǎng)景的兼容性。“校中廠”的車間或辦公室、職業(yè)崗位區(qū)，既是工作場(chǎng)所，也是教學(xué)場(chǎng)所，都存在教與導(dǎo)、學(xué)與做的交叉兼容場(chǎng)景。在這里，學(xué)生不僅要在教師或師傅教導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力和工作水平，還要完成好工作任務(wù)（生產(chǎn)出合格產(chǎn)品）。

2 把握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，做好各項(xiàng)前期工作

學(xué)院組織了相應(yīng)的課題組，專題研究校企一體在各國的發(fā)展現(xiàn)狀，深入探討開展“校中廠”相關(guān)制度的細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，決定在模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化專業(yè)開展基于“校中廠”平臺(tái)開展工學(xué)交替的試點(diǎn)，先后組織校內(nèi)外教育、勞動(dòng)、企業(yè)等領(lǐng)域的專家共同制訂了具體目標(biāo)的方案。

（1）成立管理組織機(jī)構(gòu)?！靶Ｖ袕S”的教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先要成立一個(gè)由學(xué)院相關(guān)部門組成的管理委員會(huì)，由副院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任主任。然后建立具有明確的企業(yè)組織架構(gòu)，設(shè)有廠長(zhǎng)、副廠長(zhǎng)和技術(shù)指導(dǎo)，分別由二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師等擔(dān)任。還有按工藝流程精心安排各崗位，明確分工，下設(shè)如設(shè)計(jì)、工藝、制造、質(zhì)檢、售后等工作室。并對(duì)各工作室進(jìn)行了定編定員。

（2）制定配套管理制度。建立了明確的校中廠教學(xué)模式的配套管理制度。如建立設(shè)計(jì)室責(zé)任制度、制造室責(zé)任制度、調(diào)試、維修室工作責(zé)任制度、質(zhì)檢室工作責(zé)任制度等，明確各崗位人員的職責(zé)，并在生產(chǎn)安全上作嚴(yán)格要求和規(guī)定。同時(shí)校中廠教學(xué)模式運(yùn)行中，存在著教育教學(xué)的穩(wěn)定性與生產(chǎn)任務(wù)市場(chǎng)變動(dòng)性的矛盾，存在著高技能人才培養(yǎng)的訓(xùn)練性與完成訂單任務(wù)的矛盾。所以推行機(jī)動(dòng)靈活的彈性學(xué)制和管理制度，根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)需要或忙閑不均的情況靈活調(diào)整，可實(shí)施分段式、多學(xué)期、全天制輪班教學(xué)，把教學(xué)管理和學(xué)生管理變共性管理為個(gè)性管理，變面對(duì)班級(jí)管理為面對(duì)企業(yè)管理，變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理。

（3）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合校中廠的生產(chǎn)任務(wù)情況，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓校中廠所有人員和學(xué)生都清楚各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)；在教學(xué)過程中，根據(jù)需要不斷調(diào)整各課程標(biāo)準(zhǔn)，使之與企業(yè)、專業(yè)發(fā)展實(shí)際相符；在教學(xué)活動(dòng)中，營造真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐情境，學(xué)生按照行業(yè)規(guī)范開展學(xué)習(xí)并完成符合質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)和環(huán)保要求的工作成果，獲取工作經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能。

（4）加強(qiáng)課程建設(shè)的改革。基于“校中廠”的課程體系構(gòu)建需要堅(jiān)持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持生產(chǎn)性和教育性。充分利用“校中廠”的綜合資源，以實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為載體，提高課程內(nèi)容對(duì)職業(yè)崗位所需專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的針對(duì)性和實(shí)用性；提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合度，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合；提高課程內(nèi)容的現(xiàn)代化程度，反映行業(yè)企業(yè)第一線采用的新技術(shù)、新工藝和新裝備。

