【摘 要】在高職院校汽車類專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式，對(duì)實(shí)際教學(xué)中“工學(xué)交替”的運(yùn)行與管理方式進(jìn)行闡述，就如何提升“工學(xué)交替”效果與質(zhì)量提出幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 汽車類專業(yè) 工學(xué)交替 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0154-02

隨著我國(guó)汽車行業(yè)的快速發(fā)展，汽車售后服務(wù)行業(yè)對(duì)人才的需求量也越來(lái)越大，企業(yè)希望學(xué)生在學(xué)校就具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的技術(shù)能力，畢業(yè)后能直接上崗。筆者根據(jù)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)汽車服務(wù)行業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色，對(duì)汽車類專業(yè)實(shí)施了“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式。

一、實(shí)施“工學(xué)交替”教學(xué)模式的必要性

工學(xué)交替是結(jié)合學(xué)校資源與社會(huì)資源，把在學(xué)校學(xué)習(xí)和到企業(yè)工作交替進(jìn)行的一種人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相互認(rèn)證，相互交融。基于以下原因，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方迫切希望提升校企合作的深度和廣度。

1.從學(xué)校教學(xué)角度來(lái)看，“工學(xué)交替”可以使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相互印證，還能利用企業(yè)的資源進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)校在教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2.從專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，汽車類專業(yè)的校企合作主要以學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，造成學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要相脫節(jié)。

3.從企業(yè)的用人需求方面來(lái)看，汽車服務(wù)行業(yè)周末與節(jié)假日非常繁忙，常常會(huì)出現(xiàn)“用工荒”，需要有大量的工作人員來(lái)協(xié)助其工作，“工學(xué)交替”能在一定程度上緩解企業(yè)用人的需求。

4.從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面來(lái)看，越來(lái)越多的企業(yè)把是否具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)作為招聘員工的一條重要條件，學(xué)生希望積累更多的汽車服務(wù)與企業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲取一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，減少家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式的內(nèi)涵

據(jù)調(diào)研顯示，柳州及周邊地區(qū)的汽車整車制造、零部件制造、汽車物流、汽車銷售等十分發(fā)達(dá)，對(duì)汽車類專業(yè)的技能型人才有很大需求。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與，結(jié)合行業(yè)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了汽車類專業(yè)的“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式?！肮W(xué)交替”（三階段）是指第一學(xué)年的第一階段“專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)+職業(yè)素養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)”，第二學(xué)年的第二階段“專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)+專項(xiàng)技能頂崗實(shí)習(xí)”，第三學(xué)年的第三階段“專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)+綜合技能頂崗實(shí)習(xí)”，汽車類專業(yè)的“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式是逐漸遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。

表1 汽車類專業(yè)“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式安排表

階段 工學(xué)交替安排 項(xiàng)目 學(xué)習(xí)形式 組織者

第一階段 學(xué)校學(xué)習(xí) 專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí) 集中 專業(yè)教師

汽車制造企業(yè)實(shí)習(xí) 職業(yè)素養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí) 集中 專業(yè)教師+企業(yè)教師+輔導(dǎo)員

第二階段 學(xué)校學(xué)習(xí) 專業(yè)核心課程學(xué)習(xí) 集中 專業(yè)教師

汽車制造企業(yè)/4S店實(shí)習(xí) 專項(xiàng)技能頂崗實(shí)習(xí) 集中+分散 專業(yè)教師+企業(yè)教師+輔導(dǎo)員

第三階段 學(xué)校學(xué)習(xí) 專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí) 集中 專業(yè)教師

汽車相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí) 綜合技能頂崗實(shí)習(xí) 分散 專業(yè)教師+企業(yè)教師+輔導(dǎo)員

三、汽車類專業(yè)工學(xué)交替（三階段）教學(xué)模式的實(shí)踐

1.校企深度合作，分層推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)。在“職業(yè)素養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)→專項(xiàng)技能頂崗實(shí)習(xí)→綜合技能頂崗實(shí)習(xí)”逐漸遞進(jìn)式的“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式中，在不同的階段，學(xué)生可以到不同種類的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。一年級(jí)的職業(yè)素養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)可以統(tǒng)一安排在汽車制造企業(yè)進(jìn)行，該類型的企業(yè)多為國(guó)有大企業(yè)或上市公司，規(guī)模大，管理規(guī)范，對(duì)員工的要求明確；二年級(jí)的專項(xiàng)技能頂崗實(shí)習(xí)可以在汽車4S店和汽車制造企業(yè)進(jìn)行，選擇幾個(gè)有代表性的工作，學(xué)生可以按照自己的職業(yè)興趣進(jìn)行選擇工作，這樣一個(gè)企業(yè)分派的學(xué)生數(shù)量不是很多，讓學(xué)生相對(duì)集中地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；三年級(jí)的綜合技能頂崗實(shí)習(xí)可以在汽車相關(guān)企業(yè)行業(yè)進(jìn)行，由學(xué)校牽線搭橋，學(xué)生和企業(yè)相互選擇，進(jìn)行分散式的頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)生從職業(yè)素養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)開始認(rèn)知工作，在專項(xiàng)技能頂崗實(shí)習(xí)開始學(xué)習(xí)工作，在綜合技能頂崗實(shí)習(xí)開始選擇工作，學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)之路更加的明確。

