何二毛

本文系河南省高等教育教學(xué)改革省級(jí)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“校產(chǎn)‘雙向互進(jìn)教育教學(xué)綜合改革的研究與實(shí)踐”（2014SJGLX051）、河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“普通高校大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)要素及提升路徑研究”（2014-gh-524）、首批河南省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃“教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”（2012-CXTD-10）的成果之一。

摘要：本文基于“就業(yè)力”結(jié)構(gòu)分析，澄清并界定了“就業(yè)力”、“職業(yè)能力”、“就業(yè)能力”等概念，并合理定位“求職能力”;在此基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)量表，組織實(shí)施了問(wèn)卷預(yù)測(cè)和正式調(diào)查;根據(jù)預(yù)測(cè)（334個(gè)樣本）和正式調(diào)查（4105個(gè)樣本），進(jìn)行探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析及相關(guān)分析，嘗試構(gòu)建了包括“求職動(dòng)機(jī)”、“求職判斷”、“求職技巧”、“求職意向”4個(gè)維度的大學(xué)生“求職能力”核心要素結(jié)構(gòu)模型和包括“個(gè)性特質(zhì)”、“輔助標(biāo)識(shí)”、“生源信息”3個(gè)維度的大學(xué)生“求職能力”輔助要素結(jié)構(gòu)模型。研究結(jié)論拓展和深化了就業(yè)能力理論，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)具有鮮明的針對(duì)性和可操作性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè);就業(yè)力結(jié)構(gòu);求職能力;核心要素;輔助要素;結(jié)構(gòu)模型當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其緣由，既有供求矛盾、結(jié)構(gòu)性矛盾等外在因素，又有學(xué)生就業(yè)能力缺失[1][2][3][4]等自身因素。然而，在研究就業(yè)問(wèn)題上，學(xué)界對(duì)“就業(yè)力”、“就業(yè)能力”、“職業(yè)能力”、“可雇傭能力”（又稱可雇傭性）、“通用能力”（又稱通用技能、關(guān)鍵能力、可遷移能力）等概念，雖使用頻率較高，研究成果頗豐，但卻普遍存在界定混亂、表述不一、混淆使用等現(xiàn)象。如部分研究認(rèn)為，就業(yè)能力就是核心技能[5][6]，或是學(xué)習(xí)能力[7][8]，或是可雇傭性[9][10]，或是組合能力[11][12][13][14][15]，或是求職能力[16][17]，或?qū)ⅰ熬蜆I(yè)能力”與“就業(yè)力”、“可雇傭性”混為一談（可能緣于英文employability的不同翻譯）等，以致“一個(gè)應(yīng)用很廣的術(shù)語(yǔ)，因意義廣泛而缺乏作為可操作方面的明確性和準(zhǔn)確性”[18]。此類研究“面臨的共同難題是概念上的復(fù)雜性和多元性，對(duì)最基本的研究對(duì)象界定存在多種不同甚至相互對(duì)立的觀點(diǎn)，缺乏適用性理論框架”[19]。

概念的內(nèi)涵界定是所有研究的起點(diǎn)，是一個(gè)“元問(wèn)題”。[20]因此，在澄清主要概念的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建并有效驗(yàn)證大學(xué)生就業(yè)能力之“求職能力”結(jié)構(gòu)模型和指標(biāo)體系，為解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題提供一個(gè)新視角，是本文研究的主旨所在。

