陸平勝

摘 要：現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情相對(duì)比較高。很多人利用自己的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，提高自己的英語(yǔ)交際能力，但是現(xiàn)在這種教與學(xué)過(guò)程還是存在一定問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)代成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀，提出了任務(wù)教學(xué)法在其中的應(yīng)用設(shè)想，分析了其基本思想，進(jìn)一步找到了任務(wù)教學(xué)法在成人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體載體，探討了其基本作用，提出了具體的落實(shí)措施，為此種教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)用提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù);成人;語(yǔ)法;教學(xué)

一、引言

隨著近年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放不斷深入，很多社會(huì)上的年輕人在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)能力不足。許多針對(duì)成年人的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在不斷發(fā)展起來(lái)，但是筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多成人英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)方法，教學(xué)手段落后等問(wèn)題，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷加以改進(jìn)。

二、成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀

目前，在成年人中有很多還在不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，主要集中在電大和在職教育領(lǐng)域?，F(xiàn)代的成年人經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)教育，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的進(jìn)步和提高，很多成年人現(xiàn)在都有著一定的英語(yǔ)語(yǔ)法功底，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)比較順暢，但是在一些電大等教學(xué)機(jī)構(gòu)里，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)員，連最為簡(jiǎn)單的動(dòng)名詞、各種從句的概念和用法等等都一竅不通，他們對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則一點(diǎn)也不了解，需要從頭開(kāi)始學(xué)，這些學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中相比其他學(xué)員就較為吃力。將這種語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，也是完全憑運(yùn)氣進(jìn)行。現(xiàn)代的英語(yǔ)語(yǔ)法成為很多無(wú)基礎(chǔ)的成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難。由于這種基礎(chǔ)狀態(tài)，很多教師比較著急，許多時(shí)候由于客觀上有上課學(xué)時(shí)、學(xué)員數(shù)量、教師自身素養(yǎng)、考試等方面的各種壓力，教師認(rèn)為最為簡(jiǎn)單的教學(xué)方式就是填鴨式的教學(xué)方法，題海式的練習(xí)，這一套組合拳打下來(lái)，學(xué)員的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)將得到很大提高，從實(shí)際效果看，在短時(shí)間內(nèi)，這種填鴨式的教學(xué)加上題海戰(zhàn)術(shù)可以取到一定的效果，但是時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)員就忘記相關(guān)的語(yǔ)法用途，造成了學(xué)了后面的知識(shí)，忘了前面的知識(shí)。在這種教學(xué)方法中，教師就是一個(gè)人在課堂上不停的講解，學(xué)員就在下面不停地被動(dòng)的記錄，回到家里再按照教師課堂上的講解開(kāi)始一系列的題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的也很費(fèi)勁。

這種教學(xué)方法使得許多教師教得很機(jī)械呆板。對(duì)于一些前后可以聯(lián)系比較的英語(yǔ)語(yǔ)法，也忘記作比較，學(xué)生也就很難將這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，沒(méi)有這種聯(lián)系的觀點(diǎn)看待這些語(yǔ)法知識(shí)就好比散落在桌面上一顆一顆的珍珠，很難一把撿拾起來(lái)，但是如果有那么一根一根線繩，就可以將這些散落在桌面上的珍珠一把拽起來(lái)，這就是聯(lián)系與各個(gè)孤立英語(yǔ)語(yǔ)法之間的關(guān)系，只有將這些語(yǔ)法不斷比較聯(lián)系，形成一根一根的知識(shí)串，才能有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)掌握。但是很明顯，現(xiàn)代很多成人英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在這個(gè)方面還是比較缺乏。例如，關(guān)系代詞的講解過(guò)程就是十分枯燥乏味的，同時(shí)也是非常難以理解的，但是一旦將前面學(xué)習(xí)的定語(yǔ)從句與其進(jìn)一步聯(lián)系比較，學(xué)習(xí)將變得十分容易好懂。再如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如果是孤立地講解，就比較難懂，一旦將其與英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，這兩者的學(xué)習(xí)將變得十分容易了，但是恰恰很多從事成人英語(yǔ)教學(xué)的教師都沒(méi)做到這一點(diǎn)。

三、任務(wù)教學(xué)法的基本思想

任務(wù)教學(xué)法是將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行從新的整合優(yōu)化，根據(jù)一個(gè)一個(gè)任務(wù)，不斷講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在完成一些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)，這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性將有很大的幫助，這種教學(xué)方法比較適合那些針對(duì)理論應(yīng)用方面知識(shí)的教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一種語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際英語(yǔ)交流中的應(yīng)用，因此，這種教學(xué)方法相比之下較適合英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。這種教學(xué)方法的基本思想如下：

