費盟茹

摘 要 課堂互動教學(xué)一直以來都是課程理論界研究與探討的一個熱點問題，也是新課程改革中的一項重要內(nèi)容。當(dāng)前的課堂教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師是課堂的主宰者，教師與學(xué)生則是管理與服從的關(guān)系。長期處于這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且課堂的實效性也得不到提高。針對這些問題，一種具有前瞻性的新穎的教學(xué)模式給出了合理的解決辦法。本文從課堂互動的涵義、當(dāng)前課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題、提高課堂互動有效性的策略具體闡述了互動教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 課堂 互動教學(xué) 有效性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.057

Effectiveness of Interactive Teaching

FEI Mengru

（Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Interactive teaching has always been a hot issue in the course theoretical research and discussion， as well as the new curriculum reform is an important content. The current classroom teaching is still followed the traditional teaching methods - the master of classroom teachers， teachers and students is the relationship management and obedience. Long-term in this teaching model is not conducive to physical and mental health of students， and the classroom has not improved effectiveness. New teaching model of a forward-looking view of these problems are given a reasonable solution. In this paper， the meaning of classroom interaction， classroom existing current problems and improve the effectiveness of classroom interaction strategies specifically addressed the interactive teaching has an important significance in improving the quality of teaching.

Key words class; interactive teaching; effectiveness

1 課堂互動教學(xué)的涵義

“互動”是指兩個以上的人物或事物，通過物質(zhì)的或信息的交流，彼此之間產(chǎn)生互相影響作用，引起事物的時空位移或人的意識的變化。①從理論意義上來講課堂互動是以老師和學(xué)生為教學(xué)對象、以課堂為教學(xué)環(huán)境、以課本知識為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師就是擁有絕對權(quán)威的圣人，而教師的主要任務(wù)就是向?qū)W生原封不動地傳授書本上的知識，學(xué)生則是無條件地接受知識。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師通過死板的教學(xué)模式把學(xué)生塑造成社會需要的人，而不是通過了解學(xué)生自己想成為什么樣的人。由于師生之間長期缺少溝通、交流、互動，使得課堂教學(xué)的效果長期得不到提高，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一種發(fā)展性的教學(xué)模式，課堂互動教學(xué)主要強調(diào)學(xué)生的獨立性、主體性和個體差異性。在和諧的氛圍下教師要對書本上的知識靈活運用，采取討論、探究的方式與學(xué)生互相交流彼此的想法、觀點，達(dá)到理解意義上吸收與消化知識的目的，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生之間相互發(fā)展共同進(jìn)步。課堂互動不僅是簡單的傳遞知識和經(jīng)驗，而是情感與智慧的交流，在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境下，師生之間通過平等合作、交往、對話的方式完成教學(xué)任務(wù)。

2 當(dāng)前課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題

2.1 互動主體不明確

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。②從古代私塾的興起到現(xiàn)代的學(xué)校教育，經(jīng)過幾千年的人類發(fā)展和社會變遷，教育思想也發(fā)生著變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是單向的，在教學(xué)中處于中心地位，在知識、技能和道德方面具有不可動搖的權(quán)威性。教師的主要職能是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只要順從教師的指導(dǎo)，就能學(xué)到知識、養(yǎng)成良好的品德。③師生在教學(xué)中是服從與被服從的關(guān)系，基于學(xué)生長期處于這種壓迫式教學(xué)，以至于學(xué)生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性被無情地扼殺掉。在課堂中教師只注重教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容如何順利完成，用枯燥乏味的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系來獲取自身的成就感，完全忽略學(xué)生的個體差異性和認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生在課堂中沒有發(fā)表自己觀點的機(jī)會。師生之間長期處于“零”交流、“零”互動的教學(xué)環(huán)境中導(dǎo)致合作互動難以建立。

2.2 互動機(jī)會不均等

互動教學(xué)的目的就是使全體師生在合作互動、民主平等的教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)知識的探究。有效互動能夠讓每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都擁有回答問題的平等權(quán)利。但是現(xiàn)在課堂中存在學(xué)生參與互動的機(jī)會不均等的狀況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維邏輯性和語言組織能力的建立，也降低了課堂互動的效果和質(zhì)量?，F(xiàn)如今教師只關(guān)注所謂的優(yōu)等生和表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生，而差等生和不善于表達(dá)的學(xué)生只能被冷落和無視。透過這種不公平的現(xiàn)象可以看出教師對學(xué)生采取區(qū)別對待的教學(xué)態(tài)度會打消學(xué)生求知的積極性甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒排斥的心理。長時期在課堂上“失聲”的表現(xiàn)會對他們的身心健康造成極大的傷害。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩個原因：（1）在課堂教學(xué)中教師受教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的局限，在規(guī)定的時間內(nèi)需要學(xué)生掌握所有的知識要點和基礎(chǔ)性的知識，教師只能給予思維更活躍的學(xué)生更多的機(jī)會來配合老師。（2）教師對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生所賦予的期望值不同，優(yōu)等生可以使教師的課堂教學(xué)更輕松、知識的傳遞更順暢。還有一點需要說明的是互動不均等使學(xué)生的學(xué)習(xí)差距越來越大，放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸增多，影響班級的整體成績發(fā)展水平。