一、概念界定

（一）就業(yè)力

就業(yè)力這一概念的產(chǎn)生、發(fā)展、演化是和一個(gè)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的變革、社會(huì)的進(jìn)步，以及個(gè)人的職業(yè)生涯緊密相聯(lián)的。從哲學(xué)層面認(rèn)知，就業(yè)的主體是“人”，對(duì)象是“崗位”，“主體—對(duì)象”的對(duì)應(yīng)關(guān)系即是“人—崗位”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種關(guān)系是最初始的關(guān)聯(lián)，本文稱其為元級(jí)（meta-level）對(duì)應(yīng)關(guān)系（用M表示）。從對(duì)象角度看，在某一崗位從事某一職業(yè)的個(gè)體稱為“職業(yè)者”，而某一崗位（某一職業(yè)）所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等一系列關(guān)聯(lián)要素，正是要求“職業(yè)者”須具備的能力組合，是勝任（可雇）“崗位”的外在表現(xiàn)，即“職業(yè)能力”。這種能力將隨著時(shí)代發(fā)展和環(huán)境變化，通過(guò)各類培訓(xùn)、專門教育或持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)，直至再度適應(yīng)、勝任“崗位”新的更高要求，否則，“職業(yè)者”將難以維持當(dāng)前“崗位”甚至離崗（被解雇和自解雇）。當(dāng)然，如果這種能力超越現(xiàn)有“崗位”要求并做出非凡業(yè)績(jī)，“晉級(jí)晉職”的機(jī)會(huì)便將是一種新的轉(zhuǎn)換。據(jù)此，構(gòu)建起次級(jí)（secondary）對(duì)應(yīng)關(guān)系，即“崗位—職業(yè)者—職業(yè)能力”（用S1表示）。同樣地，從主體角度看，尋找崗位并渴求獲取就業(yè)機(jī)會(huì)者，稱為“求職者”?！扒舐氄摺比粢晒Λ@取“崗位”，必須具有“職業(yè)者”所具備的“同等”職業(yè)能力，稱之為“準(zhǔn)職業(yè)能力”，同時(shí)，還須具有相應(yīng)的“求職能力”。這兩方面的能力組合，統(tǒng)稱為“就業(yè)能力”。由此，構(gòu)建起另一次級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，即“求職者—崗位—就業(yè)能力”（用字母S2表示）。“求職者”一旦成功就業(yè)，“S2”型次級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系立刻轉(zhuǎn)換成“S1”型次級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于無(wú)論何故離崗的“職業(yè)者”，若仍具某種工作能力且有渴求愿望，而進(jìn)入搜尋工作行列，此時(shí)的“職業(yè)者”角色立刻轉(zhuǎn)換成“求職者”角色，同時(shí)，“S1”型次級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系立刻轉(zhuǎn)換成“S2”型次級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。如圖1所示：

圖1“就業(yè)”結(jié)構(gòu)

崗位、職業(yè)者和求職者及其相應(yīng)的能力要求，構(gòu)成兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)的對(duì)應(yīng)關(guān)系組合，形成一個(gè)系統(tǒng)，或稱“就業(yè)鏈”。在這一系統(tǒng)或“就業(yè)鏈”之中的行為主體，即“職業(yè)者”和“求職者”，統(tǒng)稱為“就業(yè)者”。事實(shí)上，就業(yè)“絕非特指一個(gè)動(dòng)作，它不僅僅包括求職的過(guò)程，還包括獲得職位后如何勝任、升遷、轉(zhuǎn)崗等一系列的發(fā)展過(guò)程”。[21]本文認(rèn)為，就業(yè)是一個(gè)人從事某一職業(yè)的社會(huì)活動(dòng)，包括求職、任職、變職三個(gè)不同的階段。每一階段又有各自不同的表現(xiàn)形式。求職的表現(xiàn)形式主要是搜尋、應(yīng)聘和簽約;任職的表現(xiàn)形式主要是適應(yīng)、勝任和維持;變職的表現(xiàn)形式主要是升職、轉(zhuǎn)職和離職（包括退休）。在就業(yè)的每一個(gè)階段，作為主體的就業(yè)者扮演著不同的角色，有著不同的目標(biāo)訴求和職責(zé)任務(wù)，需要具備與這一階段需求相匹配的素質(zhì)能力。

