丁瓅

（陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系 陜西·西安 710100）

摘 要 建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，重視教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，符合輸出型的口語學(xué)習(xí)。本文在討論建構(gòu)主義應(yīng)用于口語教學(xué)中優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，闡釋此理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 口語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.058

Oral English Teaching under the Guidance of Constructivism

DING Li

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract： Constructivism emphasizes student-centered teaching， students learning activities certainly subjectivity， attention to the teaching process of situational creation， in line with output type of verbal learning. In this paper， the discussion applies to oral constructivist teaching based on the advantages， illustrates this theory practice in college spoken English teaching.

Keywords： constructivist; university English; oral teaching

1 建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)30年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）就兒童的認(rèn)知發(fā)展提出了建構(gòu)主義理論，為學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了有價值的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是整個教學(xué)過程中知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象，教學(xué)媒體是教師用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生展開協(xié)作會話交流的工具。

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，利用必要的信息，通過意義的建構(gòu)而獲得的，包括四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）情境：創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)環(huán)境。（2）協(xié)作：教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。此環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。（4）意義建構(gòu)：這是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，指學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容在性質(zhì)、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系上等的深刻領(lǐng)會，最終達(dá)成意義建構(gòu)。

2 建構(gòu)主義應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論最核心的思想就是肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，學(xué)習(xí)不再是教師把知識灌輸給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單地被動地接受知識，老師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者。這樣的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)課堂，給予學(xué)生過多的機(jī)會和獨(dú)立思考的時間，這對于“輸出型”的口語學(xué)習(xí)來說非常重要。在建構(gòu)主義的口語教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、激發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生說出正確、語義完整的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合情境的順暢交流，激發(fā)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、合作交流。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的口語教學(xué)課堂中，學(xué)生主要通過簡單地復(fù)述、模仿來進(jìn)行口語練習(xí)，任務(wù)單一、枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)動力不足，甚至有些課堂幾乎看不到學(xué)生張嘴說話，反而是老師在臺上娓娓道來，口語課上成了聽力課，致使中國學(xué)生的口語一直很薄弱。在建構(gòu)主義課堂上，老師會創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行特定話題的練習(xí)，并且會根據(jù)話題、情境、學(xué)生的水平制定豐富多樣的任務(wù)和活動，保證學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生張口練習(xí)。這種通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到意義建構(gòu)的教學(xué)給予了學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，調(diào)動學(xué)生積極性讓其主動完成建構(gòu)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。在傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式下，學(xué)生不敢開口、不愿開口，長久以來助長了學(xué)生的惰性和依賴性，習(xí)慣了等老師喂知識，等老師替他們完成任務(wù)。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動性，試圖把傳統(tǒng)的被動灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)式教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動開口、獨(dú)立完成任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作一起完成練習(xí)任務(wù)。教師在課上和課下給學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，這樣能過加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)頻度和強(qiáng)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 建構(gòu)主義下的口語教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，對于輸出型口語學(xué)習(xí)非常有利，對于傳統(tǒng)口語課堂中存在的問題具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。下面筆者以《新視界大學(xué)英語視聽說教程1》的第一單元“A New Start”為例進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐剖析。

（1）引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入問題情境。課堂導(dǎo)入部分，教師首先拋出一個大一新生都會感興趣的問題，吸引學(xué)生的注意，“As you are freshmen， do you know all your classmates？”學(xué)生們少部分給出肯定的回答，大部分當(dāng)然對彼此都不太了解。那么，在這樣的情境下，教師給出一個熱身活動——同桌之間互相介紹，包括“name， home， major， hobbies”。因?yàn)楸締卧闹黝}是大學(xué)生活，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于自我介紹、就校園進(jìn)行簡單描述和順暢探討大一新生面臨的問題和解決辦法，所以課堂開始時，先把學(xué)生引導(dǎo)到本單元的主題上來，讓學(xué)生進(jìn)入到“A New Start”的情境中，激活學(xué)生有關(guān)大學(xué)生活的圖式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。針對大一新生對環(huán)境、人物陌生，且高中口語練習(xí)少的特點(diǎn)，教師在此處設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)都相對簡單，讓學(xué)生可以輕松進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)其自信心和成就感，為后面的任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）教師指導(dǎo)，為建構(gòu)做準(zhǔn)備。學(xué)生的自我介紹后，教師播放兩段視頻，是關(guān)于牛津大學(xué)同樣是大一新生的Janet和Kate之間的相互介紹及他們對于大學(xué)生活的感受。視頻播放前，教師會給學(xué)生新的任務(wù)：“write down the words or expressions that you do not understand”。第一遍播放后，學(xué)生會列出自己不熟悉的單詞及表達(dá)，比如“dormitory”、“society”、“porter”等，但教師不會直接告訴學(xué)生這些新單詞的意思，而是設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生根據(jù)上下文自己猜出來。教師把全班學(xué)生分成三組，每一組分配相等的單詞任務(wù)進(jìn)行猜詞，其他兩組進(jìn)行判斷，并且學(xué)生第二次觀看視頻材料。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要調(diào)動學(xué)生的自主性和合作能力，相信學(xué)生在特定情境中的自我建構(gòu)會比教師簡單的灌輸效果更好。在游戲中的學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和合作能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，在競爭中的積極主動習(xí)得效果會更好。游戲結(jié)束后，教師對學(xué)生正確的理解給予肯定，就有偏差的理解加以解釋糾正，這樣增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)得的正遷移。

（3）學(xué)生展示，意義建構(gòu)。在學(xué)生對于“大學(xué)生活”有了語言準(zhǔn)備后，教師拋出新的、有難度的任務(wù)：讓學(xué)生以五人為單位，就書上大一新生面臨的問題進(jìn)行討論，給出切實(shí)可行的解決辦法，并分析問題背后的原因。討論結(jié)束后，每組選一個成員作為發(fā)言人，教師隨機(jī)抽取其中的一個問題讓發(fā)言人做一個簡單的報告。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建于學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情境，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，本案例中的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識意義。以小組為單位的學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生為完成任務(wù)所做的思考、資料搜集、討論整理及最后的展示激勵了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在這堂課中享有極大的自主權(quán)和決定權(quán)，是學(xué)習(xí)活動的主體，教師起了指導(dǎo)、促進(jìn)的作用，學(xué)生的習(xí)得效果明顯比傳統(tǒng)的灌輸效果好。

（4）評價總結(jié)。各組展示后，教師首先讓小組成員就其表現(xiàn)進(jìn)行自評，培養(yǎng)其自省的習(xí)慣;隨后讓各組之間進(jìn)行公正、客觀的相互評價，這也是一個相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會;最后教師進(jìn)行總結(jié)性評價。教師對各組的成果展示在語言表達(dá)、邏輯思維、臺風(fēng)方面進(jìn)行量化打分，鼓勵各組的優(yōu)勢，指出各組的不足，評價以鼓勵性為主。之后教師對整堂課，學(xué)生的準(zhǔn)備、參與、交流、合作、分工等情況進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)完成后，一般應(yīng)采取教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。教師給出學(xué)生成熟的、有建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高;學(xué)生的自評和互評促使他們反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時也拓展了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，口語表達(dá)能力也在任務(wù)中自然地得到鍛煉提高。

4結(jié)語

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)在當(dāng)代英語教學(xué)中被普遍認(rèn)同。傳統(tǒng)的知識灌輸、教師主宰已不再符合當(dāng)代的人才培養(yǎng)要求。知識的掌握只是教學(xué)中非常有限的一部分，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有批判思維能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才是當(dāng)代教師的核心任務(wù)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，成為學(xué)習(xí)活動的主人，很好地改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

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