本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“面向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的高校人才模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)71373274）的研究成果之一。

摘要：本文采取了與常規(guī)構(gòu)建勝任特征模型不同的研究范式，在教學(xué)學(xué)術(shù)理論的基礎(chǔ)上，提出了研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型，然后通過(guò)對(duì)18位國(guó)家教學(xué)名師的訪談以及大眾媒體和書(shū)籍共41份教學(xué)名師文本分析，驗(yàn)證了之前的勝任特征研究假設(shè)。研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任力模型包括：學(xué)術(shù)支撐能力、教學(xué)轉(zhuǎn)化能力和教師個(gè)性態(tài)度方面。在勝任特征測(cè)量維度的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了共計(jì)28項(xiàng)二級(jí)測(cè)量指標(biāo)，這為研究型大學(xué)教學(xué)評(píng)估提供了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也為研究型大學(xué)在教師招聘、培訓(xùn)、聘用等環(huán)節(jié)提供了指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);教學(xué)勝任力;教學(xué)學(xué)術(shù) 著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森生前曾多次發(fā)問(wèn)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”他認(rèn)為其中一個(gè)重要原因就是，“沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”。什么是科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的培養(yǎng)模式，怎樣建立科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的培養(yǎng)模式，成為解答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的關(guān)鍵。培養(yǎng)一流的人才需要一流的教師，而具備一流的教學(xué)能力則是一流教師的本質(zhì)體現(xiàn)。[1]教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，一個(gè)擁有創(chuàng)新精神的教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，深層開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，通過(guò)良好的師生關(guān)系為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)越的創(chuàng)新氛圍。一個(gè)大學(xué)如果擁有一批具有創(chuàng)新精神的師資，那么這所大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生將是更有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的。[2]如何評(píng)價(jià)研究型大學(xué)教師教學(xué)？勝任特征模型為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力的政策工具。因此，構(gòu)建研究型大學(xué)教師教學(xué)的勝任特征模型，并根據(jù)教師教學(xué)的勝任特征模型建立教師的考評(píng)機(jī)制，是提高研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、引言

自從麥克利蘭（1973）提出勝任特征概念以后，研究者掀起對(duì)勝任特征的研究的熱潮，而且勝任特征成為教師評(píng)價(jià)和教師發(fā)展的一個(gè)有效工具。Simpson（1995）通過(guò)對(duì)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的問(wèn)卷，驗(yàn)證了27項(xiàng)重要或非常重要的大學(xué)教師教學(xué)勝任特征。Dineke（2004）等應(yīng)用德?tīng)柗品膀?yàn)證性因子構(gòu)建了大學(xué)教師勝任特征模型[3]，該模型包含以下四個(gè)維度：作為教師的人、主題知識(shí)專家、教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者/組織者、學(xué)者/終身學(xué)習(xí)者。湯淑俊等（2010）也采用了行為事件訪談法，選取樣本為中南地區(qū)的5所大學(xué)的不同專業(yè)的10位教學(xué)名師，最后通過(guò)因子分析歸納出大學(xué)教師4項(xiàng)勝任特征因子為人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力[4]。劉葉云等（2010）在綜合分析國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)勝任指標(biāo)基礎(chǔ)上建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。他將一級(jí)指標(biāo)分為知識(shí)、技能、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定二級(jí)指標(biāo)，采用層次法對(duì)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置權(quán)重，通過(guò)分析得出了國(guó)內(nèi)外教師勝任指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。[5]Catano V M & Harvey（2001）通過(guò)關(guān)鍵事件法，從學(xué)生的角度構(gòu)建了教師有效教學(xué)的勝任特征：溝通能力、創(chuàng)造力、關(guān)注學(xué)生個(gè)體、社會(huì)意識(shí)、反饋、專業(yè)化、責(zé)任心和解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)“學(xué)生評(píng)估教育質(zhì)量”量表（Students Evaluation of Educational Quality ，SEEQ）對(duì)模型進(jìn)行了效度和信度的驗(yàn)證，最后通過(guò)變革型領(lǐng)導(dǎo)分析，認(rèn)為有效教學(xué)的教師就是變革型領(lǐng)導(dǎo)教師。[6]

