王春華

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，是開展德育教育的重要渠道，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，通過多種多樣的方法，即達(dá)到教會(huì)學(xué)生識詞造句的目的，又起到幫助學(xué)生樹立良好情操的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);德育教育;方法

小學(xué)語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文課本中有著大量的課文素材，是進(jìn)行良好德育教育的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在小學(xué)語文的教育中，教師既要重視教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，更要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教材中的思想內(nèi)涵，學(xué)會(huì)真善美，形成積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的必要性

小學(xué)德育教育體系要求教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、立志成才;要懂得孝順父母、熱愛尊長、愛集體、愛家鄉(xiāng);要懂得做人做事基本道理，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣;要學(xué)會(huì)熱愛勞動(dòng)和愛護(hù)環(huán)境。

小學(xué)課本中有著大量的課文素材和虛擬的社會(huì)場景，是對學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的最佳場所。例如，在學(xué)習(xí)描寫祖國大好河山的課文中，可以開展學(xué)生熱愛祖國文化的德育教育?？傊?，小學(xué)語文教材中對德育教育的內(nèi)容都有或多或少的體現(xiàn)，并且在課文的場景中，這些德育教育將顯得更為直觀和具體，更易于學(xué)生的理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的特點(diǎn)

1.層次性。小學(xué)分為高中低三個(gè)年級階段，不同年齡階段開展不同的德育教育以適應(yīng)其相應(yīng)年齡心智發(fā)展的特點(diǎn)。例如就塑造愛國英雄題材的課文中，低年級選用的課文是《劉胡蘭》、中年級是《黃繼光》、高年級是《董存瑞舍身炸碉堡》。低年級的學(xué)生側(cè)重教育其要在敵人面前應(yīng)用不屈，中年級的學(xué)生側(cè)重教育學(xué)生學(xué)習(xí)黃繼光熱愛人民，反抗敵人，高年級的學(xué)生則要學(xué)習(xí)董存瑞為了人民勇于獻(xiàn)身，民族大義高于個(gè)人生死的崇高精神。德育教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)出年齡上的層次性，這樣才能切實(shí)起到作用，獲得失效。

2.滲透性。小學(xué)語文教學(xué)的德育教育的另一個(gè)重要特點(diǎn)便是滲透性。在小學(xué)語文教學(xué)中，德育教育不光體現(xiàn)在課文的講解中，還可以滲透到教學(xué)的全過程，如作業(yè)、考試、閱讀、作文中。例如，在識字教學(xué)中，教師可以通過贊揚(yáng)中國文字的字形義來弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文字文化，提升學(xué)生的民族自豪感;在作文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察、立意、設(shè)定結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好態(tài)度;在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)健、坐定坐住的意志品格;在考試中可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)求真，淡然面對成功與失敗的品質(zhì)。

3.共鳴性。小學(xué)語文課本中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生感知課文語言文字、遣詞造句中的美時(shí)要注意既要吃透詞理，更要深挖其情，引發(fā)學(xué)生的共鳴感。只有文章中的請與學(xué)生的真情實(shí)感切實(shí)獲得共鳴，學(xué)生的德育教育才能切實(shí)發(fā)揮效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育教育的方法

1.析詞品意，開展德育教育。語文課文中的遣詞造句承載著作者的情感，教師可以從分析詞義，品評句子入手，帶領(lǐng)學(xué)生感知重點(diǎn)詞、句、段的微妙之處，帶領(lǐng)學(xué)生感知課文中作者的情感，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《春》時(shí)，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法。在讀春草圖這一自然段時(shí)，很多教師也會(huì)選擇拿出經(jīng)典句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”進(jìn)行品評。教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人手法，賦予小草生命，又恰當(dāng)?shù)拿鑼懗鲂〔萜仆炼龅臓顟B(tài)，有利用“鉆”字寫出了小草頑強(qiáng)的生命力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小草生長出來的感情，體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)的性格，早春旺盛的生命力以及春天生機(jī)勃勃的生命感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞和句進(jìn)行品評之后，再繼續(xù)朗讀，把小草頑皮、可愛、極具生命力的一面有情感的朗讀出來。

通過這樣的分析句子，朗讀課文，學(xué)生們學(xué)會(huì)了遣詞造句和寫作手法，同時(shí)也受到了小草的激勵(lì)，在春天里勤奮學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，迸發(fā)青春的活力，感受生命的力量，樹立了積極向上的人生觀。

2.合理作業(yè)，開展德育教育。德育教育不僅體現(xiàn)在課堂上，還可以融入在課后的作業(yè)練習(xí)中。合理的課后作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生將課文中學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行交接與融合，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在學(xué)習(xí)完《誰打碎了花瓶》這篇文章之后，可以布置一個(gè)替列寧向姑媽寫一封信的課后作業(yè)。這封信要以列寧的身份向姑媽道歉，讓學(xué)生從自己的角度理解文章中塑造的勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和承擔(dān)責(zé)任的列寧。在這樣的課后作業(yè)中，學(xué)生們可以更深地體會(huì)誠實(shí)與承擔(dān)的意義。這種作業(yè)訓(xùn)練不僅陶冶了學(xué)生的性情，而且凈化了心靈，既是寫作過程又是德育過程。

3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，開展德育教育。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得各種信息，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教育工作對教育工作者來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中開展生動(dòng)的德育教育。教師可以充分利用校園網(wǎng)平臺，把學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)資源充分利用起來，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語文課文知識，并將平時(shí)的作業(yè)和作文搬到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流和溝通，拓展學(xué)生視野。同時(shí)，教師還可以根據(jù)語文教學(xué)中需要的虛擬語境從網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)視頻，通過多媒體教學(xué)，如精美的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感。

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