【摘 要】闡述高職院校教師開(kāi)展科研工作的重要性，分析高職院校教師科研工作所存在的教師科研意識(shí)淡薄、科研師資力量薄弱、學(xué)校層面缺乏重視和科研激勵(lì)等問(wèn)題，并提出教師應(yīng)樹(shù)立和加強(qiáng)科研意識(shí)，學(xué)校應(yīng)大力支持教師科研工作、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 科研工作 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0108-02

伴隨著高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn)，科研工作成為高職院校提升辦學(xué)層次、提高辦學(xué)水平的重要手段，然而受到傳統(tǒng)思維——“高職院校無(wú)科研”的影響，高職院校教師科研工作現(xiàn)狀堪憂。較多人認(rèn)為高職院校教師沒(méi)必要開(kāi)展科研工作，曾有學(xué)者做過(guò)調(diào)查，調(diào)查中僅有19%的人認(rèn)為高職院校教師應(yīng)參與科學(xué)研究，這從側(cè)面反映出高職院校教師科研意識(shí)比較薄弱。在現(xiàn)今社會(huì)，高職院校教師開(kāi)展科研工作無(wú)疑是具有重要性的，然而當(dāng)前高職院校教師科研工作中仍然存在一些問(wèn)題，本文擬針對(duì)這些問(wèn)題探討相應(yīng)的對(duì)策，以期提高高職院校教師科研積極性，增強(qiáng)高職院校科研水平。

一、高職院校教師開(kāi)展科研工作的重要性

高職院校教師積極開(kāi)展科研工作不但是提高學(xué)校辦學(xué)水平、保障教學(xué)質(zhì)量和提升教師學(xué)術(shù)水平的重要措施，更是學(xué)校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。具體來(lái)說(shuō)，高職院校教師開(kāi)展科研工作，具有如下方面的重要性：

第一，高職院校教師開(kāi)展科研工作是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的客觀需要。高職院校作為高等教育體系的一部分，只有積極開(kāi)展科研工作，不斷提升科研水平、創(chuàng)新技術(shù)，才能更好地追求學(xué)術(shù)真理，從而促進(jìn)自身內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，搞好科研工作是高職院校人才培養(yǎng)的需要。新形勢(shì)下高職院校需要培養(yǎng)具備高技能、高端技術(shù)的高級(jí)技術(shù)型人才，而只有教學(xué)科研相結(jié)合才有可能培養(yǎng)出這樣的具備創(chuàng)新能力的人才。教師不搞科研或缺乏科研能力，就缺少了知識(shí)創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有創(chuàng)新能力的教師是難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。

第三，開(kāi)展科研工作可以促進(jìn)高職院校教學(xué)改革的進(jìn)行。高職院校教師不斷積累科研工作業(yè)績(jī)，就能從中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，這有利于不斷推進(jìn)高職院校教學(xué)改革，從而提高教師自身的教學(xué)水平。

二、高職院校教師科研工作存在的問(wèn)題分析

（一）教師科研意識(shí)淡薄

高職院校教師整體上說(shuō)科研意識(shí)不強(qiáng)，積極性也不高。“意識(shí)決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為”，高職教師沒(méi)有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)也并不明確，正是意識(shí)上的不明確，導(dǎo)致科研行為的無(wú)目的性、無(wú)針對(duì)性、無(wú)規(guī)范性。有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為從事科研工作是一種無(wú)奈、被迫行為，更談不上會(huì)主動(dòng)去從事科研工作。也有一些教師僅僅是抱著隨大流的態(tài)度從事科研工作，其科研質(zhì)量可想而知。另外，也有相當(dāng)部分教師功利性過(guò)強(qiáng)，僅僅是為了功利性目的去開(kāi)展科研，往往缺乏創(chuàng)新性。

（二）科研師資力量薄弱

當(dāng)前，高職院校教師整體的素質(zhì)水平不高，學(xué)歷大都是本科水平，而專業(yè)背景上，很多教師所學(xué)與所教并不一致，真正意義上的“雙師型”教師比例很小，很多教師的專業(yè)素質(zhì)不符合高職教育實(shí)際的需求。這就導(dǎo)致高職院校教師的科研能力存在較大局限，他們開(kāi)展科研工作的力量較為薄弱。