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師勝任特征的研究，有以下幾個(gè)方面的不足：（1）更多的研究關(guān)注的是教師勝任特征，對(duì)教學(xué)勝任特征的關(guān)注較少。教師勝任特征與教學(xué)勝任特征之間是有區(qū)別的（OECD，2010）[7]。教學(xué)勝任特征是教師在教學(xué)情境中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和技能等，而教師勝任特征是一個(gè)集合的概念，更多從個(gè)體、組織和制度中的宏觀層面進(jìn)行探討分析，目前還沒(méi)有具體針對(duì)教師的教學(xué)勝任特征進(jìn)行過(guò)針對(duì)性的研究。（2）勝任特征的研究大都采取自下而上的歸納的研究思路，這種從心理學(xué)視角構(gòu)建的大學(xué)教師的教師勝任力模型缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，故難以找到契合研究型大學(xué)組織文化的教師教學(xué)勝任特征模型。（3）目前還沒(méi)有針對(duì)研究型大學(xué)教師進(jìn)行針對(duì)性的勝任特征模型建構(gòu)，所有研究構(gòu)建的大學(xué)教師勝任模型的研究對(duì)象比較廣泛，缺乏針對(duì)性。

針對(duì)上述問(wèn)題，本研究對(duì)研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型進(jìn)行系統(tǒng)、深入而又科學(xué)有效地研究。本研究對(duì)研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征定義為：研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征是在科教融合的基礎(chǔ)上，績(jī)效優(yōu)的教師所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知、知識(shí)和技能等方面。本研究對(duì)績(jī)效優(yōu)的教師的界定就是獲得國(guó)家以及省部級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)的教師。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)大量的研究表明：雖然有效的教與學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，但教師是能夠?qū)W習(xí)并促進(jìn)自我教學(xué)發(fā)展的。蓋夫指出一個(gè)成功的教師發(fā)展必須將組織、教學(xué)和個(gè)人放在一起進(jìn)行規(guī)劃，其中教學(xué)發(fā)展偏重于課程設(shè)計(jì)，組織發(fā)展著重于改善內(nèi)外部環(huán)境，協(xié)助教師的教學(xué)發(fā)展。[8]

