郭麗

摘要：地方高校大學(xué)生在就業(yè)過程中會遭遇許多困境，這與學(xué)校人才培養(yǎng)模式不完善有很大關(guān)系。地方高校應(yīng)健全校園文化體系，合理設(shè)置實踐課程，將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟動態(tài)對接，加強創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，不斷完善并形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：地方高校;就業(yè)能力;人才培養(yǎng);特色課程近些年來高校畢業(yè)生屢屢遭遇“最難就業(yè)季”，找工作難，找好工作更難的現(xiàn)象屢見不鮮，很多大學(xué)生面臨畢業(yè)即“失業(yè)”的社會現(xiàn)實。許多知名一本院校的本科生甚至碩博士生均面臨找工作的難題。而作為以二三本院校為主，學(xué)校知名度不高的諸多地方高校來說，畢業(yè)生的就業(yè)問題直接關(guān)乎學(xué)校發(fā)展大計。提高學(xué)生綜合就業(yè)能力，使學(xué)生在市場競爭中贏得席位，地方高校必須轉(zhuǎn)變目前人才培養(yǎng)模式，塑造以學(xué)生就業(yè)需要為前提，打造應(yīng)用型地方特色人才培養(yǎng)機制，這對提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力來說是至關(guān)重要的。

一、地方高校大學(xué)生就業(yè)能力分析

大學(xué)生就業(yè)能力可以這樣來理解，即利用所學(xué)知識和技能獲得就業(yè)機會并保持這種機會[1]，以及在職場中能應(yīng)對環(huán)境變化并獲得晉升機會的個人資本和能力。地方高校大學(xué)生通過專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時已具備了擔任某一專業(yè)工作的基本知識和技能，在就業(yè)時能否充分展現(xiàn)個人才華，成功獲取心儀的職位是大學(xué)生就業(yè)能力的基本體現(xiàn)。地方高校大學(xué)生就業(yè)能力不能僅僅用高或低加以評判，而應(yīng)綜合分析其優(yōu)勢與不足，總體來說具有以下表現(xiàn)。

第一，具備較高的職業(yè)技術(shù)能力。地方高校比較注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)的目標定位于滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。因此在課程設(shè)置上與研究型大學(xué)有所不同，學(xué)生在校期間除了接受專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)外，更有專業(yè)技能課與實踐課的學(xué)習(xí)，其中專業(yè)技能課與實踐課以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用技能為主，通過見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)等過程培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能，學(xué)生在畢業(yè)時已具備了與本專業(yè)相關(guān)的基本技能，能夠勝任相應(yīng)的工作任務(wù)，比較符合用人單位要求，具有一定的就業(yè)競爭力。

第二，就業(yè)意愿適中，就業(yè)態(tài)度端正，自我定位合理。地方高校生源以本省、本地區(qū)為主，學(xué)生就業(yè)時也更愿意在本地范圍內(nèi)擇業(yè)，對職業(yè)期待比較貼近實際，對薪資待遇期望適中，能將個人能力與工作進行比較合理的匹配，愿意在基層進行探索和嘗試。他們往往不會對自己做出超乎尋常的能力評估，就業(yè)態(tài)度端正，作風樸實，勤勉踏實。這些素質(zhì)很受用人單位青睞，也就相對容易就業(yè)。

第三，綜合就業(yè)能力偏低。地方高校大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低這是一個現(xiàn)實的問題，表現(xiàn)為只注重職業(yè)技能訓(xùn)練，而比較忽視職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生雖然能夠勝任工作，但專業(yè)面狹窄，人文知識薄弱，社會適應(yīng)能力低，綜合就業(yè)能力不高。許多用人單位越來越傾向于“一專多能”的用人需求，比較看重畢業(yè)生的綜合能力，這使得地方高校畢業(yè)生在就業(yè)時“被挑剔”、“被淘汰”，與綜合類大學(xué)或省會、一線城市的高校大學(xué)生相比就業(yè)競爭力不強。