綜上，可以下這樣一個(gè)定義，就業(yè)力是一個(gè)關(guān)于就業(yè)“元問(wèn)題”的理念性概念，是與就業(yè)關(guān)聯(lián)的一切元素、資源、力量及其相互關(guān)系的宏觀表達(dá)，是“就業(yè)鏈”多向建構(gòu)、關(guān)聯(lián)互動(dòng)過(guò)程中，處于不同階段的就業(yè)者轉(zhuǎn)換、維持不同角色和關(guān)系的高度概括。就業(yè)力反映了就業(yè)的整個(gè)過(guò)程、實(shí)際程度、水平質(zhì)量和發(fā)展趨勢(shì)。在求職階段，就業(yè)力的表現(xiàn)形式是就業(yè)能力;在任職階段，就業(yè)力的表現(xiàn)形式是職業(yè)能力。換句話說(shuō)，就業(yè)力是職業(yè)能力和就業(yè)能力的理念化，而職業(yè)能力和就業(yè)能力是就業(yè)力在個(gè)體求職、任職、變職等不同階段的具體化。如圖2所示：

圖2“就業(yè)力”結(jié)構(gòu)

（二）職業(yè)能力（專業(yè)能力+通用能力）

通常認(rèn)為，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中，進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它指向某個(gè)具體職業(yè)崗位并承擔(dān)相應(yīng)職業(yè)任務(wù)，包含三方面要素：為勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格;步入職場(chǎng)后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì);職業(yè)生涯開(kāi)始后具備的職業(yè)生涯管理能力。本文認(rèn)為，職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在某一具體崗位從事某種職業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的最低限度的能力。它不僅包括能夠適應(yīng)、勝任這一崗位職業(yè)需求的專門業(yè)務(wù)能力（稱“專業(yè)能力”），而且包括能夠維持或必要時(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的綜合潛能（稱“非專業(yè)能力”，或稱“通用能力”）。專業(yè)能力是大學(xué)教育的核心內(nèi)容，是大學(xué)生能力構(gòu)件的主干;通用能力是個(gè)體在某一具體崗位從事某種職業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的非專業(yè)、通用且可遷移的核心關(guān)鍵能力。

（三）就業(yè)能力（專業(yè)能力+通用能力+求職能力）

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指獲取、維持和必要時(shí)重新獲取滿意就業(yè)的能力。[22]國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。[23]本文認(rèn)為，就業(yè)能力是指處于準(zhǔn)備就業(yè)的個(gè)人，為獲取某一崗位職業(yè)所應(yīng)具備的能力。它不僅包括目標(biāo)崗位職業(yè)最低需求的各種能力（稱之為“準(zhǔn)職業(yè)能力”，即專業(yè)能力+通用能力），而且包括搜尋、識(shí)別、應(yīng)聘的各種能力（稱之為“求職能力”）。

所謂大學(xué)生就業(yè)能力，是指大學(xué)生在校期間，經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)和學(xué)習(xí)鍛煉，能夠滿足就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)技能和綜合發(fā)展?jié)撡|(zhì)，以及求職應(yīng)聘的各種本領(lǐng)。作為處于即將離校、實(shí)現(xiàn)就業(yè)之前的高校大學(xué)生，面對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，需要做好各方面知識(shí)和能力的準(zhǔn)備，也就是要具備應(yīng)有的就業(yè)能力。而這種準(zhǔn)備，應(yīng)是多個(gè)層面、互有側(cè)重、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)求職、任職、變職不同階段發(fā)展變化的需要，并貫穿整個(gè)職業(yè)生涯之中。因此，大學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)、過(guò)硬的專業(yè)能力，而且需要具備寬廣、持久的通用能力，還要具備靈活、實(shí)用的求職能力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）量表編制