盡管學(xué)界通過(guò)不同的研究方法試圖解釋教學(xué)與科研的關(guān)系，但隨著研究的不斷深入，學(xué)界對(duì)二者的關(guān)系基本達(dá)成了一致的共識(shí)就是超越教學(xué)與科研之間的對(duì)立，促進(jìn)教學(xué)與科研融合發(fā)展。20世紀(jì)90年代，美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶（Ernest Boyer） 在《學(xué)術(shù)水平的反思：教授工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念，“重新認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)”成為教學(xué)學(xué)術(shù)概念被提出的標(biāo)志。博耶（1990）認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該重新審視學(xué)術(shù)這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并且提出了4種不同的學(xué)術(shù)觀——教學(xué)的學(xué)術(shù)（the scholarhip of teaching）、整合的學(xué)術(shù)（the scholarship of integration）、知識(shí)應(yīng)用的學(xué)術(shù)（the scholarship of application）和發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（the scholarship of discovery）。[10]博耶認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)制度應(yīng)該強(qiáng)調(diào)上述四種學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)應(yīng)該與大學(xué)的使命緊密的結(jié)合在一起。在高等教育歷史上，教學(xué)第一次被賦予與研究同等的地位。[11]學(xué)術(shù)界關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究大致可以分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是博耶提出的強(qiáng)調(diào)教師為中心的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展（SOT）;第二個(gè)階段是舒爾曼提出的“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”（scholarship of teaching and learning ），突出了“以學(xué)生為中心”的研究范式的轉(zhuǎn)變（SOTL）。舒爾曼（1999）認(rèn)為教學(xué)工作的目標(biāo)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和自身的發(fā)展，要用學(xué)術(shù)性的方法來(lái)探究“什么是有用的”學(xué)習(xí)，進(jìn)而“教學(xué)學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵由最初的只包括“教學(xué)”的研究發(fā)展成為以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為終極目標(biāo)的研究。[12]基格維爾（Trigwell and Shale，2004）將學(xué)生看作是教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要參與者。[13]黑勒（Healey，2003）提出教學(xué)活動(dòng)只有在學(xué)習(xí)成為可能的情況下，談?wù)摻虒W(xué)學(xué)術(shù)才可能有意義。[14]教學(xué)學(xué)術(shù)理論為構(gòu)建教師教學(xué)勝任特征模型提供了理論指導(dǎo)：一是研究型大學(xué)教師教學(xué)的特點(diǎn)是研究性教學(xué)，科研是教學(xué)的一種形式，教學(xué)同樣可以促進(jìn)科研;二是研究型大學(xué)教師教學(xué)必須要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的背景下，對(duì)教師的教學(xué)勝任角色也提出了有力挑戰(zhàn)?；蛘哒f(shuō)，研究型大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求教師進(jìn)行怎樣的角色轉(zhuǎn)換和具備怎樣的勝任力素質(zhì)？在高等教育界，大學(xué)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，而教學(xué)學(xué)術(shù)理論也為研究型大學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，這就要求大學(xué)教師在教學(xué)上具備不同的教學(xué)勝任特征素質(zhì)。所以，需要重新定義研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型，使之成為研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具。雖然有關(guān)大學(xué)教師勝任特征的文獻(xiàn)不少，但是，找到契合研究型大學(xué)教學(xué)工作本質(zhì)屬性的勝任力結(jié)構(gòu)因素目前還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)開(kāi)創(chuàng)性的研究，不同要素的測(cè)量指標(biāo)也沒(méi)有得到很好的澄清和標(biāo)準(zhǔn)化，更缺乏樣本的實(shí)證，這也是本文研究的目的所在。

總之，構(gòu)建中國(guó)研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型是本文首要解決的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)發(fā)研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型，為研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)做出理論和實(shí)際可操作的貢獻(xiàn)。

2. 研究過(guò)程

本研究采取了不同于常規(guī)的勝任特征模型建構(gòu)的邏輯思路，在理論基礎(chǔ)上先提出了研究型大學(xué)教師教學(xué)的勝任特征模型的研究假設(shè)，然后采用文本量化分析的方式找到勝任特征模型結(jié)構(gòu)的二級(jí)指標(biāo)維度，顯然，本文的研究屬于演繹的研究范式。提出的勝任特征模型結(jié)構(gòu)假設(shè)即可以理解為教師的鑒別性勝任特征，而每個(gè)維度下面的二級(jí)指標(biāo)都是通過(guò)對(duì)教學(xué)名師的訪談、大眾媒體報(bào)道以及相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行文本分析所抽取的，為后續(xù)的實(shí)證研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.研究假設(shè)：

本文提出的研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型的理論假設(shè)：

假設(shè)1： 研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型以基于教師的學(xué)術(shù)水平為基礎(chǔ)，也即教學(xué)與學(xué)術(shù)相融合的勝任力模型。

假設(shè)2： ?研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型包括教師的個(gè)性態(tài)度，是教師勝任力的重要變量。

4.研究步驟：

（1）數(shù)據(jù)收集：本研究將半結(jié)構(gòu)訪談以及文本作為數(shù)據(jù)收集的工具。研究綜合應(yīng)用這些工具，借助多種信息來(lái)源互補(bǔ)，以保證資料的豐富性和有效性。