（5）成立了一支雙師型隊(duì)伍。校中廠教學(xué)模式的人員既要懂課程的目的、層次和進(jìn)程，具備職業(yè)教育的教學(xué)能力和方法；又要懂工程及其成本運(yùn)行機(jī)制，具備企業(yè)實(shí)際操作能力，能將教學(xué)過程融進(jìn)生產(chǎn)計(jì)劃。因此針對(duì)原專任教師，安排其進(jìn)入校中廠進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，或選送到相關(guān)企業(yè)去進(jìn)修培訓(xùn)，提高實(shí)際設(shè)計(jì)、操作能力；對(duì)原工廠技術(shù)人員或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師參加各種專業(yè)課程培訓(xùn)，提高其設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力。

（6）改變?cè)u(píng)價(jià)體系。使學(xué)生和教師評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素全方位結(jié)合。特別對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，實(shí)施多元化的綜合考核。例如借職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試，借上崗達(dá)標(biāo)測(cè)試取代課程考試，借完成規(guī)定項(xiàng)目或任務(wù)取代課程考試，強(qiáng)化過程考核，用過程的產(chǎn)品達(dá)標(biāo)測(cè)試取代考試。

3 制造類專業(yè)“校中廠”教學(xué)模式的組織實(shí)施

“校中廠”的人才培養(yǎng)模式要符合職業(yè)能力要求和職業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)規(guī)律。制造類專業(yè)選擇從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的典型項(xiàng)目為載體，以基于工作過程的項(xiàng)目訓(xùn)練方式開展教學(xué)活動(dòng)，分階段培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。學(xué)生在校期間實(shí)施課堂學(xué)習(xí)與“校中廠”認(rèn)崗實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練性實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性輪崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的課堂學(xué)習(xí)與“校中廠”實(shí)習(xí)循環(huán)機(jī)制。課堂學(xué)習(xí)期間按班級(jí)進(jìn)行，實(shí)習(xí)期間將班級(jí)分成每組5～8人小組，每組安排一個(gè)指導(dǎo)師傅，高職學(xué)生在校三年時(shí)間分為四個(gè)階段。

（1）第一階段：見崗階段以認(rèn)識(shí)崗位、掌握基本知識(shí)和培養(yǎng)基本技能為主，實(shí)現(xiàn)的是以認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)為主的做，體現(xiàn)的是見習(xí)性專業(yè)崗位的認(rèn)知。

第1學(xué)期，專業(yè)崗位認(rèn)知。通過見習(xí)進(jìn)行崗位認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，使學(xué)生對(duì)將來所從事的職業(yè)、崗位能力及職業(yè)素質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步建立職業(yè)崗位目標(biāo)。如模具設(shè)計(jì)與制造（以下簡(jiǎn)稱模具）專業(yè)學(xué)生在第1學(xué)期要在工廠進(jìn)行2～3周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，了解該專業(yè)主要從事主要見表1。

第2學(xué)期，基本技能培養(yǎng)。通過真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)式學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和基本技能學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)機(jī)械加工、手工制作零件、液壓與氣動(dòng)、模具加工設(shè)備認(rèn)知等，使學(xué)生掌握所從事職業(yè)崗位的基本技能和基本職業(yè)素質(zhì)。

（2）第二階段：跟崗階段以熟悉崗位、掌握專業(yè)核心知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)核心技能為主，實(shí)現(xiàn)的是以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的做，體現(xiàn)的是熟悉性專業(yè)崗位的體驗(yàn)。

第3學(xué)期，核心技能培養(yǎng)。通過項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和崗位核心技能學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)模具造型、模具設(shè)計(jì)、模具加工與制造等知識(shí)、技術(shù)、技能，使學(xué)生掌握所從事職業(yè)崗位的核心技能和職業(yè)素質(zhì)。

第4學(xué)期，核心技能和拓展技能培養(yǎng)。通過項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位核心技能學(xué)習(xí)和崗位拓展技能培養(yǎng)。主要學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)與制造、模具加工工藝、模具快速成型等，使學(xué)生掌握所從事職業(yè)崗位的核心技能和拓展技能。

（3）第三階段：輪崗階段以輪訓(xùn)崗位、掌握專業(yè)核心技能和培養(yǎng)崗位綜合能力為主，實(shí)現(xiàn)的是以輪崗學(xué)習(xí)為主的做，體現(xiàn)的是典型性專業(yè)崗位的輪訓(xùn)。