1.教學(xué)的主角保持為學(xué)生，這是任務(wù)教學(xué)法的根本要求?，F(xiàn)代許多教學(xué)方法和手段都是為了突出學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師成為教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演或是配角。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法更是將學(xué)員和教師在教學(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行了互換，這種以學(xué)員為主的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)員布置相應(yīng)的任務(wù)，像企業(yè)布置給員工工作一樣，要求學(xué)員在一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用相應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，這就給學(xué)員一個(gè)充分思考的機(jī)會(huì)，而不是傳統(tǒng)的將知識(shí)送到學(xué)生嘴邊。

2.有針對(duì)性布置相應(yīng)的任務(wù)。不同班級(jí)學(xué)員的基礎(chǔ)、理解能力都是不一樣的。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，將選擇不同檔次、不同難度的任務(wù)，有區(qū)分地交給不同教學(xué)對(duì)象，使得學(xué)員在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，完成項(xiàng)目任務(wù)，這種因材施教的原則樹(shù)立了學(xué)員解決問(wèn)題的信心和勇氣。這也是任務(wù)教學(xué)方法中最為困難的一環(huán)，選擇適合學(xué)員能力的項(xiàng)目，合理分配學(xué)員，需要教師充分掌握學(xué)員的基本情況。例如，基礎(chǔ)不一樣的學(xué)員不能在同一水平線上進(jìn)行教學(xué)，這是教育的大忌，需要因材施教，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，整個(gè)過(guò)程需要循序漸進(jìn)，不斷深入，這也是對(duì)教學(xué)任務(wù)法提出的基本要求。

3.突出教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)演作用?，F(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力，不是說(shuō)教師可以在一邊，什么事都不做也不問(wèn)。反之，這時(shí)候?qū)處煹囊缶透吡?，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目的要明確，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)員掌握哪些理論知識(shí)，這一點(diǎn)教師要心中有數(shù)，在實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)員可能遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)員實(shí)在是進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，消除實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，為學(xué)員完成項(xiàng)目任務(wù)提供一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)于這些方面的了解和掌握需要教師有著十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)于學(xué)員可能出現(xiàn)的問(wèn)題銘記在心，很多學(xué)員的一些弱項(xiàng)和難點(diǎn)可以輕松掌握，需要教師在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)反思，不斷將自己在教學(xué)過(guò)程中的心得記錄下來(lái)，總結(jié)梳理，成為下一次教學(xué)的指導(dǎo)。因此，這種角色的轉(zhuǎn)變，教師的壓力不是降低了，而是更加繁重了。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)教學(xué)法的基本載體

筆者根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)查詢了大量資料，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)教學(xué)的主要載體與很多專家的觀點(diǎn)是比較接近的，都認(rèn)為，現(xiàn)代英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)需要任務(wù)教學(xué)法介入，這種任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的主要載體就是語(yǔ)段教學(xué)。通過(guò)一些含有相對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)段學(xué)習(xí)，讓學(xué)員通過(guò)對(duì)語(yǔ)段的閱讀，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。這就是任務(wù)教學(xué)法的主要載體。下面針對(duì)這種載體的作用具體分析一下：

1.抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法具體化是符合任務(wù)教學(xué)法的要求。任務(wù)教學(xué)法選擇語(yǔ)段作為自己的任務(wù)載體，也就是將學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)建立在語(yǔ)段理解之上，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)境相互融合，這種在語(yǔ)段里理解相應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，更加有助于學(xué)員消化吸收，這也是現(xiàn)代任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)要求，其主要作用就是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步具體化，形象化。

2.用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)段里涵蓋的語(yǔ)法是任務(wù)教學(xué)法的主要措施。英語(yǔ)的語(yǔ)法之間存在一定的聯(lián)系，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是一種行之有效的方法。一旦將這些孤立的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起便使得學(xué)員產(chǎn)生一種對(duì)比的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)起來(lái)更加印象深刻，這也是任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)任務(wù)。這種有著上下文的語(yǔ)段教學(xué)可以將一些存在聯(lián)系的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一比較，同時(shí)學(xué)員還可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷體會(huì)具有聯(lián)系的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用。杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了生趣。例如，現(xiàn)在完成時(shí)的三種不同的作用，分別是表示該活動(dòng)結(jié)束，重點(diǎn)在影響現(xiàn)在;現(xiàn)在還在繼續(xù)，可能還要延續(xù)下去;對(duì)過(guò)去的一種經(jīng)歷表述。這三種用法如果要是單獨(dú)舉例子進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的話，相對(duì)比較麻煩，學(xué)員也比較迷茫，很難理解其中的不同，但是在新概念英語(yǔ)第二冊(cè)的第四課內(nèi)容的一段語(yǔ)句中就有這個(gè)語(yǔ)法的三種不同表述。“我剛收到我弟弟的一封信，他呆在那個(gè)地方已經(jīng)6個(gè)月了，我弟弟從來(lái)沒(méi)有出過(guò)國(guó)，這是他第一次” （那段語(yǔ)段的漢語(yǔ)翻譯），這種聯(lián)系上下文的語(yǔ)法學(xué)習(xí)將加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法理解。