第四，缺乏創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，勇于開拓、善于創(chuàng)新是大學(xué)生贏得機遇、獲得成功的寶貴鑰匙。而由于地方高校受歷史、傳統(tǒng)、地域等因素的影響，在人才培養(yǎng)方面趨于保守，教學(xué)方式固化，教學(xué)內(nèi)容更新慢，培養(yǎng)出的學(xué)生則比較墨守成規(guī)，對外界新事物、新觀念、新動態(tài)的感知能力不足，創(chuàng)新開拓精神欠缺，在就業(yè)過程中不能表現(xiàn)出敏銳的洞察力與創(chuàng)新意識，顯得能力不強。

第五，學(xué)習(xí)能力不足。大學(xué)畢業(yè)生獲得就業(yè)機會并保持就業(yè)機會，就需要具備較強的學(xué)習(xí)能力，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，以適應(yīng)工作過程中遇到的各種問題。而地方高校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力是比較欠缺的，入職后對提高個人能力的意識往往比較匱乏，缺乏繼續(xù)深造的動力，工作狀態(tài)一成不變。在這種狀態(tài)下即使能夠獲得就業(yè)機會，也很難保持就業(yè)機會，所以很多學(xué)生在“就業(yè)—失業(yè)—再就業(yè)”的循環(huán)中奔波，嚴重影響就業(yè)質(zhì)量。

二、 地方高校人才培養(yǎng)在學(xué)生就業(yè)方面存在的不足

地方高校人才培養(yǎng)目標是以應(yīng)用型人才為主，即掌握了相關(guān)專業(yè)理論知識和技能，具備較強的實踐能力，能夠直接參與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展工作的專門人才。為此，學(xué)校在課程設(shè)置上下了很大功夫，力圖為學(xué)生就業(yè)做好充分的職前準備，但從實際效果及學(xué)生就業(yè)情況來看還是不容樂觀。學(xué)生普遍反映學(xué)校名氣小，不夠吸引用人單位，實踐經(jīng)驗缺乏，工作上手困難，自主創(chuàng)業(yè)缺乏支持等等。由此，地方高校必須認真分析人才培養(yǎng)方式在提高學(xué)生就業(yè)能力方面存在的不足。

（一） 校園文化體系不健全

校園文化是一所高校經(jīng)年沉積下來的價值觀念、思想體系、學(xué)術(shù)氛圍、校園風氣等“軟實力”[2]，它是高校與高校之間“質(zhì)”的不同。校園文化體系可以說是高校的“隱性課程”，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為、價值觀念等產(chǎn)生潛移默化的影響。校園“軟實力”體現(xiàn)了學(xué)校的文化發(fā)展特色，對學(xué)校在社會環(huán)境中形成一定的影響力作用重大，而這種影響力與學(xué)生的就業(yè)率呈一定的相關(guān)性。地方高校在塑造校園文化方面與一流院?；蛞痪€城市的高校存在著一定的差距。首先表現(xiàn)為對校園文化的重要性認識不足，在學(xué)校發(fā)展過程中一味比硬件，拼經(jīng)濟實力，與兄弟院校形成“同質(zhì)化”發(fā)展軌跡。校內(nèi)的課程設(shè)置、講座、報告、社團活動、文藝表演、社會服務(wù)項目等大同小異，沒有生成自己獨特的校園文化體系。其次就是文化交流活動貧乏，很少開展較大規(guī)模的人文講座、論壇活動，難以加強學(xué)校文化底蘊，社會影響力有限。由于地方高校校園文化不夠健全，對學(xué)生的正向影響力十分有限，這在一定程度上勢必影響學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)揮。

（二） 實踐課程設(shè)置有待完善，缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)

