黃文武 羅卓筆

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，引發(fā)了新一輪的教育變革。MOOC課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育教學(xué)方式的蓬勃發(fā)展，受到越來越多教育工作者的關(guān)注和追捧，促進(jìn)了教育理念、手段和模式的創(chuàng)新，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)的傳播、獲取將更為快速和便捷，學(xué)生完全可以利用網(wǎng)絡(luò)上的開放資源進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)去發(fā)掘、獲取和構(gòu)建知識(shí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)的支持下將傳統(tǒng)教學(xué)的課堂知識(shí)傳授和課外知識(shí)內(nèi)化過程顛倒過來，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，自主掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建與吸收，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，因此受到國內(nèi)外廣大師生的熱烈追捧。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，它將知識(shí)傳授過程由課堂移到課外，讓學(xué)生借助觀看教師精心制作的教學(xué)視頻、課件和利用網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為答疑解惑、協(xié)作探究和交流互動(dòng)的地方。從本質(zhì)上看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色地位發(fā)生根本改變，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則由知識(shí)被動(dòng)接受者成為知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者，主動(dòng)去探究知識(shí)，成為整個(gè)教學(xué)過程中的主體。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可定義為在信息化環(huán)境下，教師通過提供教學(xué)視頻、課件、文本等教學(xué)資源，使學(xué)生在上課前自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授，然后在課堂上通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征。

1）從教學(xué)觀念上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為中心的教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)觀念。教師要從學(xué)生的角度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；學(xué)生可靈活設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏。

2）從教學(xué)流程上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂知識(shí)傳授—課后知識(shí)內(nèi)化”流程顛倒過來，建立了“課前知識(shí)傳授—課堂知識(shí)內(nèi)化”的新型流程。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授過程放在課外，要求學(xué)生上課前自主完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)；把知識(shí)內(nèi)化過程放在課堂上，課堂的大部分時(shí)間用于答疑解惑、討論探究和交流互動(dòng)等。

3）從師生角色上看，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生的角色發(fā)生根本性的變化，教師由教學(xué)“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，負(fù)責(zé)協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，學(xué)生則由知識(shí)“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，根據(jù)自身情況，自主制定學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4）從教學(xué)環(huán)境上看，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境下的產(chǎn)物，需要信息技術(shù)的支持。微教學(xué)視頻以及課件的制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的構(gòu)建是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并取得成效的基礎(chǔ)保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅需要信息化基礎(chǔ)環(huán)境的支持，也需要教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)水平。

3 基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)是教師能夠?qū)崿F(xiàn)“課外知識(shí)傳遞”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵工具。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才能在課外隨時(shí)方便地獲取教學(xué)資源，隨時(shí)隨地與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，減少獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的盲目低效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲??；教師才能及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，以便合理設(shè)計(jì)課堂情境，通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)吸引內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要想獲得成功，首先需要構(gòu)建一個(gè)能夠滿足學(xué)生自主、個(gè)性化和協(xié)作探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)資源管理、課程管理、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)跟蹤等基本功能模塊，而Moodle平臺(tái)能夠滿足這些功能要求。Moodle平臺(tái)是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開源軟件[2]。Moodle平臺(tái)的最大特點(diǎn)是功能的動(dòng)態(tài)模塊化管理，各種功能都是通過模塊組合來實(shí)現(xiàn)的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，能夠支持多種教學(xué)模式?；贛oodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

教學(xué)準(zhǔn)備 在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作課程的教學(xué)視頻、PPT課件等教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)的章節(jié)順序、時(shí)間進(jìn)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，利用Moodle平臺(tái)的資源和活動(dòng)模塊，把教學(xué)資源上傳平臺(tái)，組織和設(shè)計(jì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，并規(guī)劃和設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)（如討論區(qū)、測驗(yàn)、作業(yè)、調(diào)查、教程等），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)資源應(yīng)以微課件、微視頻為主，每一個(gè)教學(xué)資源講解某一單元知識(shí)或案例。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備不同類型的學(xué)習(xí)資源，簡單的知識(shí)點(diǎn)以文本資源為主，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)則應(yīng)增加教師講解的音視頻資源。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

課前學(xué)習(xí) 在完成教學(xué)準(zhǔn)備之后，進(jìn)入課前學(xué)習(xí)階段。在課堂授課前，學(xué)生在教師的要求和引導(dǎo)下，利用Moodle平臺(tái)觀看教學(xué)視頻、課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)協(xié)作探究，完成課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)記憶和理解。在這個(gè)階段，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主制定學(xué)習(xí)策略，完成Moodle平臺(tái)上相應(yīng)的測驗(yàn)和作業(yè)，并向教師反饋學(xué)習(xí)過程的疑難點(diǎn)，尋求教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。Moodle平臺(tái)具有討論區(qū)、聊天室、調(diào)查、消息等交互功能。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過程中碰到困難時(shí)，可以利用這些功能與老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。同時(shí)，教師也可以通過Moodle平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和反饋，解決學(xué)生自學(xué)過程中碰到的問題，優(yōu)化Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成課前的知識(shí)傳遞過程。

課堂探究 利用Moodle平臺(tái)的討論區(qū)、調(diào)查、成績、報(bào)表、日志等功能模塊，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的綜合反饋，設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)。在課堂上，教師可以通過答疑解惑、項(xiàng)目任務(wù)、交流互動(dòng)、總結(jié)反思等活動(dòng)，有針對性地對前一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和重點(diǎn)講解，同時(shí)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的吸引內(nèi)化。課堂探究一般以師生互動(dòng)交流為主，偏重于知識(shí)的分析與應(yīng)用。

課后評價(jià) 課后評價(jià)是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段以及課堂探究階段成效的總結(jié)和評價(jià)，從中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找不足并制定問題的解決辦法，不斷優(yōu)化課程教學(xué)。教師可以利用Moodle平臺(tái)的測驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)評價(jià)等功能模塊開展網(wǎng)上評價(jià)活動(dòng)，也可以利用課堂開展網(wǎng)下評價(jià)活動(dòng)，采用多元化的評價(jià)方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)階段，可以通過開展學(xué)生自評與互評、教師點(diǎn)評等活動(dòng)，師生一起對學(xué)習(xí)的過程和收獲進(jìn)行交流和評價(jià)，在不斷的交流碰撞中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。

4 結(jié)語

被譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下發(fā)展出來的新興教學(xué)模式，其所構(gòu)建的自主、個(gè)性化和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式，有助于培育良好的學(xué)習(xí)文化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在國內(nèi)外多個(gè)學(xué)校取得極大成功。為此，廣大高校教育工作者要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與應(yīng)用，以促進(jìn)我國高等教育的信息化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教學(xué)研究,2013(2):58-63.

[2]張慈珍.基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2012(11):39-41.