摘要：本文從圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)具體的閱讀教學(xué)視頻，探討圖式理論是如何運(yùn)用在大學(xué)閱讀教學(xué)中的，從而為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出建議。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0131-02

一、引言

英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)者獲得英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英美文化的重要途徑，所以長(zhǎng)期以來(lái)閱讀是英語(yǔ)研究者的重要課題。19世紀(jì)70年代中后期，圖式理論被逐步用于指導(dǎo)閱讀理解，它強(qiáng)調(diào)人們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)起決定作用，閱讀者的圖式知識(shí)越豐富，對(duì)篇章的聯(lián)想和理解就越強(qiáng)。1另一方面，閱讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師和學(xué)者一直努力探索行之有效的閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀效果。

本文從圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義出發(fā)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代圖式理論及其與英語(yǔ)閱讀間的關(guān)系的闡釋?zhuān)Y(jié)合大學(xué)英語(yǔ)具體的閱讀教學(xué)視頻，探討圖式理論是如何運(yùn)用在大學(xué)閱讀教學(xué)中的，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出建議，進(jìn)而幫助提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

二、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課例分析

目前，我國(guó)對(duì)閱讀的研究中比較流行的兩個(gè)閱讀理解模式為“自下而上”法和“自上而下”法。然而，無(wú)論哪一種模式都離不開(kāi)圖式知識(shí)的啟動(dòng)。2 這兩種方法是一個(gè)相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中始終貫穿著讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識(shí)之間的相互交流。那么在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)習(xí)者建立圖式并運(yùn)用相關(guān)的策略提高閱讀理解的效率呢？本文以大學(xué)英語(yǔ)精品課視頻《A Russian Experience》3 為例，分析圖式理論相關(guān)的一些思想和策略是如何運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的。

（一）閱讀前活動(dòng)中的圖式策略。

閱讀前活動(dòng)用于激活學(xué)生的背景知識(shí)，使其恢復(fù)或構(gòu)建與課文主題相關(guān)的知識(shí)，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，為閱讀時(shí)的活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。本課的閱讀前活動(dòng)主要有兩個(gè)：一是教師課堂提問(wèn)，二是閱讀前聽(tīng)力活動(dòng)。

本課教學(xué)時(shí)間為“五一”假期之后，教師首先通過(guò)提出問(wèn)題“What did you do during your holiday？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，以激活與主題相關(guān)的詞匯。隨后教師提出的問(wèn)題均與“travel”這一主題密切相關(guān)且層層遞進(jìn)，使得問(wèn)題更為具體化。同時(shí)教師展示圖片，將課文內(nèi)容與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái), 在老師根據(jù)課文設(shè)置的各種問(wèn)題的引導(dǎo)下, 同學(xué)們積極參與討論, 以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)教師主要用的策略為激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，讓學(xué)生在腦海中搜索自身經(jīng)歷并記憶相關(guān)的背景知識(shí)。

第二個(gè)閱讀前活動(dòng)為聽(tīng)力填空。教師選取的聽(tīng)力材料與閱讀文章中的語(yǔ)言知識(shí)密切相關(guān)。在聽(tīng)力播放完畢之后，學(xué)生可以填出“observation of life”等詞匯。同學(xué)們對(duì)以上的有些詞匯在大腦已經(jīng)有圖式,有些詞匯需要轉(zhuǎn)換形式，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一些難度但仍然可以根據(jù)聽(tīng)力材料填出。整個(gè)過(guò)程不斷地激活了學(xué)生們的語(yǔ)言圖式, 還幫助他們建立了新的語(yǔ)言圖式。

（二）閱讀中活動(dòng)的圖式策略。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀文章講解注重詞匯和語(yǔ)法的分析、課文翻譯,再讓學(xué)生回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。這種直接從語(yǔ)言輸人到語(yǔ)言輸出的過(guò)程沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的思考空間。在此教學(xué)視頻中，教師教法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，她以圖式理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

教師首先給出如下內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行八分鐘自主閱讀后補(bǔ)充完整。

Time： Place of tourist attraction：

Means of transportation： Knowledge about the resort before visit：

Impression of the resort on the visit：

Visit to Russian family： Gains from the visit

Why does the author love this travel?

從以上內(nèi)容可以看出這是對(duì)文章內(nèi)容的要點(diǎn)概括。學(xué)生看到后會(huì)進(jìn)行圖式反應(yīng)，學(xué)生不難推斷出文章的寫(xiě)作體裁是記敘文，同時(shí)還會(huì)留意到記敘文的五要素,即5Ws以及記敘的人稱(chēng)、記敘文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。在八分鐘閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)這些要素運(yùn)用其已激活的相關(guān)圖式來(lái)對(duì)文章不斷地進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種預(yù)測(cè)會(huì)指引讀者在文章中尋找特定的信息, 擺脫那些起干擾作用的細(xì)節(jié),這樣就減少了理解所需的認(rèn)知資源, 加快了閱讀速度。這些圖式在學(xué)生理解課文時(shí)能將課文內(nèi)容與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái), 產(chǎn)生積極的閱讀效果。另外，表格還簡(jiǎn)明地體現(xiàn)了文章的整體框架。在和學(xué)生一同完成表格并進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師特別突出了此類(lèi)文章的寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生激活形式圖式。學(xué)生對(duì)這一體裁結(jié)構(gòu)的全面了解會(huì)幫助他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解。這樣不僅可以幫助學(xué)生盡快地理清線(xiàn)索, 抓住中心, 而且對(duì)于掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也產(chǎn)生了實(shí)際的意義，學(xué)生可利用已有的記敘文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把握這篇文章的結(jié)構(gòu)，使文章內(nèi)容以整體的結(jié)構(gòu)形式記憶在學(xué)生的大腦之中。

