【摘 要】以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查分析高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)建議和對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 調(diào)查 分析

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0175-02

在大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的今天，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)如何將很大程度影響著他們的就業(yè)競爭力，就業(yè)的實質(zhì)是擇業(yè)者與社會職業(yè)崗位的結(jié)合，好的就業(yè)意味著擇業(yè)者選擇了適合的職業(yè)。就業(yè)的關(guān)鍵在于擇業(yè)者恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，要做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，需要大學(xué)生具備較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。而這種意識與能力的獲得，是以好的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育為基礎(chǔ)的。本文以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查分析高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)建議和對策。

一、調(diào)查對象和方法

參與本次調(diào)查的是桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院300名學(xué)生，最終收回有效問卷296份。統(tǒng)計如下：

性別比例：在參與調(diào)查的300名學(xué)生中，男生有144人，占總數(shù)的48%，女生有156人，占總數(shù)的52% ，在調(diào)查對象中，選擇了比較均衡的男女性別比例。

年級比例：在調(diào)查的學(xué)生中，大三學(xué)生57人，占19%、大二學(xué)生87人，占29 %、大一學(xué)生156人，占52%。

根據(jù)調(diào)查目的，設(shè)計了《高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)情況調(diào)查問卷》，對學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，其中有效問卷296份，樣本分布相對合理，基本能達(dá)到統(tǒng)計分析要求。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)院對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)進(jìn)行了積極的探索，但也存在著課程自身建設(shè)、師資力量、課程管理等問題，還沒有形成成熟的觀念和完善的管理機(jī)制。

（一）課程自身建設(shè)存在不足。職業(yè)生涯規(guī)劃課程效益的發(fā)揮，涉及管理、師資等多個方面，但根本在于課程自身建設(shè)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程自身建設(shè)存在著以下幾個方面的問題。一是課程理念不夠清晰。問卷中設(shè)置的“上課時老師講授重點”這一問題，選擇職業(yè)生涯規(guī)劃選項的僅占調(diào)查總數(shù)的34.6%。當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的引導(dǎo)，更偏重于為就業(yè)服務(wù)，提高學(xué)校的就業(yè)率。二是課程內(nèi)容單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容注重理論知識的講授，課程內(nèi)容比較陳舊，不能及時傳遞給學(xué)生本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新科研成果和學(xué)科整體的發(fā)展趨勢，不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，課程實施缺乏長期有效的反饋機(jī)制。三是授課模式單一。關(guān)于該課程的授課方式，在整理調(diào)查數(shù)據(jù)之后發(fā)現(xiàn)：70%以上的授課老師都采用純理論課的授課方式，對于這種授課方式，大部分學(xué)生都不太滿意。對于“您更希望該課程選擇哪種授課方式”的調(diào)查中，僅有 4%的學(xué)生選擇了理論課為主的授課方式，53%的學(xué)生選擇了理論課加專題講座的方式。四是教學(xué)安排不合理。在當(dāng)前就業(yè)率為主要追求目標(biāo)的前提下，很多學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅在大學(xué)一年級開設(shè)一學(xué)期，而且內(nèi)容偏重于就業(yè)指導(dǎo)。這樣的課程安排直接影響了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果，而且只開設(shè)一學(xué)期的課程也不符合國家對大學(xué)生進(jìn)行全程化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的要求。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60%以上的學(xué)生對學(xué)校僅僅開設(shè)一學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)課感到不滿意。

（二）師資隊伍缺乏。師資隊伍的問題，直接影響職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利實施，教師團(tuán)隊是否專業(yè)決定著課程的質(zhì)量和實施效果。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)師資隊伍同大多數(shù)高職院校一樣，沒有實現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化。在“您希望該課程的授課老師有什么樣的教學(xué)基礎(chǔ)”一題中，有24%的學(xué)生選擇具有本專業(yè)學(xué)科背景，了解本專業(yè)就業(yè)情況和就業(yè)需求的老師，60%的學(xué)生選擇具有專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃知識的老師，其余的則選擇貼近學(xué)生的一線老師和輔導(dǎo)員。由此說明，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門對學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的課程，老師的教學(xué)水平相當(dāng)重要，應(yīng)該具有專業(yè)的心理、咨詢和研究水平，逐步走向職業(yè)化、專業(yè)化。

（三）管理不到位。職業(yè)生涯規(guī)劃課程要實現(xiàn)其教學(xué)效果的一個重要措施，就是有效的監(jiān)督評價機(jī)制和完善的教學(xué)管理體系。教學(xué)是一個周期長、涉及面廣的過程，教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)的環(huán)境和設(shè)施，還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門息息相關(guān)。所以，要想對課程進(jìn)行全面而有效的監(jiān)督和管理，就必須建立一套完善的管理體系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，該課程相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠，在課程的管理和考核這一環(huán)節(jié)過于形式主義，沒有發(fā)揮真正的管理作用。有些系部并未按規(guī)定開設(shè)課程，或者沒有完成規(guī)定課時，課程實施中具有很大的隨意性。在課程評價方面，學(xué)校雖然制作了問卷來調(diào)查課程的教學(xué)質(zhì)量等，但都是比較簡單的幾道題，不能完全反映該課程的教學(xué)效果。沒有完善的管理和評價體制，影響職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施質(zhì)量。