1.專家訪談：基于本文“就業(yè)能力”的界定，采用德?tīng)柗品?，擬定了“地方普通本科院校大學(xué)生就業(yè)能力”半結(jié)構(gòu)化訪談提綱和訪談意見(jiàn)表。訪談內(nèi)容：請(qǐng)根據(jù)自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷，用若干個(gè)關(guān)鍵詞或短句，具體描述“就業(yè)能力”的要素內(nèi)涵和特征指標(biāo)。訪談對(duì)象為2所地方普通本科院校就業(yè)工作者，部分企業(yè)高管，河南省人力資源和社會(huì)保障廳、教育廳就業(yè)服務(wù)中心相關(guān)人員以及河南科技學(xué)院部分在校生（2014屆）和畢業(yè)生（2013屆）等20人。

2.量表編制：本次調(diào)查本著“合理取舍，有所側(cè)重，方便操作，滿足需要”原則，編制了大學(xué)生“求職能力”要素測(cè)評(píng)量表（“通用能力”另文討論）;根據(jù)訪談意見(jiàn)，經(jīng)歸類整理，提煉形成“求職能力”要素框架，分出5類40項(xiàng)指標(biāo)。同時(shí)，本研究繼續(xù)邀請(qǐng)相關(guān)專家反復(fù)溝通、交流和斟酌，進(jìn)行深入的定性分析和研究，對(duì)測(cè)評(píng)量表作進(jìn)一步完善和優(yōu)化。其中，對(duì)觀測(cè)變量相近的進(jìn)行合并，對(duì)意義不大、偏離潛在變量?jī)?nèi)涵需求的予以剔除，對(duì)設(shè)置不太合理的進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過(guò)優(yōu)化，“求職能力”要素由40項(xiàng)指標(biāo)減少為30項(xiàng)，并將“求職能力”要素區(qū)分為“求職能力”核心要素20項(xiàng)和“求職能力”輔助要素10項(xiàng)。

（二）問(wèn)卷預(yù)測(cè)

學(xué)者認(rèn)為，300個(gè)調(diào)查樣本被試恰好[24][25]。考慮可行性，我們借助河南科技學(xué)院舉辦就業(yè)“雙選會(huì)”之機(jī)，開(kāi)展預(yù)測(cè)調(diào)查，發(fā)放預(yù)測(cè)問(wèn)卷340份（2014屆畢業(yè)生200份，教師代表40份，企業(yè)等用人單位代表100份），收回334份，有效率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在預(yù)測(cè)對(duì)象的認(rèn)知中，除“生源地”、“家庭所在地”兩項(xiàng)指標(biāo)稍低外其它都超過(guò)了理論均值3，30個(gè)觀測(cè)變量整體有效。運(yùn)用折半法、內(nèi)部一致性法進(jìn)行信度檢驗(yàn)可知，“求職能力”核心要素和輔助要素的Guttman Split-Half 系數(shù)分別為0.825和0.770，Cronbach ɑ系數(shù)分別為0.876和0.852，表明測(cè)評(píng)量表整體具有較高的信度。

（三）正式調(diào)查

2014年5、6月份，委托4所高校就業(yè)中心開(kāi)展調(diào)查。采用Likert五點(diǎn)量表賦值，以紙質(zhì)問(wèn)卷、電子問(wèn)卷兩種形式，采取方便抽樣、偶遇抽樣和隨機(jī)抽樣進(jìn)行。調(diào)研對(duì)象包括：①高校教育工作者。他們主要是高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門人員和教學(xué)院系院長(zhǎng)（主任）、教研室主任、教師代表、負(fù)責(zé)就業(yè)輔導(dǎo)員等。他們關(guān)注、參與人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)工作，比較熟悉大學(xué)生就業(yè)狀況。②2014屆畢業(yè)生。他們是即將離校，正在進(jìn)行求職搜尋或已簽約就業(yè)單位，或籌備考研，或暫不選擇就業(yè)，主動(dòng)了解和積極參與就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。③2013屆畢業(yè)生。他們已經(jīng)離校，多數(shù)已有近一年的工作經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)求職、勝任或重新?lián)駱I(yè)等有較深切感悟，且便于同2014屆畢業(yè)生進(jìn)行比較分析。④用人單位（企業(yè)）HR。他們比較熟悉人才市場(chǎng)需求情況和本行業(yè)、本單位人才招聘動(dòng)態(tài)，對(duì)應(yīng)聘大學(xué)生接觸頻繁，能較好反饋求職和就業(yè)方面的信息。⑤政府就業(yè)主管部門人員。他們較熟悉高校情況，更多參與高校發(fā)展、人才培養(yǎng)、就業(yè)保障等方面政策的制訂。6月底完成問(wèn)卷回收（發(fā)放問(wèn)卷4410份，回收4164份，回收率94.42%;有效問(wèn)卷4105份，有效率98.58%）之后，及時(shí)整理，并集中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)驗(yàn)收和邏輯糾錯(cuò)，保證整體數(shù)據(jù)的質(zhì)量和代表性。