在完成之后，學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容已有了初步的認(rèn)知。隨后，教師安排了“word search”教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生找出重難點(diǎn)詞匯。同時(shí)，為了凸顯文章的關(guān)鍵詞和難點(diǎn)，教師還設(shè)計(jì)了“phrase translation”活動(dòng)。例如列出了“shelter...from”等詞匯進(jìn)行翻譯，為學(xué)生拓展語(yǔ)言圖式，進(jìn)而幫助理解句子和閱讀文章的意思。

總之，教師在進(jìn)行閱讀中活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生三種圖式的激發(fā)并不是完全獨(dú)立的，而是交互進(jìn)行的, 對(duì)文章的處理可能是自上而下，也可能是自下而上，且更多的是二者交互使用。

（三）閱讀后的圖式策略。

在前幾步的閱讀活動(dòng)之后, 學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有了較全面的了解, 在一定程度上形成了語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式。此時(shí)再開(kāi)展讀后活動(dòng)可以鞏固和擴(kuò)充學(xué)生的圖式。教師在閱讀后設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是進(jìn)行課后小測(cè)驗(yàn)；二是要求學(xué)生課后開(kāi)展討論后下一課時(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，主題設(shè)定為“travel plan”,內(nèi)容包括閱讀文章中包含的“5Ws+How”等要素。從教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)可以看出教師重在檢查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度和閱讀理解程度, 通過(guò)進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)和要求學(xué)生圍繞課文結(jié)構(gòu)開(kāi)展復(fù)述等活動(dòng), 以進(jìn)一步激活和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式。

三、討論和啟示

（一）討論。

根據(jù)以上分析，可以看出教師在A Russian Experience 閱讀課上，以圖式理論為基礎(chǔ)，按照“閱讀前——閱讀中——閱讀后”這一線(xiàn)索設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)讀前提問(wèn)、圖片展示、聽(tīng)力填空等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生激活背景知識(shí)，激活語(yǔ)言和內(nèi)容圖式；通過(guò)完成表格、課上討論來(lái)幫助學(xué)生激活和拓展形式圖式和語(yǔ)言圖式；課后又通過(guò)小測(cè)驗(yàn)和學(xué)生討論等來(lái)鞏固相關(guān)圖式。教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)還注重加強(qiáng)對(duì)原文所反映的文化背景知識(shí)的介紹, 包括俄羅斯的風(fēng)土人情、社交禮儀、地理特征、歷史發(fā)展等方面，不斷地幫助學(xué)生積累、豐富、完善頭腦中的各種知識(shí)圖式以提高閱讀的效率和速度。

然而，值得注意的是，教師實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，閱讀前的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)較多，占課時(shí)比例過(guò)大，閱讀前花了22分鐘，幾乎與閱讀中活動(dòng)所花的時(shí)間一樣。并且，盡管閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于激活學(xué)生的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，但是設(shè)計(jì)的活動(dòng)與閱讀文章中的旅游地俄羅斯的聯(lián)系不是非常緊密，不利于激活最直接的內(nèi)容圖式。

（二）啟示。

現(xiàn)代圖式理論的建立和完善, 為實(shí)際的閱讀教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)和閱讀理念，通過(guò)分析實(shí)際的閱讀教學(xué)視頻能為大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)提供重要的啟示。圖式理論認(rèn)為人們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)起決定作用，閱讀者的圖式知識(shí)越豐富，對(duì)篇章的聯(lián)想和理解就越強(qiáng)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的圖式建立，幫助學(xué)生意識(shí)圖式的重要性，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇的閱讀理解在很大程度上取決于學(xué)生頭腦中的圖式。

而且圖式的建立也應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言、內(nèi)容、形式三個(gè)方面。首先在語(yǔ)言圖式方面，教師在教學(xué)中要加深對(duì)已有語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶, 同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握更多的語(yǔ)言知識(shí), 為進(jìn)行高一層次的閱讀掃清語(yǔ)言障礙。其次，在內(nèi)容圖式方面, 教師應(yīng)注意結(jié)合相關(guān)文化知識(shí), 幫助拓寬學(xué)生的知識(shí)視野, 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。最后, 在形式圖式方面, 教師要重視對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析, 系統(tǒng)介紹和講解不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征來(lái)理清文章的組織安排和結(jié)構(gòu)層次, 讓學(xué)生在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下掌握閱讀理解的技能, 提高閱讀時(shí)預(yù)測(cè)、歸納、理解的能力。

注釋?zhuān)?/p>

1.吳偉萍. 圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2004年會(huì)論文集, 2004.

2袁波. 圖式知識(shí)與閱讀理解模式的關(guān)系[J]. 外語(yǔ)研究,1997,4.

3視頻來(lái)源于優(yōu)酷視頻《重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)精品課》，上課內(nèi)容為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)Unit 6 Travel Abroad 中的Passage B。