地方高校課程設(shè)置一般可分為專業(yè)理論課、專業(yè)技能課與實踐課。其中專業(yè)技能課與實踐課直接與學(xué)生的應(yīng)用能力有關(guān)。盡管地方高校比較注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也設(shè)置了相關(guān)的實踐課程，但還存在一些問題。首先，實踐課類型比較單一，多數(shù)是見習(xí)加實習(xí)的模式，缺乏更為靈活多樣的實踐課類型，難以突破傳統(tǒng)范式。其次，實踐課時數(shù)不足，課時量比例小，只占到總課時量的百分之十左右，難以讓學(xué)生獲得能力上的飛越。再次，實踐課教師能力水平參差不齊，對學(xué)生的指導(dǎo)效果也不盡相同。由于地方高校缺乏專職的實踐教學(xué)師資，一般都由理論課教師兼任，因而對學(xué)生的實踐指導(dǎo)缺乏針對性，與實際應(yīng)用有一定差距。此外，地方高校缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)課程，學(xué)生在就業(yè)時無法很好的調(diào)適心理因素的影響，在人際溝通、適應(yīng)能力及自我表現(xiàn)方面存在很多不足，這勢必影響學(xué)生的就業(yè)結(jié)果。

（三） 人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟動態(tài)及社會發(fā)展需要脫節(jié)

地方高校與當?shù)卣?、企業(yè)、廠礦、事業(yè)單位雖然有一定的聯(lián)系，但沒有形成穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，互動趨于表面化、隨機化。地方高校與當?shù)卣鄙賹υ?，對于本地?jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)了解不全面，對地方政府出臺的各項政策的認識及參與表現(xiàn)出一定的滯后性。人才培養(yǎng)策略往往不能隨地方經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)應(yīng)變，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與技能不能在實際應(yīng)用中及時加以鍛煉鞏固，一旦走上工作崗位，會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識與地方經(jīng)濟社會發(fā)展情況不適應(yīng)，會遇到很多新的問題，最終造成學(xué)生素質(zhì)與地方需要存在一定距離，造成學(xué)生入職門檻高，工作上手困難，適應(yīng)周期長。

（四） 創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)欠缺

由于地方高校大學(xué)生在就業(yè)時競爭力較低，這使許多學(xué)生萌發(fā)了自主創(chuàng)業(yè)的想法，所以地方高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是比較突出的。很多學(xué)生上學(xué)期間嘗試在校園內(nèi)部開展小型的創(chuàng)業(yè)項目，有一定的收獲。但許多學(xué)生反映自己的創(chuàng)業(yè)目標不明確，創(chuàng)業(yè)思路不清晰，有問題不知道該向哪里尋求幫助。這反映出地方高校的創(chuàng)業(yè)教育是不足的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很少接受創(chuàng)業(yè)教育，不懂得創(chuàng)業(yè)所需的各種因素，缺乏創(chuàng)業(yè)理論與導(dǎo)向支持。學(xué)校很少開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)理想，缺少創(chuàng)業(yè)眼光及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。而地方高校在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面也存在不足。雖然每所地方高校都設(shè)有“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”，但作用發(fā)揮有限，往往是坐等用人單位上門，而很少主動與地方各類用人單位接觸，對學(xué)生的指導(dǎo)比較空泛，很難發(fā)揮實效。這使得學(xué)生在就業(yè)時憑感覺、靠運氣，很難將自身能力與專長跟職業(yè)進行合理恰當?shù)姆治觯斐删蜆I(yè)難，創(chuàng)業(yè)更難的現(xiàn)狀。

三、地方高?；诖髮W(xué)生就業(yè)能力的特色人才培養(yǎng)策略（一）課程設(shè)置彰顯區(qū)域特色，人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)對接

