王連訓

“被老師表揚過的敬老師一杯酒，被老師批評過的敬老師一杯酒，被老師打過手板的敬老師一杯酒……”這是1996級六年一班學生聚會的場景。望著這群都已經(jīng)30多歲的我曾經(jīng)的學生們，圍著我一起回憶小學時光中點點滴滴的童年趣事，幸福感、自豪感油然而生。從走出師范學校校門、踏上教育工作崗位的那一刻，至今已經(jīng)22年過去。多年的教學生涯，我深刻地感受到，能心情愉悅地欣賞學生在自己的辛勤培育下不斷茁壯成長是一種幸福，能心平氣和地直面學生不斷發(fā)生的錯誤更需要勇氣與智慧。

作為一名教師，我們應該經(jīng)常反思四個問題：你愛學生嗎？你會愛學生嗎？學生感受到你的愛了嗎？你愛的學生愛你嗎？愛學生是做教師的責任，會愛學生是教育的藝術，讓學生感受到愛是教師的追求，得到學生的愛是教師施愛的境界。教師僅僅有愛心和責任感是不夠的，還要悉心研究愛的藝術，提高愛的能力，不斷制造讓學生愛你的理由。

在教學生涯中，經(jīng)常會遇到學生們犯這樣那樣的錯誤。在錯誤面前，有時我們會和風細雨的解決問題，而有時我們可能要忍不住大發(fā)雷霆，一陣狂風暴雨過后，我們可能會沮喪的發(fā)現(xiàn)，這種“愛意”并沒有被對方所接受，甚至換來的結果可能適得其反。沒有批評的教育是不完整的教育，可是沒有學生喜歡被批評，更不要奢望他們“聞過則喜”，這就是矛盾之處，不批評不行，批評過頭效果又不好，那么怎樣的批評才能讓學生接受教師濃濃的期望之愛，這的確是一門藝術，掌握了批評的藝術，師生之間的交流就會更容易些。

一、且息雷霆化細雨

被教師批評可不是什么光彩的事，沒有學生希望在自己受到批評的時候招開一個“新聞發(fā)布會”，孩子維護自尊的心理往往比成年人還強烈。所以，為了被批評者的“面子”，在批評學生的時候，不要把門大開著，不要高聲的叫嚷，不要在公眾面前，你的語氣越“溫柔”越容易讓人接受，很多時候親切、溫和的批評要比大聲呵斥、發(fā)怒咆哮的效果好得多，有時甚至一個微笑、一個眼神足矣。

二、欲先取之必先予之

教師批評學生時要學會掩飾自己的情緒，克制自己的情感。不要以成年人的道德準則或行為規(guī)范標準來指責學生，一上來就開始你的“牢騷”。應該先創(chuàng)造一個盡可能和諧的氣氛，做錯事的學生，一般都會本能的有種害怕被批評的情緒。如果開門見山，直截了當，被批評的學生則很可能會產(chǎn)生抵觸情緒，即使表面上接受，卻未必達到目的。

三、尋求最佳時機

為了達到批評的目的，我們在批評學生時，要注意批評的切口要小，選擇批評的時機要巧，切不可鋪天蓋地、多方面否定，有時根據(jù)實際情況，還可以有意地拖延批評，等待合適的時機再批評，那樣的批評可能更有效。此外批評學生，一定要針對事情本身，不要針對人。誰都會做錯事，做錯了事，改正了就好。錯的只是行為本身，而不要一棒子打倒，全盤否定。

四、指引學生向陽光

當你批評學生的時候，要讓學生清醒地認識到什么是對的，什么是不能做的，以便他調(diào)整自己的行為。你必須要告訴他怎么做才是對的，這才是正確的批評方法，不要只是“指手畫腳”。一定要他明白：你只是想幫他解決問題，你是為他著想的，你的批評是一種愛。

五、帶著耳朵來交流

給學生指出錯誤，不如與學生一起剖析問題，得出錯誤所在更深刻。所以，批評學生時可以讓學生當主角，教師要學會傾聽，讓學生表述事件的來龍去脈，和自己的思想出發(fā)點。教師應適時適度的與學生一起分析想法、做法是否合適，如何做會更好。這樣教師就成了學生的知心朋友，學生也能在思想上認識到自己的錯誤。

六、春風拂面花自開

作為教師，我們要深切認識到批評學生不是為了出氣，而是為了解決問題，批評的目的不是讓學生認錯，而是讓學生改錯，幫助學生進步。在批評中，教師要把大愛之心流露出來，學生接受起來也就不難了，甚至感激你一輩子。

七、帶著欣賞去批評

學會尊重，懂得欣賞是每個人應該具備的品質(zhì)，教師更要有一顆欣賞之心來呵護每一個學生。面對學生的錯誤，批評的方法與手段是多種多樣的，特別是語言的運用上要注意“批”中有“賞”，以“賞”促“批”，如“你這么帥氣，字也一定能寫得很棒？”把批評建立在對同學肯定的基礎上，事半而功倍。

八、巧用溝通借東風

學生的成長是學校、家庭、社會合力的結果，教師需要多途徑的溝通，爭取廣泛的支持，才能更好地幫助學生成長。一名學生不上早自習，有時上課遲到，向他詢問幾次，理由總總，批評幾次，不見效果。我與其家長溝通，談及孩子頭腦靈活、身體素質(zhì)好，家長喜上眉梢。談及家里早飯晚（我給家長的臺階）影響孩子的學習時間，不利于孩子的優(yōu)秀發(fā)展，家長立即表示早飯?zhí)崆?，保證孩子到校時間。得到了家長的幫助，從此該生再無遲到。

九、多種角度看問題

學生的優(yōu)點和缺點往往在一條直線上，在直線的這邊看可能是優(yōu)點，在直線的那邊看就可能是缺點，反之亦然。例如：魯莽的學生往往比較勇敢，固執(zhí)的學生比較有主見，不虛心的學生往往比較自信，鬼點子的學生往往比較聰明……在實際的教育教學過程中，很多時候很多事情其實有多種可能和走向，每個問題都有多種解決方法，這就提醒我們教師要用準確的眼光多角度來看待學生的一些問題，如冒險意識、求異思維等，要允許人才培養(yǎng)方式方法上的“異口異聲”，不能用唯一的答案來評價學生。

作為教育者，我認為高明、機巧、妥貼、受聽的批評可能更受學生歡迎，這種批評不僅能達“逆耳忠言”之效，而且猶如吹面不寒的楊柳風，讓學生如沐春雨、豁然開朗。這種批評的意境更能展示一個教育者的德才、教養(yǎng)和風度！

（責任編輯：彭 琳）