第5學(xué)期，綜合能力培養(yǎng)。通過對(duì)典型性專業(yè)崗位的輪訓(xùn)，熟練崗位操作規(guī)程和安全規(guī)程，學(xué)習(xí)專業(yè)崗位的綜合技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，熟悉企業(yè)文化、企業(yè)精神等。

（4）第四階段：頂崗階段以熟練崗位、掌握專業(yè)綜合知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)綜合能力為主，實(shí)現(xiàn)的是以實(shí)踐工作為主的做，體現(xiàn)的是生產(chǎn)性專業(yè)崗位的熟練。

第6學(xué)期，綜合能力提升。通過頂崗進(jìn)行專業(yè)綜合職業(yè)素質(zhì)與綜合技能的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、預(yù)測(cè)決策能力以及企業(yè)管理、職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份與企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)換，為順利上崗做好準(zhǔn)備。

4 基于“校中廠”的制造類業(yè)核心課程開發(fā)與實(shí)施

在對(duì)本地企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)企業(yè)用人單位對(duì)制造類專業(yè)人才技能的需求，提煉確定針對(duì)每個(gè)專業(yè)的核心專業(yè)課，如表1所示為模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心課程。

核心專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以已建成的“校中廠”為依托，基于工廠的主打產(chǎn)品，形成合理的教學(xué)內(nèi)容，通過將真實(shí)任務(wù)完成過程中的分項(xiàng)任務(wù)與學(xué)生崗位技能培養(yǎng)結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)。具體的運(yùn)行方式如圖1所示。

（1）引入任務(wù)。實(shí)施“校中廠”機(jī)制下的教學(xué)模式必須要生產(chǎn)真實(shí)的產(chǎn)品。一方面對(duì)原校辦工廠生產(chǎn)的系列產(chǎn)品進(jìn)行分析研究，確定1～2種產(chǎn)品作為產(chǎn)教結(jié)合的工作任務(wù)；另一方面可以派教師到相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，承接真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，擴(kuò)大業(yè)務(wù)。工作任務(wù)時(shí)以系列產(chǎn)品或典型產(chǎn)品為佳，并建立工作任務(wù)庫。對(duì)長(zhǎng)期合作的產(chǎn)品，應(yīng)選派教師進(jìn)廠學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握相關(guān)技術(shù)，了解相關(guān)要求，與企業(yè)保持溝通與交流。

（2）提煉工作項(xiàng)目。工作項(xiàng)目是基于所引入的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的工作過程，分析崗位或崗位群所包括的項(xiàng)目，歸納出完成任務(wù)的具體步驟。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、零件加工、裝配與調(diào)試、品質(zhì)檢測(cè)、經(jīng)營管理、市場(chǎng)營銷等項(xiàng)目。

（3）開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目是以工作項(xiàng)目為載體轉(zhuǎn)化過來的。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)工作項(xiàng)目分析研究，將該工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)變一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。如零件加工可以分解為軸類零件加工、套類零件的加工、箱體類零件加工等。

（4）確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)項(xiàng)目確定后，教師按學(xué)科所涉及的有關(guān)內(nèi)容、環(huán)節(jié)分解教學(xué)目標(biāo)，整理歸納相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，然后相關(guān)教師一起協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在工作項(xiàng)目實(shí)施過程中合作完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)語

“校中廠”有效地將學(xué)院相關(guān)資源進(jìn)行了整合，避免了，提高設(shè)備的利用率。校中廠教學(xué)模式創(chuàng)建企業(yè)生產(chǎn)管理模式培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中、以真實(shí)的身份、完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)了產(chǎn)品生產(chǎn)的操作技術(shù)，還體驗(yàn)了企業(yè)生產(chǎn)的組織管理、生產(chǎn)流程、質(zhì)量檢測(cè)、銷售反饋等方面，得到更為全面的鍛煉。同時(shí)這種直觀的教學(xué)方法有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以一種良好的心態(tài)投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)中去。

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