三、研究結(jié)果

（一）探索性因子分析

1.因子提取。針對(duì)預(yù)測(cè)調(diào)查結(jié)果，采用SPSS19.0軟件，對(duì)“求職能力”核心要素和輔助要素觀測(cè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)矩陣表顯示各個(gè)要素項(xiàng)目之間呈線性關(guān)系，能提取公共因子。樣本KMO檢驗(yàn)和巴特利特球度檢驗(yàn)結(jié)果較理想，表明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣差異顯著，整體適合做因子分析（如表1）。

表1KMO和Bartlett檢驗(yàn)

核心要素輔助要素取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量.921.839Bartlett 的球形度檢驗(yàn)近似卡方2870.4371386.251df19045Sig..000.000接下來(lái)，分別提取公因子，此時(shí)因子分析的初始解反映出所有變量的因素負(fù)荷量均較高（即變量的共性方差均大于0.5，因子能很好反映變量主要信息），因子提取效果理想。進(jìn)行主成分分析，因子解釋原變量總方差的百分比分別為58.287%和69.196%。按“方差最大法”旋轉(zhuǎn)后，因子累計(jì)方差并沒(méi)有改變，原有變量的共同度不受影響，但卻重新分配了各個(gè)因子解釋原有變量的方差，改變了各個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率，使因子更易于解釋（如表2、表3）。表2“核心要素”提取因子解釋的總方差

成分初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入合計(jì)方差（%）累積（%）合計(jì)方差（%）累積（%）合計(jì)方差（%）累積（%）維度

表3“輔助要素”提取因子解釋的總方差

成分初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入合計(jì)方差（%）累積（%）合計(jì)方差（%）累積（%）合計(jì)方差（%）累積（%）維度

2.因子命名。因子分析的目的在于探尋、提取能較好解釋若干相關(guān)變量的潛在變量或公共因子，并予以合理命名，從而建構(gòu)一套適切的研究指標(biāo)體系。對(duì)因子載荷矩陣實(shí)施Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)，因子載荷重新排列，此時(shí)，旋轉(zhuǎn)成分矩陣符合“各個(gè)變量因子負(fù)荷大于0.4、不存在明顯跨因子負(fù)荷、公共因子包含3個(gè)以上變量”的原則[26]，且因子沒(méi)有線性相關(guān)性，從而實(shí)現(xiàn)了因子分析的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

