【摘 要】圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間五個維度，闡述在線學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵與特征。深入分析影響在線英語學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)外部因素，探討構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控和外部監(jiān)控機制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語 在線學(xué)習(xí)平臺 質(zhì)量監(jiān)控

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0137-03

20世紀(jì)80年代以來，以Henry Holec為首的外語教育研究者正式提出“學(xué)習(xí)者自主”的概念，國外越來越多的學(xué)者開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）在外語教學(xué)中的研究?；谛睦韺W(xué)理論、人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)現(xiàn)代教育的最主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

國外的研究成果對我國大學(xué)英語教學(xué)和改革有著很大啟示，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著2004年我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟動，許多大學(xué)英語教學(xué)專家和教師對大學(xué)英語教學(xué)進行了深入的研究和探討。研究的重點主要是兩個方面：一是對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的研究；二是對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略的研究。大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)的研究則比較少，研究者王文探討了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計情況，李文探討了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)，叢文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的大學(xué)英語教學(xué)進行了分析。但他們的研究都只是針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，并沒有對在線學(xué)習(xí)平臺質(zhì)量監(jiān)控機制的實效性進行探討。此外，他們的研究對象都是重點大學(xué)的學(xué)生，所依托的整個語言教學(xué)環(huán)境與高職院校的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境有很大差別，因此研究結(jié)果對高職院校的大學(xué)英語教學(xué)并沒有太大的參考價值。由此可見，對高職院校大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)平臺的質(zhì)量監(jiān)控機制實效性研究具有理論價值和現(xiàn)實意義。鑒于此，本實驗擬就高職院校如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)及有效監(jiān)控其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，進行在線學(xué)習(xí)平臺的實效性研究和探討。

一、研究目的與研究假設(shè)

（一）研究問題

本研究提出在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控條件下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機制的構(gòu)想。為論證該監(jiān)控機制的有效性，本文通過問卷和實驗研究的方法探究以下三個問題：一是質(zhì)量監(jiān)控機制與元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系；二是質(zhì)量監(jiān)控機制與學(xué)習(xí)時長的關(guān)系；三是質(zhì)量監(jiān)控機制與學(xué)生英語成績、自我效能感的關(guān)系。

（二）研究設(shè)計

本研究提出在線學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系的構(gòu)建設(shè)想。該機制通過將課堂面授和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以在線英語自主學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)課程及社會網(wǎng)絡(luò)交互軟件為支撐，將英語學(xué)習(xí)整合為融“視—聽—說—讀—寫—譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)平臺集教、學(xué)、練、考、評等功能于一體，兼具師生答疑、論壇、公告、作業(yè)互評等師生交互功能。監(jiān)控主體的核心重在個人、同伴和教師三者的結(jié)合，發(fā)揮“自主”與“監(jiān)控”的相互作用，主要研究學(xué)生在課外利用在線學(xué)習(xí)平臺開展計劃、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的行為，促使學(xué)生達到最好的學(xué)習(xí)效果，最終提高他們的英語綜合運用能力。具體安排如下：

開學(xué)初，教師和學(xué)生共同制訂本學(xué)期的教學(xué)計劃，讓學(xué)生明確他們各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)個人的課余時間，安排好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間。

每個單元開始前，學(xué)生要登錄學(xué)習(xí)平臺觀看視頻、文本資料，了解本單元重、難點知識，把不明白的知識點記錄下來，利用在線平臺或到課堂上與老師、同學(xué)交流。

本單元課程結(jié)束后，教師布置作業(yè)，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺提交作業(yè)。教師通過課堂提問、練習(xí)檢查、單元測試等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小組成員通過互評、互改等方式檢測小組成員的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生個人則通過對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等方面的自我監(jiān)控檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）研究工具

1.調(diào)查問卷。本研究設(shè)計了2份調(diào)查問卷，分別用于研究的前后測。調(diào)查問卷涉及學(xué)生使用在線自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)過程中的五個主要學(xué)習(xí)特征：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間。主要目的是了解以下兩個問題：（1）學(xué)生使用在線自主學(xué)習(xí)平臺的情況；（2）學(xué)生常用的英語學(xué)習(xí)策略和方法。

2.測試卷。本研究根據(jù)大學(xué)英語B級考試的題型和難易程度，從《暢通英語基礎(chǔ)教程（第二版）》（高等教育出版社）、《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級）歷年真題詳解》（東北師范大學(xué)出版社）等教材和教學(xué)參考資料中選編了兩份難易相當(dāng)?shù)臏y試卷，每份測試卷的總分為100分。包括聽力、閱讀、翻譯、寫作等題型。

研究時長為1個學(xué)期，開學(xué)初、末各發(fā)放一份調(diào)查問卷，各做一套測試卷。以調(diào)查問卷和測試卷的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開展研究。