2.3 脫離學(xué)生生活經(jīng)驗與實踐

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生就是要關(guān)注他們的存在，關(guān)注他們已有的生活經(jīng)驗，關(guān)注他們的生活世界。④有效互動就是以生活經(jīng)驗為前提、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教學(xué)技巧為手段的雙向教學(xué)，生活化的教學(xué)可以使學(xué)生更好地內(nèi)化科學(xué)知識。把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生可以把抽象的難以理解的知識建構(gòu)成形象的、生動的、富有生活氣息的知識。但在課堂中教師常常把超乎學(xué)生自身發(fā)展水平的教學(xué)帶進(jìn)課堂，去規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，完全不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展，造成了學(xué)生體驗不到童年生活的快樂，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)心生厭倦，喪失求知的欲望。在課程目標(biāo)上強調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。⑤過分注重知識的理性化而忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗與實踐，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的價值和意義。所以我們必須要對這種子虛烏有的教學(xué)互動進(jìn)行改革，將社會生活注入到課堂中，發(fā)掘社會生活中對教學(xué)有指導(dǎo)作用的方面，將理論上的知識與社會生活有機(jī)結(jié)合，營造出有趣、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 提高課堂互動教學(xué)有效性的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作、研討交流、知識技能互補的一種學(xué)習(xí)方式，它充分體現(xiàn)了新課程以人為本的教育理念。⑥合作學(xué)習(xí)是以師生、生生為對象進(jìn)行分組討論的形式，以教師給出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，最后在互相探討中達(dá)到知識的升華、思想上的共鳴。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境改變了原來的教學(xué)方法，吐故納新，體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣。此外，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間零互動的缺陷，而是以小組討論的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在小組討論中各盡其能，發(fā)揮自己最大的潛能，激發(fā)求知欲。通過長時間激烈的討論，不僅增加了師生之間、生生之間的感情，而且教師也充分地了解到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)的問題所在，采取有針對性的指導(dǎo)、答疑，這樣不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識，而且能提高學(xué)生活動的能力，促進(jìn)學(xué)生的個體的全面發(fā)展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考、討論、探究、反思，使自己的見解更豐富、更全面、更有邏輯性，最終形成了自己的知識體系。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)師生情感交流

學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在因素，也是提高課堂互動效率的重要因子，所以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重中之重。要想課堂的氣氛更加活躍，師生之間的關(guān)系更加融洽，首先要改變原有枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容，增添其新穎性、趣味性，還要和社會生活實踐相聯(lián)系。一方面學(xué)生對外界一切新奇的事物都充滿好奇的心態(tài)，教師只要抓住學(xué)生的這種心理對教學(xué)內(nèi)容加以改良，適當(dāng)使用一些夸張的語言但不要失去知識的本質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生疑問、思考的過程就是主動學(xué)習(xí)的過程。另一方面教學(xué)內(nèi)容還要與社會生活息息相關(guān)，在課堂教學(xué)中巧妙地利用舉例方法將學(xué)生帶入熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，有步驟地滲透知識，因此教師與學(xué)生在互動中交流，在思想上認(rèn)同，在情感上升華。其次教學(xué)內(nèi)容要難易適中，不能選擇太難的或是太簡單的內(nèi)容，太難的內(nèi)容會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，太簡單的內(nèi)容會使學(xué)生驕傲自滿。所以教師應(yīng)針對不同的學(xué)生選擇難易不同的內(nèi)容因材施教，以更好的互動來增進(jìn)師生之間的情感交流。

3.3 以教學(xué)評價促進(jìn)有效互動

教學(xué)評價在教學(xué)活動中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在互動中教師和學(xué)生都需要對方給予中肯的評價促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。根據(jù)評價的主體不同，教學(xué)評價可分為教師評價和學(xué)生自我評價。第一，教師不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，而且還評價他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，可以讓學(xué)生在課后了解自己掌握知識的情況，反思學(xué)習(xí)方法是否適用于自己的學(xué)習(xí)。第二，教師對學(xué)生的情況予以有針對性的評價，既有肯定性的又有否定性的。無論如何，教師的最終目的都是希望學(xué)生對自己有明確的認(rèn)知，意識到自己的學(xué)習(xí)存在哪些問題。第三，評價是采取面對面直接的形式，雙方也可以進(jìn)行雙向的評價與交流。這種評價客觀公正、平等和諧、豐富有趣，貼近學(xué)生的實際生活，效果比較顯著。

學(xué)生的自我評價是在教師的引導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)狀況、自己的作業(yè)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。學(xué)生在自我評價中的意義更為重要，通過對自己學(xué)習(xí)成果的分析、研究、總結(jié)，評價其正誤、優(yōu)劣，對錯誤的地方加以改正。在有意識的評價中學(xué)生深刻領(lǐng)悟教師的建議和自己的不足，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，使互動教學(xué)的質(zhì)量、效果達(dá)到質(zhì)的飛躍。

注釋

① 何尚武.論教學(xué)互動生態(tài)應(yīng)力場的構(gòu)建[J].教育評論，2004（5）：68.

② 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3.

③ 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.5.

④ 姜新生，戴軍.課堂與學(xué)生生活世界脫離的現(xiàn)實表現(xiàn)及對策研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2007（3）：149.

⑤ 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.5.

⑥ 李云會.教師如何提高教學(xué)診斷書[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.9.