“求職能力”核心要素因子命名：因子1包含“自我價(jià)值、職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展、興趣愛(ài)好、行業(yè)前景、愿景訴求”6個(gè)變量，可命名解釋為“求職動(dòng)機(jī)”。因子2包含“崗位認(rèn)知、機(jī)遇認(rèn)知、自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、政策認(rèn)知”5個(gè)變量，可命名解釋為“求職判斷”。因子3包含“人才需求信息處理、人才需求信息利用、人才需求信息收集、求職簡(jiǎn)歷制作及有效投放、應(yīng)試形象（如面試禮儀與技巧）”5個(gè)變量，可命名解釋為“求職技巧”。因子4包含“伴侶偕行、家長(zhǎng)期望、薪酬預(yù)期、地域認(rèn)知”4個(gè)變量，可命名解釋為“求職意向”。同時(shí)，由于設(shè)計(jì)量表時(shí)將“地域認(rèn)知”歸于“求職判斷”，但經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后，“地域認(rèn)知”歸屬到“求職意向”中，據(jù)此，將“地域認(rèn)知”修正為“地域選擇”。

“求職能力”輔助要素因子命名：因子1包含“家庭背景、生源地、畢業(yè)學(xué)校、性別”4個(gè)變量，可命名解釋為“生源信息”。因子2包含“職業(yè)資格證，普通話、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證;獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù);專利、論文等”3個(gè)變量，可命名解釋為“輔助標(biāo)識(shí)”。因子3包含“性格，健康，外貌，氣質(zhì)”3個(gè)變量，可命名解釋為“個(gè)性特質(zhì)”。

（二）驗(yàn)證性因子分析

1.核心要素結(jié)構(gòu)

（1）“核心要素”結(jié)構(gòu)方程模型M1驗(yàn)證。通過(guò)尋找變量間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，驗(yàn)證某種結(jié)構(gòu)關(guān)系或模型的假設(shè)是否合理，模型是否正確，并且如果模型存在問(wèn)題，可按相應(yīng)流程加以修正。[27][28]運(yùn)用Amos17.0軟件，根據(jù)正式調(diào)查結(jié)果，對(duì)預(yù)測(cè)所構(gòu)建的“求職能力”核心要素結(jié)構(gòu)模型假設(shè)（M1）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。分析擬合結(jié)果比較理想，如圖3所示。

圖3“核心要素”結(jié)構(gòu)方程模型M1擬合結(jié)果

由驗(yàn)證、擬合結(jié)果可知：①所有參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤均很小（0.018-0.028），且沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)的誤差方差，顯示模型沒(méi)有違反辨認(rèn)規(guī)則。②路徑系數(shù)均達(dá)0.001的顯著性水平，模型內(nèi)在質(zhì)量達(dá)最佳。③因素負(fù)荷量（也稱標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，介于0.50-0.95之間模型適配度良好）在0.568-0.807之間，表明指標(biāo)變量能有效反映要觀測(cè)的構(gòu)念特質(zhì)。④10個(gè)信度系數(shù)R2≥0.50，8個(gè)>0.40，模型內(nèi)在質(zhì)量相當(dāng)好。⑤組合信度在0.503-0.672之間，模型內(nèi)在質(zhì)量在可接受的范圍之內(nèi)。⑥4個(gè)潛變量與20個(gè)誤差變量的測(cè)量殘差變異量估計(jì)值，沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)的誤差變異量，達(dá)0.05顯著性水平，且數(shù)值均很?。?.011-0.024），表示無(wú)模型界定錯(cuò)誤問(wèn)題，模型基本適配度良好。⑦所有潛在變量之間的協(xié)方差估計(jì)值均顯著不等于0，表明潛變量間有顯著的共變關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著。同時(shí)，所有的相關(guān)系數(shù)在0.724-0.799之間（4個(gè)>0.75）。當(dāng)潛在變量之間的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.75以上，顯示三個(gè)因素間可能有另一個(gè)更高階的共同因素（即“求職能力”核心要素）。因此，可以嘗試構(gòu)建二階因子模型M2，并與模型M1進(jìn)行比較。

（2）“核心要素”結(jié)構(gòu)方程模型M2驗(yàn)證。經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)，二階因子模型M2整體擬合適配度理想。分析擬合結(jié)果如圖4所示。