地方高校畢業(yè)生就業(yè)地點一般以本地區(qū)范圍為主，他們在擇業(yè)方面的要求比較貼近實際，用人單位則較多考慮的是學(xué)生的實際工作能力，以及專業(yè)對口程度。由此，地方高校的課程設(shè)置決不能庸俗化、雷同化，應(yīng)緊抓地域特色，設(shè)置一些能體現(xiàn)本地經(jīng)濟社會發(fā)展需要的特色課程，如，陜西關(guān)中地區(qū)可設(shè)置民俗文化教育課程、特色旅游服務(wù)課程、種植養(yǎng)殖課程等。此外，地方高校應(yīng)深入了解區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)，探索與區(qū)域發(fā)展動態(tài)相適應(yīng)的課程模式。[3]如，我國2013年提出“絲綢之路經(jīng)濟帶”的戰(zhàn)略構(gòu)想，這對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展來說是一次機遇，也是一個宏偉藍圖，地方高校應(yīng)以此為契機，將人才培養(yǎng)置于國家發(fā)展戰(zhàn)略中，把學(xué)生的就業(yè)需要與未來區(qū)域發(fā)展動態(tài)對接，通過設(shè)置相關(guān)課程，使學(xué)生在畢業(yè)時不僅掌握了必須的知識與技能，并且具有寬闊的視野、獨到的見解，能勝任更為廣闊的社會生活空間，能在新的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中調(diào)適自我，在未來職業(yè)生涯中擁有與眾不同的競爭力。

（二） 貫穿職業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育

很多大四畢業(yè)生對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，對于如何投入職場毫無頭緒，而許多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生受各種因素的影響其創(chuàng)業(yè)夢想很難付諸行動。雖然學(xué)校會有一定的職業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)課程及講座，但這類教育往往設(shè)置在畢業(yè)前夕，內(nèi)容膚淺、草草了事、效果寥寥?？梢哉f地方高校在職業(yè)規(guī)劃教育及創(chuàng)業(yè)教育方面所做的工作十分有限。地方高校應(yīng)彌補這一缺失，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育及創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，在大一大二開設(shè)職業(yè)認知課程，使學(xué)生對各種職業(yè)有全面的認識，對自己可能從事的職業(yè)有深入的了解。大三大四可開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等課程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過連續(xù)性的課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生較早樹立職業(yè)思想，形成一定的職業(yè)理想，關(guān)注學(xué)生良好個性品質(zhì)的塑造，積極開發(fā)學(xué)生潛能，利用適當?shù)臅r機幫助學(xué)生進行職業(yè)能力測試，使學(xué)生對自己未來的職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃[4]，對個人職業(yè)能力有清楚全面的了解，為進入職場做好準備。而關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程也可盡早開設(shè)，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)常識、成功創(chuàng)業(yè)案例解析、創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目測評、創(chuàng)業(yè)能力評估等等。通過相關(guān)課程的開設(shè)，使學(xué)生在大學(xué)期間對創(chuàng)業(yè)有全面的了解，能冷靜分析創(chuàng)業(yè)的各種因素，為自己將來可能出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)行為做好心理、能力、知識方面的準備?？傊瑸樘岣邔W(xué)生的就業(yè)能力，地方高校應(yīng)加大職業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)新教育的力度，從開課時間、比例、內(nèi)容方面傾向于提高學(xué)生的綜合就業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生參與社會競爭贏得機遇。

（三） 根據(jù)學(xué)生就業(yè)意愿分層次培養(yǎng)

地方高校大學(xué)生就業(yè)意愿一般可分為以下幾類，一是參加國家或地方政府組織的招聘考試，如公務(wù)員、教師、村官、志愿服務(wù)計劃、人才振興計劃等;二是參加國家企事業(yè)單位用人考試，進入國有企事業(yè)單位工作;三是進入民營大型公司、企業(yè)任職;四是自主創(chuàng)業(yè)。總體來看地方高校大學(xué)生就業(yè)地點以本地區(qū)為主，少數(shù)學(xué)生會跨省跨地區(qū)就業(yè)。根據(jù)學(xué)生不同的就業(yè)意向，地方高校在大三大四期間就應(yīng)進行摸底，了解相關(guān)情況，根據(jù)學(xué)生意愿進行分類指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)時可能涉及到的知識、技能、個人素質(zhì)等。如，大多數(shù)學(xué)生都會將參加“國考”作為就業(yè)首選，那么學(xué)校在大三大四期間就可開設(shè)針對“國考”的各類輔導(dǎo)、講座，幫助學(xué)生提前做好準備。又如，一部分學(xué)生可能愿意回原籍進入基層單位工作，那么學(xué)校就可開設(shè)與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)緊密結(jié)合的課程，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并對學(xué)生給予一定的心理支持，幫助學(xué)生順利就業(yè)。對于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，學(xué)校除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程外，可幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)可行性分析，對于確實有前景的創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)從政策、經(jīng)濟、技術(shù)、人員方面給予實質(zhì)性的幫助，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。當然，學(xué)校在分層次培養(yǎng)時應(yīng)靈活多樣，開放進行，允許學(xué)生多重選擇，多種嘗試，從而提高學(xué)生的整體就業(yè)能力。

