李建民

近期，由英國(guó)廣播公司BBC制作的紀(jì)錄片掀起了巨大熱議。紀(jì)錄片展現(xiàn)了五名中國(guó)老師來(lái)到英國(guó)一所普通中學(xué)，利用中國(guó)式的教學(xué)方法來(lái)教授英國(guó)學(xué)生的場(chǎng)景。

教學(xué)中的文化差異，越細(xì)碎越深刻。通觀紀(jì)錄片不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教師與英國(guó)九年級(jí)學(xué)生之間的沖突主要體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)上，例如是否可以帶燒水壺進(jìn)教室，是否可以在課堂上隨時(shí)自由發(fā)表意見(jiàn)等，這些細(xì)節(jié)實(shí)際上影射出中英之間深深的文化鴻溝。

回到學(xué)生發(fā)展上，這個(gè)被稱為“教育試驗(yàn)”的紀(jì)錄片在引起中英教育孰優(yōu)孰劣大討論的背后，隱藏著幾個(gè)理論性問(wèn)題。

首先是以電視節(jié)目的形式對(duì)比中英教育制度的可比性問(wèn)題。從概念上來(lái)講，進(jìn)行比較的基本前提是兩個(gè)事物具有一定的同質(zhì)性和異質(zhì)性。然而，影片對(duì)于不同文化背景下教育制度的處理，僅僅減縮為五位中國(guó)教師的教育教學(xué)，沒(méi)有明確進(jìn)行比較的基本參數(shù)、背景信息等關(guān)鍵要素，因而很難得出比較的結(jié)論。

其次，以考試評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)決定比較的勝負(fù)過(guò)于簡(jiǎn)單。教育評(píng)價(jià)是通過(guò)科學(xué)手段對(duì)教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。影片中突出了對(duì)中式教育提高考試成績(jī)的作用，卻恰恰忽視了五位中國(guó)教師在鼓勵(lì)“后進(jìn)生”上的努力。在筆者看來(lái)，英式教育更注意讓學(xué)生體驗(yàn)愉悅的教育過(guò)程，而中式教育則更強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性。中英教師對(duì)教育過(guò)程與教育結(jié)果不同的態(tài)度實(shí)際上反應(yīng)了兩國(guó)不同發(fā)展階段的特征。正是由于處在不同的發(fā)展階段，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式往往難以得出客觀公正的結(jié)論。

第三，無(wú)論是可比性問(wèn)題還是教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，都將筆者引向最為根本的教育問(wèn)題——教育的目的到底是什么？是讓學(xué)生在考試中取得傲人的成績(jī)？是為了適應(yīng)未來(lái)生活？是為了滿足社會(huì)發(fā)展需要？還是滿足學(xué)生發(fā)展的需要？這些問(wèn)題不僅是教育工作者需要深入思考的問(wèn)題，更是家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)需要思考的問(wèn)題。對(duì)教育目的的不同理解必然會(huì)導(dǎo)致不同的教育風(fēng)格，這一點(diǎn)實(shí)際上貫穿在整個(gè)影片之中。英國(guó)家長(zhǎng)和老師眼里更多地看到教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用，而中國(guó)教師更多地將教育視為改變生活現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的手段。拋開(kāi)對(duì)錯(cuò)判斷，如果這個(gè)問(wèn)題的提出能引發(fā)觀者對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行思考，它便是有意義的。

有意義的不僅有對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的思考，還有教學(xué)交流中的改變：中英師生之間的關(guān)系逐漸發(fā)生了微妙的變化——中國(guó)教師不再單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從；學(xué)生也在多次挑戰(zhàn)教師權(quán)威的過(guò)程中，開(kāi)始慢慢地認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)教師。

責(zé)任編輯/黃蜀紅