2.健全“工學(xué)交替”（三階段）管理制度、評(píng)價(jià)制度和質(zhì)量監(jiān)控體系。為了規(guī)范“工學(xué)交替”（三階段）的管理工作，制訂了汽車類專業(yè)“工學(xué)交替”（三階段）頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)施細(xì)則、工作方案、頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)，確定了各個(gè)階段工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)安排、學(xué)生管理制度，明確了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)，以及考核與評(píng)價(jià)方式。

按照以學(xué)校為主體、社會(huì)用人單位參與，校內(nèi)考評(píng)、學(xué)生自評(píng)與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的要求，健全社會(huì)、用人單位跟蹤調(diào)查制度，學(xué)生、家長(zhǎng)反饋制度，學(xué)校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)控制度，形成行業(yè)、企業(yè)參與，學(xué)校與社會(huì)有機(jī)結(jié)合的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，采用實(shí)習(xí)周志、總結(jié)報(bào)告和面試等方式，引入“企業(yè)指導(dǎo)教師+學(xué)校專業(yè)教師+學(xué)生”共同評(píng)價(jià)方法，形成了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)同監(jiān)督的制度。

3.打破傳統(tǒng)模式，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作互融。根據(jù)汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)周邊汽車4S店、汽車維修企業(yè)、各汽車及零部件生產(chǎn)商進(jìn)行考察、調(diào)研，針對(duì)職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)并融入頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目中，按照實(shí)際工作的內(nèi)容和方法調(diào)整課程及其教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際對(duì)接。

為了使課堂教學(xué)內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)工作能更契合，學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一系列的開發(fā)：教學(xué)資料上，企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師一起開發(fā)新案例、新實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、新校本教材等，課堂教學(xué)內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容相輔相成；教學(xué)空間上，很多課程將課堂搬到汽車4S店、二手車市場(chǎng)和車展現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到教室之外，課堂教學(xué)中有頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)時(shí)間上，通過(guò)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上、課外活動(dòng)中、課后學(xué)習(xí)時(shí)享受成功的樂(lè)趣，為今后的課堂學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的切換打下基礎(chǔ)，獲得了很好的效果。

四、高職院校汽車類專業(yè)“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式的思考

1.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和企業(yè)的良好溝通是“工學(xué)交替”順利進(jìn)行的關(guān)鍵。從學(xué)校到企業(yè)，很多學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)管理，常常以“學(xué)生”的身份來(lái)對(duì)待工作任務(wù)，而以“員工”的身份來(lái)對(duì)待報(bào)酬；企業(yè)以“管理者”的身份布置工作，卻沒(méi)有以“指導(dǎo)教師”的身份來(lái)對(duì)待學(xué)生?！肮W(xué)交替”展開之前，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)該有良好的溝通，相互理解和支持。

2.校企合作模式的深化是“工學(xué)交替”持續(xù)開展的重要保障。校企合作共同開展“工學(xué)交替”是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，與合作企業(yè)簽訂關(guān)于工學(xué)交替生產(chǎn)實(shí)習(xí)的合作協(xié)議，是有時(shí)間限制的，因此合作企業(yè)具有流動(dòng)性，如何保障進(jìn)行“工學(xué)交替”企業(yè)和崗位的種類、數(shù)量和質(zhì)量是現(xiàn)階段面臨的重要問(wèn)題。學(xué)校給企業(yè)提供服務(wù)，帶來(lái)效益，獲得企業(yè)的信任與配合，才能贏得長(zhǎng)期的深度合作關(guān)系。

3.工作的差別性是“工學(xué)交替”管理工作的重要影響。管理工作是“工學(xué)交替”的重要內(nèi)容之一，貫穿整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校學(xué)習(xí)，以班級(jí)為單位，集中在校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生間無(wú)差別待遇。在企業(yè)工作，受企業(yè)規(guī)模和崗位數(shù)的影響，打破原來(lái)的班級(jí)建制，以新的班組、車間或公司為單位，分散實(shí)習(xí)。不同的企業(yè)，工作的環(huán)境、薪資水平、管理方法不同，學(xué)生之間難免會(huì)有對(duì)比，滋生負(fù)面情緒，影響企業(yè)工作，這是“工學(xué)交替”工作的難點(diǎn)之一。

汽車類專業(yè)實(shí)施了“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式之后，縮短了理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的周期，使專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求快速地融合，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著“工學(xué)交替”（三階段）教學(xué)模式的推進(jìn)，企業(yè)、政府、社會(huì)各方的不斷配合，我們一定能取得更多的實(shí)效。

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【基金項(xiàng)目】2013 年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB336）

【作者簡(jiǎn)介】龍佳慶（1983- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷教育教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）