本研究選取國(guó)家級(jí)以及省部級(jí)教學(xué)名師作為訪談對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。半結(jié)構(gòu)化訪談能夠獲取更多的信息，因?yàn)樵L談對(duì)象可以自由回答提綱的訪談問(wèn)題， 答題過(guò)程中訪談對(duì)象亦會(huì)談及一些訪談提綱以外或者其感興趣的信息。由于半訪談法有利于捕捉和了解新的和深層次信息，適應(yīng)面廣，還易于建立主客雙方輕松融洽的關(guān)系，可使訪談對(duì)象坦率直言，從而提高研究結(jié)果的信度和效度。[15]本研究選擇教學(xué)名師作為樣本，主要是基于以下的理解和假設(shè)：教學(xué)名師的教學(xué)績(jī)效高，科研成果突出，教學(xué)成果顯著，能夠獲得學(xué)生和同行的認(rèn)可，因此把教學(xué)名師作為訪談樣本遵循了勝任特征模型構(gòu)建的邏輯思路。談話的轉(zhuǎn)錄和訪談的構(gòu)想作為一種觀點(diǎn)的收集建議將受訪者所講的零碎故事分割為不同的部分，獨(dú)自形成段落、句子或詞語(yǔ)。這樣轉(zhuǎn)錄稿本身就接近于敘事文本的形式。[16]

訪談提綱的主要內(nèi)容如下：

①您覺(jué)得目前我國(guó)研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)方面存在哪些問(wèn)題？

②請(qǐng)您介紹下您在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)？

③您是怎么看待教學(xué)與科研之間的關(guān)系的？那您又是怎么處理二者之間的關(guān)系的？

④您認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力？

本研究對(duì)文本的處理以卡麥茲的劃分為基礎(chǔ)：新產(chǎn)生的文本和已有文本。[17]新的文本是指在研究者參與下新生成的書(shū)面文本。文本分析屬于無(wú)干擾研究的一種， 借助各種形式的文本材料分析問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)將零碎的和定性的文本轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的和定量的文本。[17]本研究所采用的新的文本是指在中國(guó)人民大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展的有關(guān)教師教學(xué)能力、教師發(fā)展主題的公共論壇上，通過(guò)記錄教學(xué)名師的教學(xué)心得總結(jié)而成。已有文本主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍獲得。文本獲得渠道通過(guò)“985”高校大學(xué)的官方網(wǎng)站對(duì)于教學(xué)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹取得，以及紙質(zhì)媒體對(duì)于教學(xué)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，包括《中國(guó)青年報(bào)》 和《中國(guó)教育報(bào)》 等紙質(zhì)媒體。書(shū)籍文本來(lái)自大學(xué)教學(xué)名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹，都是以著作呈現(xiàn)，如《北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)》 《高校教學(xué)名師的教學(xué)視野》《 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量》 《如何成為卓越的大學(xué)教師》《理解教與學(xué)： 高校教學(xué)策略》 等國(guó)內(nèi)外教學(xué)名師的教學(xué)案例及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹。

表2教師教學(xué)文本來(lái)源表

訪談文本國(guó)家級(jí)教學(xué)名師訪談轉(zhuǎn)錄文本（共計(jì)12萬(wàn)余字）新文本教師教學(xué)發(fā)展中心兩次教學(xué)名師講座報(bào)告記錄已有文本大眾媒體：18份有關(guān)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的新聞報(bào)道

書(shū)籍：

《北京高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)》，首都師范大學(xué)出版社

《高校教學(xué)名師的教學(xué)視野》，首都師范大學(xué)出版社

《如何成為卓越的大學(xué)教師》，北京大學(xué)出版社

《理解教與學(xué)》，北京大學(xué)出版社 ? （2） 訪談步驟

根據(jù)不同學(xué)科分類(lèi)和不同學(xué)校分類(lèi)的原則，確定被訪教學(xué)名師的名單，然后通過(guò)電子郵件和電話的方式進(jìn)行預(yù)約。由于教學(xué)名師教學(xué)科研任務(wù)較重，訪談員通過(guò)面對(duì)面訪談、電話訪談和郵件訪談的形式對(duì)教學(xué)名師進(jìn)行訪談。訪談的基本工具包括筆記本電腦、訪談提綱、錄音筆。訪談具體步驟如下。