（三）學(xué)校層面缺乏重視、缺乏科研激勵(lì)

高職院校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往對(duì)科研工作不夠重視，大都是重教學(xué)、輕科研。高層領(lǐng)導(dǎo)不重視的直接后果是學(xué)校沒(méi)有設(shè)立相關(guān)科研部門(mén)，即使設(shè)立有科研部門(mén)，大多數(shù)也是形同虛設(shè)。有的盡管設(shè)立了科研部門(mén)也配備有專職人員，但是科研管理制度、工作職責(zé)、評(píng)價(jià)機(jī)制等都不規(guī)范也未成體系，導(dǎo)致管理低效、混亂，未能真正發(fā)揮其功能，也未能充分地為教師提供科研方面的幫助和培訓(xùn)。

此外，由于學(xué)校層面缺乏重視，因而往往也缺乏相應(yīng)的科研激勵(lì)。美國(guó)學(xué)者馬斯洛提出了需求層次論，認(rèn)為根據(jù)物質(zhì)環(huán)境的變化以及滿足精神文明的需要，人的需求會(huì)不斷提升，從滿足最基層的生理需求到安全需求再到社會(huì)需求以及到達(dá)高級(jí)層次的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校教師作為高知識(shí)分子，他們有著較高的自尊心，同時(shí)有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需求，也就是說(shuō)在他們的潛意識(shí)里，他們有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、個(gè)人理想和抱負(fù)的信念，他們都期望發(fā)揮自身的最大潛能實(shí)現(xiàn)自己所期待的樣子。高職教師雖然對(duì)科研的定位存在模糊，但并不能磨滅其渴望從事科研以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需求，而這種需求由于學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的漠視，學(xué)校內(nèi)部缺乏相關(guān)科研激勵(lì)政策，即使有政策，但激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)，激勵(lì)力度不夠，并未能從根本上激勵(lì)教師從事科研工作，這又進(jìn)一步冷卻了高職教師從事科研工作的熱情。

三、對(duì)策分析

（一）教師應(yīng)樹(shù)立和加強(qiáng)科研意識(shí)

高職教師應(yīng)從如下方面樹(shù)立和加強(qiáng)科研意識(shí)：首先，清楚認(rèn)識(shí)到高職院校需要開(kāi)展科研工作。《青年報(bào)》在網(wǎng)絡(luò)上先后發(fā)表了《誰(shuí)說(shuō)高職院校不能搞科研》和《勿讓科研成為高職院校的“短板”》兩篇文章，文章發(fā)表后引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，學(xué)者百家爭(zhēng)鳴。爭(zhēng)論結(jié)果是肯定的，借用學(xué)者徐士萍的一句“科研并非神秘尤物，高職應(yīng)該搞科研”，高職院校的教師作為高等教育的授業(yè)解惑者理應(yīng)傳承科研精神，將科學(xué)研究作為己任，不斷提升自我的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。高職院校教師主觀意識(shí)上應(yīng)樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ鲬B(tài)度，改變以往“高職院校無(wú)科研”的觀念，應(yīng)該相信高職院校不但能搞科研，而且能創(chuàng)造出有特色創(chuàng)新的科研成果，只要高職院校教師自身秉持了“要科研，能搞科研”的理念，久而久之，高職院校的科研氛圍將會(huì)逐漸濃烈起來(lái)，進(jìn)而影響輻射到社會(huì)各界。其次，應(yīng)明確科研的真實(shí)本質(zhì)，靠自己的主觀努力不斷追求學(xué)術(shù)真諦。主觀努力又包括兩點(diǎn)，一是教師意識(shí)層面的積極，表現(xiàn)在教師要有強(qiáng)烈的科研主體意識(shí)，要將科研工作視為自己不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，是自己職業(yè)發(fā)展的需要；二是科研工作要做得好，這主要依靠老師自己的努力付出，扎實(shí)地深入研究，教學(xué)研相結(jié)合，不斷積累和提升自己的科研能力。

