于瑋

摘 要 將微課的教學(xué)理念引入工程訓(xùn)練，從資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)方法改革兩方面入手，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，為師生之間搭建方便、高效的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 工程訓(xùn)練；微課程；資源建設(shè)；創(chuàng)客空間

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）18-0077-02

1 前言

工程訓(xùn)練作為工科學(xué)生接受專業(yè)培養(yǎng)前的先導(dǎo)實(shí)踐性課程，是學(xué)生樹(shù)立工程觀念、鍛煉實(shí)踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的必要環(huán)節(jié)。由于授課對(duì)象眾多，且課時(shí)安排與教師人數(shù)均非常有限，加上課后疏于復(fù)習(xí)，學(xué)生往往在日后用到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，才想起課程內(nèi)某一章節(jié)的重要性。但是由于人數(shù)、場(chǎng)地的限制，重新補(bǔ)修、旁聽(tīng)又很不方便。另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何使教育工作符合不同能力水平的學(xué)生需求，是擺在該課程體系下所有任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用成為解決上述問(wèn)題的有效途徑。按照教學(xué)大綱的要求，將反映課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的微視頻集合按關(guān)聯(lián)順序組織成工程訓(xùn)練微課程資源庫(kù)，滿足了學(xué)生對(duì)課程體系內(nèi)各模塊的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且不受課時(shí)制約，便于查漏補(bǔ)缺[1]。同時(shí)，教師在課堂上可以針對(duì)學(xué)生某一方面的疑問(wèn)，播放“小而精”的視頻片段，既避免了枯燥地重復(fù)講解，又減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，因而對(duì)以實(shí)踐教學(xué)為主的工程訓(xùn)練課程非常適用。

工程訓(xùn)練微課程改革是南通大學(xué)工程中心重點(diǎn)教學(xué)研究課題，本文介紹的內(nèi)容即以此為研究對(duì)象，旨在為學(xué)生提供一套內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式多樣的微課程資源庫(kù)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在資源庫(kù)應(yīng)用過(guò)程中對(duì)微課程教學(xué)模式與方法的改進(jìn)，又反過(guò)來(lái)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到很好的促進(jìn)作用。

2 微課程資源建設(shè)

組織架構(gòu) 微課程資源除了占主體地位的微視頻集以外，還應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講義、演示文稿、動(dòng)畫(huà)模型等其他教學(xué)資源，以及課后練習(xí)、考試系統(tǒng)、調(diào)查問(wèn)卷、師生評(píng)價(jià)等考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)[2]?？梢哉f(shuō)，微課程資源是繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)資源的新產(chǎn)物。靈活性是微課程的重要特征，要使資源庫(kù)永葆生機(jī)，就要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的架構(gòu)進(jìn)行組織，不斷更新，不斷創(chuàng)新。工程訓(xùn)練微課程資源構(gòu)成如圖1所示，以網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)平臺(tái)為依托，形成具有反饋功能的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。微課程教學(xué)資源被學(xué)習(xí)與內(nèi)化后，進(jìn)入學(xué)生自身的知識(shí)體系，再由考試系統(tǒng)檢驗(yàn)，獲得考核結(jié)果與評(píng)價(jià)信息，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后又成為教學(xué)資源更新的重要參考依據(jù)。

內(nèi)容安排 微課程的內(nèi)容安排是在總體組織架構(gòu)下，依據(jù)教學(xué)大綱的安排以及教學(xué)實(shí)際的客觀需求，充實(shí)各章節(jié)中每一節(jié)微課的內(nèi)涵。要使微課教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)初期就要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，并在制作時(shí)體現(xiàn)他們的主體地位。工程訓(xùn)練的授課對(duì)象一般是低年級(jí)學(xué)生，他們思維敏捷、想象力豐富，但專業(yè)知識(shí)較少、信心不足、毅力不夠。因此，在內(nèi)容安排上應(yīng)該由淺入深、不斷遞進(jìn)。本課程除了開(kāi)發(fā)的車、銑、刨、磨、鑄、焊、鉗等傳統(tǒng)機(jī)加工內(nèi)容及數(shù)控、特種加工、快速成型等現(xiàn)代制造技術(shù)的微視頻集以外，還增設(shè)了課程導(dǎo)論章節(jié)，在介紹大工程概念及相關(guān)加工手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，舉例說(shuō)明制造業(yè)與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心。

微視頻的內(nèi)容在很大程度上反映了微課程內(nèi)容的優(yōu)劣，視頻本身不能僅為零散的片段，要考慮知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，并在視頻播放時(shí)設(shè)置觀看優(yōu)先級(jí)。例如，學(xué)生只有在完成普通機(jī)床的實(shí)習(xí)后，才可以打開(kāi)數(shù)控教學(xué)視頻。訓(xùn)練內(nèi)容以項(xiàng)目的方式展開(kāi)，分基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)拓展兩個(gè)部分，主要是滿足機(jī)類和非機(jī)類學(xué)生不同的專業(yè)要求。與每段視頻對(duì)應(yīng)的微練習(xí)是復(fù)習(xí)和鞏固的重要手段，配合答疑系統(tǒng)和現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也利于教師開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)。

