王麗華

摘 要 在網(wǎng)上教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者首先要認(rèn)識(shí)到課程資源中各個(gè)模塊主要欄目?jī)?nèi)容的重要性，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的第一步。同時(shí)，教師也要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師自身、學(xué)校和教學(xué)為中心。雖如此，實(shí)踐過程中，仍然出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、教師對(duì)自身“導(dǎo)師”身份的認(rèn)識(shí)不足、網(wǎng)上資源形式單一等問題，為此需要從問題出發(fā)進(jìn)行對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞 開放教育 網(wǎng)上教學(xué) 問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.063

Problems and Countermeasures of Open Education Online Teaching

WANG Lihua

（Inner Mongolia Radio & TV University， Hohhot， Inner Mongolia 010011）

Abstract： In online teaching process， learners should recognize the importance of curriculum resources in each module main sections of content， and its careful study， which is the first step in online learning. At the same time， teachers have with students and learning centers， rather than teachers themselves， schools and teaching center. Having said that， in practice， still appears a poor student motivation to learn， lack of teachers on their own "mentor" status awareness， and other online resources in the form of a single question， which requires starting from the issue to put forward countermeasures.

Keywords： open education; online teaching; problem

1 網(wǎng)上資源建設(shè)主要欄目介紹

1.1 課程說明

通過這個(gè)欄目，學(xué)生可以了解到課程的類型、性質(zhì)、學(xué)分、學(xué)時(shí)、主要內(nèi)容、與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容。

1.2 教師介紹

通過這個(gè)欄目，學(xué)生可以了解到課程主講教師、主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師的基本情況。統(tǒng)設(shè)課程包括中央電大主講教師、主持教師，內(nèi)蒙古電大責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的基本情況;非統(tǒng)設(shè)課程包括內(nèi)蒙古電大主講教師、主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師的基本情況。特別要有各課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的聯(lián)系方式（電話、專用E-mail、QQ-建立課程組群），以方便學(xué)生聯(lián)系、咨詢。

1.3 教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，是編寫教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。

1.4 教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)實(shí)施方案是根據(jù)專業(yè)規(guī)則、專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求制訂的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

1.5 教學(xué)輔導(dǎo)

理論上應(yīng)涵蓋已有教學(xué)輔導(dǎo)和自建教學(xué)輔導(dǎo)兩部分設(shè)計(jì)?！耙延小笔侵赶螺d、整理、上傳中央電大提供的課程教學(xué)輔導(dǎo)資源;“自建”是根據(jù)學(xué)校實(shí)際和課程教學(xué)要求與進(jìn)度，不斷充實(shí)、更新的自主建設(shè)的資源，是對(duì)中央電大已有資源的有益補(bǔ)充。教學(xué)輔導(dǎo)具體包括學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航、考核說明、單元導(dǎo)學(xué)和期末導(dǎo)學(xué)等若干子欄目。

2 開放教育網(wǎng)上教學(xué)過程中的幾點(diǎn)問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

“三低”是內(nèi)蒙電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的原因。這“三低”分別是指入學(xué)門檻低、入學(xué)年齡低和學(xué)費(fèi)低。近年來，開放教育學(xué)生的招生門檻越來越低，本科入學(xué)相對(duì)比較嚴(yán)格，需要提供正規(guī)的?？茖W(xué)歷證明且教務(wù)部門還要對(duì)其進(jìn)行真?zhèn)涡ｒ?yàn)，而?？迫雽W(xué)相對(duì)寬松，這就造成專科入學(xué)者的學(xué)歷水平高低不平，素質(zhì)能力參差不齊，起點(diǎn)低，接受知識(shí)的能力差必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

年齡低是開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的另一個(gè)原因。以前開放教育學(xué)生群體主要以具有工作經(jīng)驗(yàn)的成人為主，這類人心理成熟，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至所從事的工作與所學(xué)專業(yè)方向一致，所以，他們接受知識(shí)的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)。近幾年，開放教育學(xué)生群體的年齡構(gòu)成情況趨于年輕化，與普通全日制高校學(xué)生的年齡趨同，甚至有些學(xué)生初中或高中都沒有讀完就選擇了開放專科教育，所以，這些學(xué)生大部分年齡低，心理不成熟，沒有專業(yè)基底，不愿學(xué)習(xí)甚至根本看不懂。

學(xué)費(fèi)低也是開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)差的原因。開放教育的專、本科學(xué)生的學(xué)費(fèi)共計(jì)五千元左右，這相當(dāng)于全日制高校學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)數(shù)額，過低的學(xué)費(fèi)也會(huì)使學(xué)生不珍惜上學(xué)機(jī)會(huì)。

2.2 教師對(duì)自身“導(dǎo)師”身份的認(rèn)識(shí)不足

開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的。到目前為止，作為開放大學(xué)的教師大部分人還不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是面授課程還是網(wǎng)上教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都是對(duì)于對(duì)知識(shí)的講解、傳授，而忽略了“導(dǎo)學(xué)”。而開放大學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是“導(dǎo)”的部分，強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)、參與、支持，讓學(xué)生自發(fā)能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.3 網(wǎng)上資源形式單一

登陸內(nèi)蒙電大在線，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分課程網(wǎng)上資源建設(shè)形式比較單一，多是以文本形式上傳的教學(xué)文件。視頻、音頻、或流媒體課件等形式的能使學(xué)生更容易吸收的資源上傳率非常低。單純的文本資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.4 開放教育學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)上資源各個(gè)欄目作用的認(rèn)識(shí)模糊