3.語(yǔ)段教學(xué)有利于縮短理論轉(zhuǎn)化感性認(rèn)識(shí)的距離。理解語(yǔ)段也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的主要目的，許多理論知識(shí)在講解之后，教師需要進(jìn)一步舉出大量的事例，來(lái)說(shuō)明這個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的用處，這種傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程將理論知識(shí)的講解和語(yǔ)境中的實(shí)踐相互隔離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有統(tǒng)一融合，不利于整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。利用語(yǔ)段講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程反轉(zhuǎn)。從實(shí)際應(yīng)用中講解相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，先閱讀語(yǔ)段，分析其中存在的語(yǔ)法知識(shí)，然后教師在將這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理。這種教學(xué)方法極大縮短了教學(xué)過(guò)程的周期，學(xué)員學(xué)習(xí)的理論知識(shí)就此轉(zhuǎn)化成一種感性認(rèn)識(shí)，不斷加深其中的理解和記憶。

4.語(yǔ)段的教學(xué)大大擴(kuò)展了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)空間。在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師在講解完語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之后，要再舉幾個(gè)句子實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，但是很多時(shí)候一個(gè)句子很難實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，更多的語(yǔ)法需要放在一段文字中才能體現(xiàn)出全部的含義。相對(duì)孤立的幾個(gè)句子就很難做到這一點(diǎn)。這實(shí)際上就是語(yǔ)境的問(wèn)題。例如，動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)，利用一些孤立的句子也能說(shuō)明，但是要想真正理解這種動(dòng)詞時(shí)態(tài)的問(wèn)題，就需要將其放在一段文字中理解，從其中的語(yǔ)境體會(huì)不同時(shí)態(tài)的應(yīng)用。

五、具體應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)整合。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間是有著一定聯(lián)系的，他們大致分為詞法、句法兩個(gè)主要的部分組成。這兩大主要部分之間是相互影響，互為因果的關(guān)系。例如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)直接影響后期句法中各種從句用法的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容是掌握語(yǔ)法知識(shí)，現(xiàn)在這種任務(wù)教學(xué)法則是通過(guò)一些語(yǔ)段的閱讀，理解相應(yīng)的語(yǔ)法，目標(biāo)更加偏重于現(xiàn)在語(yǔ)法在語(yǔ)段中的應(yīng)用，在教學(xué)的具體目標(biāo)上存在一定差距，但是最終提高學(xué)員英語(yǔ)讀寫(xiě)用的目標(biāo)是相同的。這就需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合優(yōu)化。

2.教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)整合。英語(yǔ)專業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)急需的一個(gè)專業(yè)。我們知道漢語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)中還是在不斷演化，例如，前幾年可能只存在網(wǎng)絡(luò)上的一些語(yǔ)句，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了政府的工作報(bào)告，成為現(xiàn)代大多數(shù)人常用的語(yǔ)言，英語(yǔ)也是一樣，存在一定的演化過(guò)程，我們的教學(xué)內(nèi)容也可能根據(jù)時(shí)代的變化，將現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的熱詞拿到我們英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂上。不斷整合傳統(tǒng)的教學(xué)課程，優(yōu)化課程的配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論之間的相互聯(lián)系，將一些在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中經(jīng)常聯(lián)系在一起的知識(shí)，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法貫穿在一起，這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法之間的相互融合。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。針對(duì)任務(wù)教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，需要有著一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行有效地管理任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施和落實(shí)。針對(duì)任務(wù)的完成，需要有任務(wù)設(shè)定、知識(shí)點(diǎn)融合、學(xué)生完成任務(wù)效果。對(duì)學(xué)員在過(guò)程和最終評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成綜合性評(píng)價(jià)體系，這樣對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果具有客觀的評(píng)價(jià)。所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)就是針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的全過(guò)程中，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極性、平時(shí)表現(xiàn)等給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)需要全程跟蹤，不斷記錄學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)，建立學(xué)員過(guò)程評(píng)價(jià)檔案，將一些過(guò)程評(píng)價(jià)的要素量化成具體參數(shù)，以便開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)分。所謂最終評(píng)價(jià)就是以試卷考試為代表的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)員最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合可以客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法最終的效果。只有建立了這種評(píng)價(jià)體系，尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)體系的建立，任務(wù)教學(xué)法才能在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用和普及。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，十分適合類似英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論應(yīng)用型的課程。成年人的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不同于初中生、高中生。針對(duì)這種不一樣的教學(xué)對(duì)象，選擇有針對(duì)性的任務(wù)教學(xué)法十分必要。借助于語(yǔ)段這種載體，不斷整合英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)、內(nèi)容，建立一套重點(diǎn)放在過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，才能有效地推動(dòng)成年人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作。

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