（四）學(xué)生自身認(rèn)識不足。學(xué)生是課程的主體，學(xué)生基本上都參與了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，但在對課程的理解和接受方面，還存在著一定的問題。一是主動學(xué)習(xí)意愿不強。調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，往往是應(yīng)付了事，并且對個人的職業(yè)取向認(rèn)識模糊，不了解自己專業(yè)將來要從事的工作，什么樣的工作適合自己，對于將來要從事的工作有意識的積累專業(yè)知識的學(xué)生更是少數(shù)。二是對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足。很多學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識較為膚淺，而如何把對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識和理解同個人未來職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來并不是十分清楚，至于能結(jié)合個人的人生定位主動進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生所占的比率很少。

三、建議

由上可見，目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在很多方面的問題，亟須優(yōu)化改進(jìn)。課程的優(yōu)化是一項復(fù)雜的工程，需要多方面的共同努力。

（一）提升課程地位。職業(yè)生涯規(guī)劃課程與一般課程不同，不能因為課程學(xué)科屬性的不明確而使課程邊緣化，要促進(jìn)規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程建設(shè)。要想提高課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)促進(jìn)就業(yè)的目的，學(xué)校就必須重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程，把其作為一門必修課程納入教學(xué)計劃，進(jìn)行全程化的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和所處階段，合理安排學(xué)時并且嚴(yán)格執(zhí)行。在設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，選擇適合學(xué)生的教材，把課程納入到正常的課程表內(nèi)而不僅僅是用周末或者晚上的時間進(jìn)行授課。學(xué)校在保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程和其他課程的同等地位的同時，還要對該課程的質(zhì)量監(jiān)督和評價體系進(jìn)行建設(shè)和完善，必須由學(xué)校的教務(wù)管理部門制定教學(xué)秩序，同時管理部門要對教學(xué)質(zhì)量和秩序定期進(jìn)行檢查，用合理的方式進(jìn)行考核，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建完善的課程體系。完善的課程體系是保證課程取得良好效果的重要因素，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程全程化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要做好整體的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)行層次教學(xué)，在大學(xué)一年級到三年級的不同階段，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行不同的教學(xué)安排。大一主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行自我認(rèn)知、自我評估，做好規(guī)劃準(zhǔn)備；大二對職業(yè)進(jìn)行探索，確定自己感興趣的領(lǐng)域；大三確定自己的職業(yè)選擇并制定職業(yè)規(guī)劃并實施。在我們的調(diào)查中，很多學(xué)生對課程的開設(shè)方式提出了自己的意見，60%的學(xué)生都希望課程設(shè)置能更加合理化，使他們能在整個大學(xué)期間接受職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。把職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿到大學(xué)三年的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)全程化、全員化的教學(xué)，在教學(xué)實施之前，完善課程體系，明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，制訂全面的教學(xué)計劃。在課程的設(shè)置中，用具有連續(xù)性和針對性的穩(wěn)定課程代替當(dāng)前分散的、臨時的課程，用固定性的指導(dǎo)課程代替講座式的指導(dǎo)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)前大多數(shù)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法主要是單一的理論課講授，缺乏實踐活動，影響學(xué)生的積極性和課程效果。單一的理論教學(xué)只是紙上談兵，學(xué)生無法很好地理解和接受，教師教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)，采用多種實踐教學(xué)與理論課相結(jié)合的方式，在課程上組織課堂專題討論、案例分析、模擬招聘等，在課下進(jìn)行訪談、企業(yè)參觀、名人講座等活動，來激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣。在教學(xué)上構(gòu)建開放式教學(xué)體系，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線、社會需求為導(dǎo)向、職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，完善包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的理論教學(xué)，探索以第二課堂、社會實踐和職業(yè)體驗為主要內(nèi)容，包括個性職業(yè)素質(zhì)測評、一對一職業(yè)指導(dǎo)咨詢、發(fā)布就業(yè)信息的實踐教學(xué)。

（四）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。當(dāng)前擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的人員大多是各院系的黨委副書記和輔導(dǎo)員，雖然他們與學(xué)生接觸頻繁，能很好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行指導(dǎo)，但是他們不是專職教師，對課程的理解和專業(yè)知識的把握還有所欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍主要應(yīng)該有三個方面的人員構(gòu)成：一是專職教師，他們主要對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)領(lǐng)域和理論進(jìn)行研究，進(jìn)行日常教學(xué)，同時結(jié)合實踐編寫教材。專職教師的基本理論、就業(yè)政策和各種法律法規(guī)知識都比較扎實，同時也有豐富的實踐經(jīng)驗，所以他們是職業(yè)生涯規(guī)劃課程最佳的教學(xué)人選。二是各院系輔導(dǎo)員、學(xué)生處的工作人員，他們通常作為兼職老師承擔(dān)教學(xué)工作，作為經(jīng)常接觸學(xué)生的師資隊伍，他們最了解學(xué)生的情況、本系各專業(yè)的發(fā)展方向、就業(yè)前景和當(dāng)前的就業(yè)情況，可以從本專業(yè)的實際情況對學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。三是學(xué)校和各院系聘請的專家、成功人士以及成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師兄師姐，他們可以通過不定期的講座對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的輔導(dǎo)。這些知名人士從自身的實踐出發(fā)，利用自身就業(yè)的經(jīng)驗，同時也從企業(yè)和社會需求的角度對學(xué)生進(jìn)行最直接、最真實、最符合社會實際的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生能真實地接觸社會，親身實踐了解企業(yè)。

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【作者簡介】何克奎（1981- ），男，廣西南寧人，碩士，桂林電子科技大學(xué)講師。

（責(zé)編 盧 雯）