李小蘭

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力。只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉快的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。

一、命題激趣，誘發(fā)情感

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容、范圍都是在他們經(jīng)歷的人和事中。學(xué)生作文首先接觸的是題目。命題要充分考慮兒童的感情和需要，必須符合學(xué)生的生活積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感。這樣，他們才會(huì)用真摯的情感寫出最優(yōu)美的文字。否則，命題不考慮學(xué)生的生活積累，不考慮能否引起學(xué)生作文的興趣，這樣會(huì)壓抑學(xué)生的作文情感?！爸挥袕膬和牡琢鞒龅拿}，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦。另外，我們命題時(shí)還要注重靈活性，克服公式化、概念化等傾向?？刹捎谩耙?guī)定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學(xué)生在沒有心理壓力的情況下根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

小學(xué)生的思維以直觀、形象為主。他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”。只有受到事物環(huán)境氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自己的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來。因此，我們必須有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，為學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如：“語言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。如，在指導(dǎo)傳統(tǒng)作文《一件難忘的事》時(shí)，我沒有急于審題、讀要求、選材列提綱，而是告訴學(xué)生，老師一看見這個(gè)題目，腦子里就浮現(xiàn)出兩件事：一件事想起來就掉淚（說完我故意停頓了下來，還眨了眨眼睛。學(xué)生盯著我的眼睛看，似乎在細(xì)察我有沒有眼淚流出）;一件事想起來就感到好笑（說完我故意流露出強(qiáng)忍笑的樣子）。事情還沒講呢，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)了。接著我給他們讀了我事先寫好的下水作文《一件難忘的事》。我繪聲繪色的講述著真實(shí)的故事，學(xué)生們都被深深地打動(dòng)了，情感都調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)我請(qǐng)他們也講講自己的故事時(shí)，一只只小手高高舉起，都搶先把自己的童年故事告訴大家。那一個(gè)個(gè)精彩的小故事，完全是孩子們的生活寫照，教師不必過多尋思“這事到底難忘不難忘”。

三、加強(qiáng)評(píng)改，深化情感

學(xué)生完成習(xí)作后教師要及時(shí)評(píng)改，以滿足學(xué)生盡情了解自己寫作結(jié)果的情感需要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語既能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文門徑，又能增進(jìn)師生之間的情感。在作文批改中我們要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)后進(jìn)生更要多加鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生見了作文評(píng)語后都有成功感。成功的喜悅是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化劑作用。

作文是一門情意性學(xué)科，要寫好作文，習(xí)作者的情感和態(tài)度的作用是相當(dāng)重要的。贊科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲、要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！弊⒅貙懽髑楦械呐囵B(yǎng)，使學(xué)生對(duì)所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動(dòng)一切寫作因素，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學(xué)生作文充滿真情，使整個(gè)的作文教學(xué)充滿活力。