圖4“核心要素”二階因子結(jié)構(gòu)模型M2擬合結(jié)果

由驗(yàn)證、擬合結(jié)果可知：①所有參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤均很?。?.014-0.024），且沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)的誤差方差。②路徑系數(shù)均達(dá)0.001的顯著性水平。③因素負(fù)荷量在0.567-0.914之間。④15個(gè)信度系數(shù)R2>0.50，6個(gè)>0.40。⑤組合信度值在0.504-0.852之間，且綜合信度高達(dá)0.852。⑥1個(gè)二階因子、4個(gè)一階因子與20個(gè)誤差變量的測(cè)量殘差變異量估計(jì)值，沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)的誤差變異量，且數(shù)值均很?。?.007-0.023），達(dá)0.05的顯著性水平。模型擬合適配度良好。

（3）“核心要素”結(jié)構(gòu)方程模型M1、M2的比較與分析。對(duì)比一階、二階因子模型，可以判定，M2模型優(yōu)于M1模型，參數(shù)更少，模型更簡(jiǎn)潔，潛在變量彼此之間、且與共同因素之間的相關(guān)系數(shù)較高，整體模型適配度也更理想。如表4所示：

然而，由于卡方值和卡方自由度比值易受大樣本影響而不能很好地檢驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦m配度，僅作為一種參考[29]，因此，需要選取其它適切而可靠的適配度檢驗(yàn)。本研究結(jié)果顯示，模型M1和M2的基準(zhǔn)線適配指標(biāo)（NFI、RFI、IFI、TLI、CFI）達(dá)到或接近非常好水平（>0.900，適配度非常好）;漸進(jìn)殘差均方和平方根值（RMSEA）均小于0.08（<0.05最佳，<0.08較好，<0.10尚可，>0.10不理想），模型適配度較好;基準(zhǔn)簡(jiǎn)約適配指標(biāo)值（PRATIO、PNFI、PCFI）均大于0.500，模型適配度很好?？傮w來(lái)看，假設(shè)模型適配度理想。如表5所示：

表5模型擬合度對(duì)比

2.輔助要素結(jié)構(gòu)

（1）“輔助要素”結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證。運(yùn)用Amos17.0軟件，根據(jù)正式調(diào)查結(jié)果，對(duì)預(yù)測(cè)所構(gòu)建的“求職能力”輔助要素結(jié)構(gòu)模型假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。分析擬合結(jié)果比較理想，如圖5所示。

圖5“輔助要素”結(jié)構(gòu)方程模型擬合結(jié)果

由驗(yàn)證、擬合結(jié)果可知：①所有參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤均很小（0.022-0.039），且沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)的誤差方差，顯示模型沒(méi)有違反辨認(rèn)規(guī)則。②路徑系數(shù)均達(dá)0.001的顯著性水平，模型內(nèi)在質(zhì)量達(dá)最佳。③因素負(fù)荷量（也稱標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)）在0.601-0.792之間，表明指標(biāo)變量能有效反映要觀測(cè)的構(gòu)念特質(zhì)。④7個(gè)信度系數(shù)R2>0.50，1個(gè)>0.40，模型內(nèi)在質(zhì)量相當(dāng)好。⑤組合信度在0.413-0.633之間，模型內(nèi)在質(zhì)量在可接受的范圍之內(nèi)。⑥3個(gè)潛變量與10個(gè)誤差變量的測(cè)量殘差變異量估計(jì)值，沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)的誤差變異量，達(dá)0.05顯著性水平，且數(shù)值均很?。?.015-0.037），達(dá)0.05顯著性水平，表示無(wú)模型界定錯(cuò)誤問(wèn)題，模型基本適配度良好。⑦所有潛在變量之間的協(xié)方差估計(jì)值均顯著不等于0，表明潛變量間有顯著的共變關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著。但相關(guān)系數(shù)未達(dá)到0.75以上，不再構(gòu)建二階因子模型（M2）進(jìn)行對(duì)比。