第一步：預(yù)研究。預(yù)研究的主要目的就是進(jìn)行訪談的練習(xí)，包括訪談實(shí)施的技術(shù)、錄音文本的記錄，編碼的練習(xí)等。筆者多次參與導(dǎo)師的課題，并跟隨課題組對(duì)一所二本院校的各級(jí)各類(lèi)教師進(jìn)行了訪談，可以說(shuō)對(duì)訪談的實(shí)施技術(shù)以及錄音編碼比較熟悉。在預(yù)訪談階段，筆者利用在人民大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心擔(dān)任助理研究員的機(jī)會(huì)對(duì)教師發(fā)展中心所邀請(qǐng)的講座教學(xué)名師做了預(yù)訪談。

第二步：選擇正式的訪談對(duì)象。選擇的原則就是獲得國(guó)家級(jí)或者省部級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)的一線教師，選取的標(biāo)準(zhǔn)就是盡量涵蓋不同學(xué)科門(mén)類(lèi)、不同類(lèi)型學(xué)校的教學(xué)名師，共確定訪談對(duì)象18名。采取面對(duì)面訪談的教師來(lái)自北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、華北電力大學(xué)、北京理工大學(xué);采用電話訪談和郵件訪談的教師來(lái)自重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)、太原理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的教學(xué)名師。其中“985”高校的教師為13 名，“211”高校的教師有5名。

第三步：訪談信息數(shù)據(jù)的采集。在訪談過(guò)程中，筆者會(huì)告訴所有參與訪談的教師訪談的目的，由他們決定自己是否愿意接受訪談和錄音?？紤]到教學(xué)名師科研教學(xué)工作任務(wù)繁重，每個(gè)訪談?lì)A(yù)計(jì)時(shí)間30分鐘，訪談全程錄音，同時(shí)采用關(guān)鍵詞的方式記錄。對(duì)于電話訪談，一定要言簡(jiǎn)意賅，直奔主題，得到最想要的答案，同時(shí)采用錄音筆對(duì)電話內(nèi)容進(jìn)行錄音。郵件訪談可以彌補(bǔ)難以面對(duì)面進(jìn)行訪談的不足。

第四步： 轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄意味著轉(zhuǎn)換，是從一種形式到另一種形式的改變。轉(zhuǎn)錄就是將口頭語(yǔ)言翻譯為書(shū)面語(yǔ)言。為了保證訪談信息不流失，并提高轉(zhuǎn)換文本的工作效率，筆者依托專業(yè)的速記公司對(duì)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后對(duì)每一個(gè)錄音轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編號(hào)，打印出轉(zhuǎn)錄文本，最終提取出概念化的勝任特征素質(zhì)的原始數(shù)據(jù)。共18份訪談錄音文本，計(jì)12萬(wàn)余字。