（四）實驗對象

本研究的實驗對象為某高職院校的2013級非英語專業(yè)學(xué)生。為了能夠比較全面地了解本研究中的在線學(xué)習(xí)平臺質(zhì)量監(jiān)控機制能否有效監(jiān)控不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們分別隨機選取了4個系部的班級進行實驗。其中2個為實驗班，另2個為對照班。

（五）數(shù)據(jù)收集

兩次調(diào)查各發(fā)放問卷214份，第一次回收有效問卷203份，其中實驗班98份，對照班105份；第二次回收有效答卷 208 份，其中實驗班105份，對照班103份。問卷回收后，運用統(tǒng)計軟件 spss19.0對數(shù)據(jù)進行了處理。208名調(diào)查對象來自貿(mào)易與管理系、信息工程系、財政金融系和旅游與外語系等4個系部。其中男生 81 人，占總?cè)藬?shù)的 38.94%；女生 127 人，占總?cè)藬?shù)的 61.06%。樣本具有一定的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

表1 在線英語學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)態(tài)度描述性統(tǒng)計分析（前測）

該部分采用 5級評分標(biāo)準(zhǔn)，從“完全不贊成”到“完全贊成”，要求實驗班和對照班同學(xué)從5個選項中選擇一個與自己實際想法最接近的選項，然后根據(jù)其對應(yīng)的分?jǐn)?shù)從 1 到5分計分，分值越低，表示對在線英語學(xué)習(xí)平臺輔助英語學(xué)習(xí)的態(tài)度越消極，滿意度越低。如表1所示，實驗班和對照班同學(xué)對于在線英語學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)態(tài)度的平均值為4.56，介于“完全贊成”和“贊成”之間。這表明學(xué)生對利用在線英語學(xué)習(xí)平臺輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極、肯定的。

（一）質(zhì)量監(jiān)控機制與元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

表2 實驗班和對照班學(xué)生所使用的元認(rèn)知策略（后測）

實驗班別 制訂計劃 運用學(xué)習(xí)方法 自我調(diào)節(jié) 總結(jié)元認(rèn)知策略 以上一項都沒有

實驗班 91人（87%） 80人（76%） 79人（75%） 67人（64%） 8人（7.5%）

對照班 44人（43%） 70人（68%） 64人（62%） 40人（39%） 19人（18%）

20世紀(jì)70年代弗拉維爾（Flavel）提出元認(rèn)知概念。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生運用計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略來完善自己的學(xué)習(xí)行為。

第一份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班的各項指標(biāo)基本相似。例如，在“制定計劃”這一項，實驗班和對照班分別為43%和46%；“能夠合理運用學(xué)習(xí)方法”的占比為63%和61%；能夠“自我調(diào)節(jié)”的前者比例為58%，后者為60%；能“總結(jié)元認(rèn)知策略”的分別為40%和38%；“以上一項都沒有”的分別是20%和19%。第二份調(diào)查問卷則顯示了較大的差異。通過開展在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，實驗班學(xué)生運用元認(rèn)知策略的比例大大提高，而對照班變化不大。例如，在“制訂計劃”項，實驗班同學(xué)從原來的43%提高到了87%，“運用學(xué)習(xí)方法”也提高了13%。這說明質(zhì)量監(jiān)控機制對元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)有促進作用。

表3 實驗班和對照班學(xué)生所使用的英語學(xué)習(xí)策略（后測）

實驗班別 整體策略 社會策略 形式操練策略 記憶策略 認(rèn)知策略 補償策略 使用母策略

實驗班 71% 82% 79% 85% 76% 78% 13%

對照班 44% 47% 47% 45% 51% 44% 62%

表3體現(xiàn)了第二次調(diào)查問卷學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況。經(jīng)過教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，實驗班利用前6項策略的比例大大提高。82%的學(xué)生認(rèn)識到了了社會情感策略的重要性，他們能運用“社會策略”中的“合作”和“自我激勵”來幫助自己構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，與同伴相互交流、討論英語學(xué)習(xí)的心得。85%的學(xué)生更多地使用“認(rèn)知策略”中的“查字典、猜測、上下文、關(guān)鍵詞”等來幫助自己更快、更好地記憶單詞，說明他們的學(xué)習(xí)方法更全面、更系統(tǒng)。而在對照班同學(xué)使用最多的“母語策略”項，實驗班同學(xué)是用得最少的，這說明實驗班同學(xué)意識到了母語思維的局限性，他們更多地利用語料庫了解語義特征、典型搭配，通過詞表功能，豐富寫作詞匯。

（二）質(zhì)量監(jiān)控機制與學(xué)習(xí)時長的關(guān)系

表4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間比例（后測）

實驗班別 學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間75%以上 學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間50%～75% 學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間25%～50% 學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間25%以下