（2）“輔助要素”結(jié)構(gòu)方程模型的判定

根據(jù)因子分析和命名，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型假設(shè)與驗(yàn)證，可以綜合建構(gòu)大學(xué)生“求職能力”結(jié)構(gòu)模型，如圖6所示：

3.“求職能力”因子的認(rèn)知差異分析

經(jīng)過(guò)因子描述性統(tǒng)計(jì)、方差同質(zhì)性檢驗(yàn)、單因素方差分析（ANOVA）以及事后多重比較（Scheffe、LSD、Dunnetts T3），五類群體對(duì)“求職能力”核心要素4個(gè)因子和輔助要素3個(gè)因子的認(rèn)知差異均達(dá)顯著性水平，且不同程度地存在組間顯著性差異。

如圖7所示，五類不同群體對(duì)“求職能力”核心要素4個(gè)因子的均值，除“求職意向”差異較大外，其它均較接近。其中，在“求職動(dòng)機(jī)、求職判斷、求職技巧”上，高校與2014屆畢業(yè)生更近似，企業(yè)與2013屆畢業(yè)生更近似，前兩類群體又略高于后兩類。這表明，后者雖也看重“求職能力”對(duì)獲取工作的幫助，但相比認(rèn)知更趨于理性和務(wù)實(shí)?？傮w上五類群體都比較認(rèn)可“求職動(dòng)機(jī)”、“求職判斷”、“求職技巧”對(duì)畢業(yè)生獲取工作、成功就業(yè)的幫助，能讓畢業(yè)生更好展示、增強(qiáng)信度。

“求職意向”之所以認(rèn)知均值都偏低，說(shuō)明各類群體在對(duì)待大學(xué)生的求職期望和意向上趨于冷靜，少了些盲目和浮躁，不再單純追求薪酬待遇或滿足家人意愿，而把“崗職匹配、價(jià)值實(shí)現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展”放在了更加重要的位置。

如圖8所示，從五類群體對(duì)“求職能力”輔助要素因子的認(rèn)知均值可以看出，“個(gè)性特質(zhì)和輔助標(biāo)識(shí)”認(rèn)知較集中，表明普遍對(duì)畢業(yè)生內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的關(guān)注，而“生源信息”認(rèn)知差異很大，表明畢業(yè)生和高校比較注意畢業(yè)學(xué)校、家庭背景等因素對(duì)求職就業(yè)的影響，社會(huì)資本仍起較大作用，相反，政府部門人員和用人單位（企業(yè)）卻明顯在淡化這方面的作用，而更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的素質(zhì)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上研究分析，本文有以下收獲：（1）分析了“就業(yè)力”結(jié)構(gòu)，界定了“就業(yè)力、職業(yè)能力、就業(yè)能力”及“求職能力”的內(nèi)涵，在理論探討上應(yīng)是一大創(chuàng)新。（2）“單純從學(xué)校、用人單位或者畢業(yè)生的角度來(lái)研究是不夠的，應(yīng)將三者結(jié)合起來(lái)”，[30]因此，本文設(shè)計(jì)問(wèn)卷和實(shí)施調(diào)查，充分考慮了政府、企業(yè)、高校和應(yīng)、往屆畢業(yè)生等“相關(guān)方”的認(rèn)知，使研究的信度與效度更優(yōu)。（3）綜合運(yùn)用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析（尤其能夠進(jìn)行二階因子模型驗(yàn)證），構(gòu)建了大學(xué)生“求職能力”核心要素和輔助要素結(jié)構(gòu)模型，編制了更加細(xì)化、便于操作的測(cè)評(píng)體系，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。（4）分析了政府、企業(yè)、高校和應(yīng)、往屆畢業(yè)生5類不同群體對(duì)大學(xué)生求職能力的認(rèn)知差異，這對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、求職擇業(yè)、咨詢服務(wù)等不同層面的就業(yè)工作，會(huì)起到借鑒作用。

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