（四） 將職業(yè)技能訓(xùn)練與情緒智力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合就業(yè)能力

學(xué)生的就業(yè)能力往往被單純的理解為職業(yè)技能的高低。職業(yè)技能是學(xué)校實踐訓(xùn)練的結(jié)果，與實踐課程緊密相關(guān)，這是地方高校普遍比較重視的，但學(xué)生的就業(yè)能力與其情緒智力緊密聯(lián)系。情緒能力高的學(xué)生善于知覺和表達自己的情緒，能夠理解和分析他人情緒，擅長調(diào)控和管理個人情緒。[5]這樣的學(xué)生其人際交往水平及社會適應(yīng)能力通常比較強。因此，學(xué)生的綜合就業(yè)能力應(yīng)該是職業(yè)技能與情緒智力結(jié)合的雙重結(jié)構(gòu)。一方面，地方高校應(yīng)進一步加強實踐課教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)時具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，能夠勝任工作，盡快上手。另一方面，也要加強情緒智力培養(yǎng)，開設(shè)心理課程與心理輔導(dǎo)活動，使學(xué)生能夠駕馭自己的情緒智力，在就業(yè)過程中擺正心態(tài)，自如應(yīng)對，面臨困境時善于分析，自主解決，能夠與他人建立良好的互動，具備較強的社會適應(yīng)能力。這樣一來學(xué)生的綜合就業(yè)能力就會比較強，無論在面對就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)抑或失業(yè)時都能積極面對。

（五） 加強校園文化建設(shè)，提升品牌價值，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

地方高校要提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，也應(yīng)當從學(xué)校自身做起，加強校園文化建設(shè)，提升學(xué)校品牌價值，擴大學(xué)校知名度，這無形中會提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。一所高校的文化底蘊、學(xué)術(shù)氛圍、校園風氣是“無形資產(chǎn)”，是學(xué)校在社會環(huán)境中發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。當學(xué)校在一定區(qū)域內(nèi)具有良好的社會影響力時，其培養(yǎng)出來的人才也會成為用人單位關(guān)注的焦點。因此提高學(xué)生就業(yè)競爭力不能只從學(xué)生入手，也要加大學(xué)校文化建設(shè)力度，將良好的校園文化映射在學(xué)生身上，產(chǎn)生社會效應(yīng)。當然，校園文化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，應(yīng)持續(xù)進行，不要因為短期內(nèi)看不到效果就終止或放棄，應(yīng)當從細微處入手，更新發(fā)展觀念，與當?shù)厣鐣?wù)活動相結(jié)合，開放辦學(xué)，使優(yōu)質(zhì)的校園文化不斷滲透輻射到周邊環(huán)境中，逐步提高學(xué)校的影響力。

綜上所述，地方高校大學(xué)生就業(yè)能力方面雖然顯示出一定的優(yōu)勢，但也存在很多不足，學(xué)校應(yīng)以提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力為立足點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以應(yīng)用型高素質(zhì)人才作為培養(yǎng)目標，不斷完善課程設(shè)置，構(gòu)建特色校園文化，加強就業(yè)教育與心理輔導(dǎo)，使畢業(yè)生不僅具備較強的職業(yè)技能，同時擁有較高的個人素養(yǎng)，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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