實驗班 52% 37% 9% 2%

對照班 31% 35% 23% 11%

通過調(diào)查研究實驗班與對照班學(xué)生一周內(nèi)上網(wǎng)與學(xué)習(xí)時間的分配比例，了解他們處理上網(wǎng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的情況。表4是第二次調(diào)查問卷的結(jié)果，表明在質(zhì)量監(jiān)控機制下，實驗班近80%的學(xué)生能利用上網(wǎng)時間的一半來學(xué)習(xí)，比對照班的66%高出不少，說明實驗班學(xué)生更能合理安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間比例直觀地反映了學(xué)生對待上網(wǎng)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，從另一個角度反映了對二者的重視程度。

（三）質(zhì)量監(jiān)控機制與學(xué)生英語成績、自我效能感的關(guān)系

表5 實驗班和對照班英語成績前后測成績結(jié)果對比

項目 實驗班（105人） 對照班（103人） Z P

前測 平均分 78.5 77.1 0.28 > 0.05

標(biāo)準(zhǔn)差 3.34 3.41

后測 平均分 82.3 80.4 3.25 <0.05

標(biāo)準(zhǔn)差 3.63 2.41

從表5中可以觀察到在線學(xué)習(xí)平臺質(zhì)量監(jiān)控機制對實驗班英語成績的影響。兩個班前測的英語綜合成績無明顯區(qū)別（Z=0.28，P> 0.005），而后測中，實驗班英語整體成績有明顯提高。經(jīng)過與實驗班學(xué)生的訪談，他們對在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)該達到什么目標(biāo)和怎樣達到目標(biāo)更加明確，他們能經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，合理安排他們的學(xué)習(xí)時間，能恰如其分評價自己的學(xué)習(xí)效果。這反映了他們學(xué)習(xí)成績的提高與延長學(xué)習(xí)時長，加強了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)以及提升自我監(jiān)控水平正相關(guān)。

表6 實驗班和對照班自我效能前后測結(jié)果對比

項目 實驗班（105人） 對照班（103人） Z P

前測 平均分 12.5 10.1 0.39 > 0.05

標(biāo)準(zhǔn)差 4.28 5.81

后測 平均分 16.6 12.4 3.16 <0.05

標(biāo)準(zhǔn)差 15.6 2.41

我們對實驗班和對照班的自我效能的前后測結(jié)果進行了對比。表6對實驗班和對照班的自我效能進行了統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，兩組前測的自我效能無明顯區(qū)別（Z= 0.39，P> 0.05），而后測中，實驗班班的自我效能有明顯提高（Z= 3.16，P< 0. 05）。這說明在線學(xué)習(xí)平臺的質(zhì)量監(jiān)控機制對學(xué)生自我效能的總體提高是有效的，學(xué)生對自己有信心能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們對于自我的評價更為積極、樂觀。

三、啟示和建議

（一）重視在線英語學(xué)習(xí)平臺教師的指導(dǎo)作用

在線英語平臺學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的行為離不開教師的監(jiān)控和指導(dǎo)。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使自己的信息意識、教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相匹配，變單純的傳授為引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在調(diào)查問卷中，多數(shù)學(xué)生表達了需要教師適時開展個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的愿望。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、測試成績，更要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等情感因素。結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下的監(jiān)控，在開學(xué)初與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計劃，堅持定期查看學(xué)生網(wǎng)上提交、修改作業(yè)情況、參與學(xué)習(xí)討論和了解測試成績，并在傳統(tǒng)課堂上給予答疑、反饋，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指出存在問題并提出學(xué)習(xí)建議。

（二）完善在線英語學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)控功能

完善在線英語學(xué)習(xí)平臺教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)管理功能，由系統(tǒng)自動監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。有效地督控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提供系統(tǒng)的診斷性測試并提出改進的對策方案。在不同的學(xué)習(xí)階段提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況評價反饋，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題提供解決的方案和足夠的資源配置。通過在線平臺的監(jiān)控，教師和學(xué)生都能了解全班及個人的學(xué)習(xí)進度和作業(yè)完成情況、花費的學(xué)習(xí)時間、每天進度排名和耗時排名，獲取他人熱點信息，建立同步學(xué)習(xí)筆記和討論話題。

（三）關(guān)注在線英語學(xué)習(xí)平臺的情感交流

高職學(xué)生具有較強的主體意識，他們不滿足于只在課堂上與教師和同伴進行交流。社會化的學(xué)習(xí)活動是他們英語學(xué)習(xí)中彰顯個性的重要平臺，在調(diào)查問卷中，學(xué)生也表示希望能在網(wǎng)絡(luò)平臺開展英語學(xué)習(xí)的互動交流。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，應(yīng)當(dāng)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中傾注人文關(guān)懷，增進師生、生生之間的感情，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的孤獨感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

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【基金項目】廣西高等學(xué)校優(yōu)秀人才資助計劃項目（103）；廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB383）

【作者簡介】譚艷紅（1971- ），廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎 原）