四、文本內(nèi)容分析

1.文本內(nèi)容提取結(jié)果分析

內(nèi)容分析是一種對(duì)大量的交流內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)定量描述的技術(shù)。它是在二戰(zhàn)期間發(fā)展出來(lái)的，用于對(duì)敵的宣傳研究。內(nèi)容分析將文本意義編碼為不同的類(lèi)別，并且主題的頻次可以與其他的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和相關(guān)分析（斯丹納，2013）。在社會(huì)科學(xué)研究中，文本內(nèi)容分析的方法主要分為編碼和歸類(lèi)。編碼是一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞與文本片段形成關(guān)聯(lián)，以便對(duì)一種觀點(diǎn)加以確認(rèn)，而歸類(lèi)是對(duì)某種觀點(diǎn)進(jìn)行更為系統(tǒng)的概念化操作以便于量化統(tǒng)計(jì)。[19]文本分為兩部分：一部分是由訪談所收集的信息資料轉(zhuǎn)化的文本，共計(jì)18份;另一類(lèi)是已有文本，即大眾媒體和書(shū)籍有關(guān)教學(xué)名師的訪談和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自述，共計(jì)23份。兩部分總計(jì)41份文本內(nèi)容。應(yīng)用內(nèi)容分析識(shí)別相關(guān)主題和進(jìn)行編碼。編碼的主題是按照本文的研究假設(shè)即科研支撐、教學(xué)轉(zhuǎn)化、教師個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面來(lái)確定分類(lèi)。

在編碼過(guò)程中將spencer《勝任特征詞典》中的行為等級(jí)和牛端《高等學(xué)校教師勝任特征詞典》作為編碼的依據(jù)。在文字內(nèi)容中，分析單元既可以是獨(dú)立的字、詞、符號(hào)、主題（對(duì)某個(gè)事物的獨(dú)立見(jiàn)解），又可以是整篇文章或新聞報(bào)道;在電視或電影分析中，分析單元也可以是動(dòng)作或整個(gè)節(jié)目。[20]雖然質(zhì)性分析軟件的好處是節(jié)省時(shí)間，但軟件編碼有其自身缺陷，難以對(duì)特定語(yǔ)境潛在含義的信息進(jìn)行提取，故還需要人工編碼對(duì)編碼表進(jìn)行完善。兩名編碼員與筆者共同參與過(guò)導(dǎo)師的課題，對(duì)筆者的主題也比較熟悉，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，編碼者詳細(xì)閱讀了有關(guān)教師教學(xué)勝任特征文本內(nèi)容，提煉出主題。之后進(jìn)行編碼和歸類(lèi)，然后利用編碼-抽取程序，抽取出已經(jīng)編碼的內(nèi)容并再次檢查。編碼員將輪流對(duì)文本進(jìn)行編碼，以確保編碼過(guò)程的信度。最后采取歸類(lèi)一致性的方法，編碼員對(duì)相同文本資料進(jìn)行歸類(lèi)，目的是確定編碼歸類(lèi)相同數(shù)占?xì)w類(lèi)總數(shù)的百分比。最后編碼員對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行協(xié)商和確定。根據(jù)文本內(nèi)容分析結(jié)果，形成編碼表，最后對(duì)每一個(gè)維度進(jìn)行描述性說(shuō)明，確定完善編碼表。

本文初步找到了教師教學(xué)勝任力的初步模型（見(jiàn)表3），其構(gòu)成的主類(lèi)目包括科研支撐能力、教學(xué)轉(zhuǎn)化能力和教師個(gè)性態(tài)度三個(gè)方面。提出的勝任特征模型結(jié)構(gòu)有力驗(yàn)證了之前的研究假設(shè)。而這三個(gè)勝任特征又包含了不同的勝任特征因子。

科研支撐能力。 研究型大學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是研究型大學(xué)教師的科學(xué)研究能力，沒(méi)有突出的科研實(shí)力很難有一流的教學(xué)水平。因?yàn)榭蒲幸彩墙虒W(xué)的一種形式。科學(xué)研究能力包括教師的科研創(chuàng)新能力和學(xué)科專業(yè)知識(shí)等部分。

教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。教學(xué)轉(zhuǎn)化能力主要包括教學(xué)的基本教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)能力等。研究型大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力是指教師將科研成果用于人才培養(yǎng)，其落腳點(diǎn)體現(xiàn)在教師課程的更新和課程設(shè)計(jì)能力等方面。

教師個(gè)性態(tài)度。教師個(gè)性態(tài)度處于勝任特征冰山模型的最低端，教師的個(gè)性態(tài)度包括教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)和組織認(rèn)同，它往往決定了教師的教學(xué)績(jī)效。