技術(shù)手段 微課視頻資源采用錄屏和拍攝相結(jié)合的方法制作，既提高了開(kāi)發(fā)效率，又體現(xiàn)了工程訓(xùn)練的實(shí)踐性。錄屏對(duì)象包括演示文稿、軟件仿真、虛擬模型等，拍攝則主要針對(duì)設(shè)備操作的要領(lǐng)以及加工過(guò)程的特寫。視頻中根據(jù)需要，輔以音頻講解和字幕標(biāo)注，以便于學(xué)生把握重點(diǎn)。由于微課時(shí)長(zhǎng)一般限制在10分鐘以內(nèi)，為突出課程重點(diǎn)，應(yīng)快速進(jìn)入主題。對(duì)于PPT錄屏方式制作的微視頻，文檔應(yīng)控制在30頁(yè)以內(nèi)。錄完的視頻一般還需后期美化和消噪處理，最終與其他資源一并上傳至Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

3 微課程資源的教學(xué)應(yīng)用

將微課教學(xué)方式引入工程訓(xùn)練體系，既是對(duì)微課程價(jià)值的檢驗(yàn)，又是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)新，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。基于微課程資源庫(kù)的工程訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)用示意圖如圖2所示，涵蓋了前期預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、探究式課題、測(cè)評(píng)與鞏固等環(huán)節(jié)。

前期預(yù)習(xí) 有效的前期預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的重要一環(huán)。由于單節(jié)微課容量小，視頻跳轉(zhuǎn)方便，即使初次觀看沒(méi)有理解，還可以重復(fù)播放。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，獲得對(duì)課程要點(diǎn)的初步認(rèn)知，經(jīng)過(guò)思考后，完成在線小測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，最終帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，便于教師授課時(shí)有的放矢。將最棘手的問(wèn)題擺放到課堂上解決，用有限的學(xué)時(shí)研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免了在理論教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)的勤記筆記、少有思考的弊端，對(duì)于工程訓(xùn)練這樣的實(shí)踐性課程更有現(xiàn)實(shí)意義。

新課導(dǎo)入 該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)且簡(jiǎn)短，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。以工程訓(xùn)練數(shù)控模塊中的“對(duì)刀”一課為例，首先通過(guò)軟件仿真讓未對(duì)刀的機(jī)床運(yùn)行示例程序，再?gòu)氖〉募庸ぐ咐蟹治鲈?，引出與對(duì)刀相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題，即“什么是對(duì)刀”“為什么對(duì)刀”“如何去對(duì)刀”，進(jìn)而從概念、目的和方法這三方面展開(kāi)研究。可見(jiàn)，案例引導(dǎo)往往針對(duì)性強(qiáng)、情境生動(dòng)，便于學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，解決了傳統(tǒng)口述式導(dǎo)入不夠形象的弊端。

探究式課堂 微課的應(yīng)用依托于信息技術(shù)，但核心是教學(xué)模式的改革。只有將“先講解、后驗(yàn)證”的傳統(tǒng)課堂替換成“先自學(xué)、后引導(dǎo)”的探究式課堂，才能體現(xiàn)微課教學(xué)的突出效果。課堂上教師根據(jù)學(xué)生背景及預(yù)習(xí)效果的不同，選定相應(yīng)的研究任務(wù)，同時(shí)按照復(fù)雜程度組織學(xué)生自己解決或小組合作，并結(jié)合實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生最終完成任務(wù)，并在虛擬仿真和真實(shí)加工的練習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的進(jìn)一步內(nèi)化。

測(cè)評(píng)與鞏固 工程訓(xùn)練課程體系具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，理論與實(shí)踐密不可分，其教學(xué)效果必須通過(guò)多種測(cè)評(píng)方式來(lái)檢驗(yàn)。與傳統(tǒng)的考試相比，此類課程的測(cè)評(píng)應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果、定性與定量、互評(píng)與自評(píng)等多種方式的融合。測(cè)評(píng)主要依托微練習(xí)，學(xué)生在此期間借助視頻資源重新學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)鞏固的過(guò)程。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳優(yōu)秀作業(yè)并給予點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生嘗試拓展任務(wù)，最終根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷，完善課程內(nèi)容，使之符合學(xué)生的需求。

4 效果與意義

微課，作為一種全新的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有著積極的促進(jìn)作用。本課題的研究將學(xué)以致用的理念融入教學(xué)項(xiàng)目，以創(chuàng)客空間的形式拓展課程內(nèi)涵，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。工程訓(xùn)練微課程資源庫(kù)的建立，不但有利于學(xué)生自學(xué)、師生交流，也有利于教師間的技術(shù)交流，對(duì)一線教學(xué)人員轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想、教學(xué)方法有積極的促進(jìn)作用，也為大工程體系下其他課程的教學(xué)模式開(kāi)發(fā)提供了參考依據(jù)。本文涉及的微課資源已經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦參與第二屆全國(guó)微課教學(xué)比賽復(fù)賽階段的評(píng)比，活動(dòng)仍在進(jìn)行中?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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