（二）學(xué)校應(yīng)大力支持教師科研工作

科研工作離不開(kāi)學(xué)校層面的大力鼓勵(lì)和支持，這種主要表現(xiàn)為來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)層面的重視。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師科研工作，建立規(guī)范的科研管理機(jī)制，并嚴(yán)格執(zhí)行科研管理工作的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)設(shè)立專門(mén)的科研部門(mén)，配備專職的科研人員，負(fù)責(zé)學(xué)校的科研管理工作，具體來(lái)說(shuō)包括以下幾方面：

其一，協(xié)助教師積極申請(qǐng)校內(nèi)外的課題。高職院校教師的省級(jí)及以上的課題申請(qǐng)相對(duì)困難，能申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)的課題更少。這是現(xiàn)實(shí)，但學(xué)?？蒲泄芾砣藛T應(yīng)想方設(shè)法為教師們收集各級(jí)各類課題申請(qǐng)的信息，積極爭(zhēng)取每一次課題申請(qǐng)，每一次嘗試，教師們都會(huì)積累申請(qǐng)課題的能力，比如了解各級(jí)各類課題的申報(bào)要求，熟知課題申請(qǐng)程序，規(guī)范地撰寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)，等等。針對(duì)校內(nèi)課題，學(xué)校的科研管理人員應(yīng)下到各系部，認(rèn)真調(diào)研來(lái)年的科研課題立項(xiàng)指南，了解各系部以及教師所需要研究的課題范圍，使校內(nèi)課題的研究更具有針對(duì)性，更適合本校實(shí)際。

其二，協(xié)助各系部與外界進(jìn)行校企合作、科研合作，爭(zhēng)取更多更高層次的科研課題。這需要學(xué)校層面為各系部牽線搭橋，利用學(xué)校內(nèi)部人員各種人脈關(guān)系，努力挖掘可合作的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造更多的校企合作、科研合作機(jī)會(huì)。

其三，為教師提供多層次、多元化、多途徑的科研培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部，大力開(kāi)展各種各樣的教研培訓(xùn)活動(dòng)，每個(gè)系、部都應(yīng)定期舉辦教學(xué)研討會(huì)或是座談會(huì)，共同探討社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿、教學(xué)問(wèn)題等，通過(guò)相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到共同進(jìn)步、提升的目的。同時(shí)，積極拓展培訓(xùn)方式、加大教師培訓(xùn)頻率。高職院校很多教師是希望學(xué)校能多找些專家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)教師需求，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者專家到學(xué)校進(jìn)行演講培訓(xùn)。除此之外，通過(guò)各種方式把教師送出去學(xué)習(xí)，使教師能到實(shí)地去了解先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

其四，做好教師質(zhì)量上的把關(guān)。在人才引進(jìn)上，嚴(yán)把人才關(guān)，注重高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，從而提高教師的整體水平。同時(shí)，可以根據(jù)自身需要，有意地引進(jìn)企業(yè)人才以提升教師結(jié)構(gòu)的實(shí)踐能力和水平。

（三）學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

高職院校為了規(guī)范科研工作，鼓勵(lì)教師積極從事科研工作，應(yīng)重視建立行之有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。高職院?？筛鶕?jù)教師不同階段的需求，分階段分層次有區(qū)別地進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)高職教師的科研意識(shí)，從而達(dá)到刺激教師從事科研的目的。例如，通過(guò)調(diào)查本校教師的科研需求以及滿意度的情況來(lái)制定科研激勵(lì)機(jī)制，這樣才能做到科學(xué)規(guī)范。同時(shí)，學(xué)校層面應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行科研激勵(lì)政策，使其成為一項(xiàng)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的管理政策，在經(jīng)費(fèi)上持續(xù)給予保障，盡可能地為學(xué)校教師開(kāi)展科研工作提供一切必要的物質(zhì)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲邪l(fā)展和教師的自我實(shí)現(xiàn)的相互統(tǒng)一。

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[4]徐士萍.“高職院校要不要提倡搞科研”討論：不要把高職科研神秘化[EB/OL]（2009-12-21）[2015-01-02].http：//www.tech.net.cn/page/N007/2009122100004.html

【作者簡(jiǎn)介】湯愛(ài)麗（1982- ），女，廣西柳州人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處講師。

（責(zé)編 王 一）