表3教師教學(xué)勝任特征內(nèi)容提取表

主類(lèi)目

勝任特征頻數(shù)勝任特征頻數(shù)勝任特征科學(xué)研究

能力3學(xué)術(shù)決策能力15學(xué)科認(rèn)知能力19科研創(chuàng)新能力7學(xué)術(shù)洞察力5科研溝通能力6學(xué)術(shù)工具使用能力4學(xué)習(xí)能力6學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力14教學(xué)反思10教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力5應(yīng)用新媒體技術(shù)能力3課后輔導(dǎo)學(xué)生9教學(xué)法知識(shí)12挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)9教學(xué)方法應(yīng)用能力6尊重學(xué)生11表達(dá)能力4信任學(xué)生14教學(xué)認(rèn)知能力7因材施教18課程更新能力教師情感

態(tài)度16職業(yè)認(rèn)同8責(zé)任心15教學(xué)興趣6自信心4組織認(rèn)同13成就導(dǎo)向

2.編碼內(nèi)容的信度檢驗(yàn)

信度分析是內(nèi)容分析過(guò)程中很重要的問(wèn)題。所謂信度分析是指測(cè)量的一致性程度。一致性越高，內(nèi)容分析的信度也就越高;一致性越低，則內(nèi)容分析的信度越低。編碼一致性程度可用編碼歸類(lèi)相同的個(gè)數(shù)與各類(lèi)別上編碼個(gè)數(shù)總數(shù)的比值來(lái)表示，若用T1表示編碼員A的編碼數(shù)量，T2 表示編碼員B的編碼個(gè)數(shù)，T3表示編碼員C的編碼個(gè)數(shù)，歸類(lèi)相同個(gè)數(shù)的交集可以用T1∩T2∩T3來(lái)表示，編碼個(gè)數(shù)的總個(gè)數(shù)可以用T1∪T2∪T3表示，計(jì)算的公式為：

CA=T1∩T2∩T3T1∪T2∪T3

通過(guò)計(jì)算， 三位編碼員對(duì)勝任特征因子編碼的一致性程度均大于0.80， 達(dá)到了信度水平（見(jiàn)表4）。

表4文本內(nèi)容分析結(jié)果

教師勝任特征一級(jí)

指標(biāo)維度編碼員一致性程度頻次所占頻次百分比科研支持能力0.876527.1%教學(xué)轉(zhuǎn)化能力0.9211246.9%教師情感態(tài)度0.836225.9%

五、結(jié)論與討論

本研究通過(guò)文本分析，構(gòu)建了研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任特征模型，包括學(xué)術(shù)支撐能力、教學(xué)轉(zhuǎn)化能力和教師個(gè)性態(tài)度。學(xué)術(shù)支撐能力包括學(xué)科認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)洞察力和科研創(chuàng)新能力等。學(xué)科認(rèn)知能力是指對(duì)本學(xué)科邏輯和學(xué)科歷史有著深厚的把握，對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有著清晰的認(rèn)識(shí);學(xué)術(shù)洞察力是了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，具備這種特質(zhì)的教師的學(xué)術(shù)水平處于學(xué)科的前沿;科研創(chuàng)新能力是指教師能夠在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。教學(xué)轉(zhuǎn)化能力包括課程更新能力、教學(xué)認(rèn)知能力和因材施教能力等。課程更新能力是教師學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力融合的關(guān)鍵點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)術(shù)成果不斷更新課程以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)名師對(duì)于師生教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理決定了教學(xué)效果。最后一項(xiàng)教師的個(gè)性態(tài)度中包括了教師的職業(yè)認(rèn)同和教學(xué)興趣等方面。

教師發(fā)展是研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教學(xué)模式變革的基礎(chǔ)。從教學(xué)勝任力的視角評(píng)價(jià)研究型大學(xué)教學(xué)，為教師選拔、培訓(xùn)、考核提供了有力的理論支持，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

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