對(duì)于相當(dāng)一部分的開放教育學(xué)生來說，他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)就是去課程教學(xué)討論區(qū)發(fā)幾個(gè)問題帖子，可能還有部分學(xué)生去教學(xué)輔導(dǎo)欄目下載幾次考前輔導(dǎo)。其實(shí)，瀏覽課程網(wǎng)上資源建設(shè)的主要欄目如課程說明、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等也是很重要的。大部分學(xué)生卻往往忽略這一點(diǎn)，這可以從這些文件的文章瀏覽次數(shù)得到答案。如果作為學(xué)員，在學(xué)期一開始便瀏覽了這些文件，你就不會(huì)不知道所學(xué)課程是多少學(xué)分，考試形式是什么以及輔導(dǎo)教師是誰(shuí)等等問題了。也就不會(huì)出現(xiàn)考試前不知道題型難度而出現(xiàn)的惶恐和考前想咨詢老師問題而不知道老師聯(lián)系方式的情況。

網(wǎng)上教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)帖提問是非常重要的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可是很多老師發(fā)現(xiàn)也有不少學(xué)生把帖子發(fā)到了供教師進(jìn)行專業(yè)討論的課程教研活動(dòng)專區(qū)，而不是應(yīng)該在的課程教學(xué)活動(dòng)專區(qū)。這些問題都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)上資源各個(gè)欄目作用的認(rèn)識(shí)比較模糊。

2.5 網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)時(shí)間及內(nèi)容安排不合理、不科學(xué)

首先，網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排不合理。通觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)安排表時(shí)間跨度從一個(gè)學(xué)期的第一個(gè)月到最后一個(gè)月，從一個(gè)星期的周一到周日，從一天的早晨到晚上。這些時(shí)間上的安排都是從教師的個(gè)人角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的時(shí)間安排。開放教育的很大一部分都是在職人員，他們白天工作，晚上要照顧家庭，怎樣協(xié)調(diào)好學(xué)員這些問題與學(xué)習(xí)之間的矛盾，不但是學(xué)生面臨的問題，也是我們開放教育網(wǎng)上教學(xué)所面臨的很棘手的一個(gè)問題。其次，活動(dòng)主題內(nèi)容及討論內(nèi)容也是從老師“教”的角度“供給”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的“需求”。每一次網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)主題都是教師提前擬定，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)發(fā)布，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的范圍或回答問題或進(jìn)行討論。學(xué)生被動(dòng)跟帖，沒有達(dá)到開放教育以學(xué)生為中心的目標(biāo)，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3 對(duì)策研究

3.1 營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)

開放教育的特點(diǎn)就是取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。比如開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)。那么對(duì)于這種“寬進(jìn)”的學(xué)習(xí)者，我們開放大學(xué)就要提高自身的硬件和軟件：一方面努力營(yíng)造學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)資源的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)員，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，我們的任課教師以及學(xué)生輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓他們自己意識(shí)到只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而明確學(xué)習(xí)目的，變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.2 增強(qiáng)教師的導(dǎo)學(xué)作用

開放教育教師的“導(dǎo)師”身份，從網(wǎng)上教學(xué)的角度來看，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這個(gè)“導(dǎo)師”身份被賦予了多個(gè)角色內(nèi)容：一方面，要在網(wǎng)上建立各種形式的資源，這要凸顯你的教師身份。另一方面，又要對(duì)學(xué)員進(jìn)行開放教育培訓(xùn)，讓學(xué)員對(duì)開放教育有所認(rèn)識(shí)和了解，這要凸顯你的輔導(dǎo)員身份。甚至，為了了解學(xué)員的學(xué)習(xí)心理和需求，還要不停地與學(xué)員溝通，這個(gè)時(shí)候也許我們就是話務(wù)員，或是咨詢師，或家人或朋友。總之，為了學(xué)生學(xué)好習(xí)，使我們的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，我們教師要增強(qiáng)我們的導(dǎo)學(xué)作用。

3.3 豐富網(wǎng)上資源形式

針對(duì)以往網(wǎng)上教育資源的單一性，除了文本形式的資源外，還可以適當(dāng)增加視頻、音頻、流媒體課件和教學(xué)案例等形式的網(wǎng)上資源，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)過程單調(diào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味和樂趣。

3.4 加強(qiáng)開放教育學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)力度

開放教育的學(xué)生所在學(xué)院、教學(xué)點(diǎn)要在學(xué)生入學(xué)初期就要進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，任課教師要在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)使用網(wǎng)上資源情況進(jìn)行必要的說明并對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更正。學(xué)生輔導(dǎo)員也要通過多種形式，與學(xué)生溝通并對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。

3.5 部署安排調(diào)研工作，合理安排網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)時(shí)間

網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)間要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的時(shí)間安排，這就需要開放教育教師通過調(diào)研提前了解學(xué)生的時(shí)間要求，避開學(xué)生工作繁忙時(shí)間，在充分考慮照顧大部分學(xué)生的時(shí)間條件下，制定網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)時(shí)間表。

活動(dòng)主題內(nèi)容及討論內(nèi)容也要從學(xué)生“學(xué)”的“需求”出發(fā)，從學(xué)生提出的問題及需要了解的問題出發(fā)，制定活動(dòng)主題內(nèi)容及討論內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

一切網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，要樹立以學(xué)生為本的理念，要以學(xué)生為中心，服務(wù)好學(xué)生。為了使網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)更加實(shí)用和有效，需要開放教育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真負(fù)責(zé)，明確自身在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。只有豐富網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)方式，建立和諧的師生關(guān)系，才能使我們開放教育得以發(fā)展，提高整個(gè)電大的辦學(xué)水平，提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，將遠(yuǎn)程開放教育推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

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