涂妍

摘 要 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的質(zhì)和量在一定程度上決定著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。程式化語(yǔ)言是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言單位。在詞匯教學(xué)中以程式語(yǔ)為單位有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;促進(jìn)學(xué)生更好地記憶、掌握詞匯;促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的地道性和流利性。

關(guān)鍵詞 程式語(yǔ) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.051

Role of Formulaic Language to English Vocabulary

Teaching at Senior High School

TU Yan

（College of Education， Hu'nan University of Science and Technology， Xiangtan， Hu'nan 411201）

Abstract： Vocabulary is the basis of English learning， vocabulary quality and quantity to some extent determines the student's listening， speaking， reading and writing skills. Stylized language is a feature of both vocabulary and grammar of the language units. In vocabulary teaching language to program the unit to help students positive attitude; promote students better memory， master the vocabulary; promote authentic and fluency of students' language output.

Keywords： programming language; high school English; vocabulary teaching

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的習(xí)得很大程度上可以歸結(jié)為詞匯的習(xí)得（Gass & Selinker， 2001：188）。近三十年來(lái)，詞匯在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的注意。很多專家學(xué)者分析了二語(yǔ)詞匯的發(fā)展和表征的心理模型，并提出了許多詞匯學(xué)習(xí)策略。但是，我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，制約著學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，因此迫切需要找到一種有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言交際中有90%是由半固定的“板塊”（即程式語(yǔ)）來(lái)實(shí)現(xiàn)的（楊玉晨，1999）。程式語(yǔ)既是語(yǔ)言的基本單位，又是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位。本文以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求、現(xiàn)狀，并介紹程式語(yǔ)的界定、分類，以分析程式語(yǔ)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用。

1 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求及現(xiàn)狀

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中詞匯教學(xué)的要求?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語(yǔ)課程要注重提高學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力;培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求不僅僅停留在掌握的基礎(chǔ)上，而是提高到靈活運(yùn)用的層次上。高中階段英語(yǔ)課程目標(biāo)有四個(gè)級(jí)別的要求。其中具體規(guī)定了要求掌握的單詞、習(xí)語(yǔ)和固定搭配的數(shù)量。這與之前的教學(xué)大綱的差異之一就是將詞匯量從2000個(gè)增加到3500個(gè)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在高中階段對(duì)詞匯的掌握不僅停留在識(shí)記層面，更要提高到輸出層面，提高語(yǔ)言輸出能力。

（2）高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。從上世紀(jì)七十年代起，我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了大量研究探討（江澄1977，戴曼純2000，劉仕明2002，嚴(yán)維華2003等）。他們對(duì)詞匯教學(xué)的研究主要從兩方面著手：教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中普遍認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，但仍采用單一、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法：孤立的教授單詞，關(guān)注詞匯的音、形、義而忽略詞匯的語(yǔ)境和詞匯間的聯(lián)系。這種方法往往花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，卻并沒(méi)有收到理想的效果。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)習(xí)方法單一;缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略。大部分學(xué)生是通過(guò)課本學(xué)習(xí)詞匯的，很少有學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)提高詞匯量。在學(xué)習(xí)策略上，主要依靠死記硬背來(lái)孤立的記憶單詞，不僅費(fèi)時(shí)而且容易遺忘。而孤立的記憶單詞脫離了單詞的語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的使用所學(xué)詞匯（李玉杰2008）。

教師和學(xué)生在詞匯教與學(xué)方面存在的問(wèn)題導(dǎo)致詞匯成為教學(xué)的難點(diǎn)，抑制著學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。本文試圖將程式語(yǔ)引入詞匯教學(xué)中，探討其在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，以期找到更好的詞匯教學(xué)方法。

2 程式語(yǔ)的定義與類別

2.1 程式語(yǔ)的定義

19世紀(jì)中葉，英國(guó)神經(jīng)學(xué)鼻祖John Hughlings Jackson發(fā)現(xiàn)腦損傷病人雖然不能像正常人一樣運(yùn)用語(yǔ)法組織語(yǔ)句，但他們卻能夠流利地說(shuō)出詩(shī)文、禱告詞、日常招呼用語(yǔ)等這些程式化的語(yǔ)言。這是程式語(yǔ)最早引起人們關(guān)注的記載（李美霞，2012）。隨著計(jì)算機(jī)和語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到程式化語(yǔ)言的普遍性及其在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者紛紛將研究重心轉(zhuǎn)移到程式語(yǔ)上來(lái)。他們從不同角度對(duì)其做出不同的界定，并提出預(yù)制語(yǔ)（prefabricated language）、詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）、詞塊（lexical hunks）、語(yǔ)塊（language hunks）、公式性語(yǔ)言（formulaic speech）等術(shù)語(yǔ)。Wray（2002）從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)將程式語(yǔ)定義為“一連串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析”。 該定義被認(rèn)為是對(duì)于程式語(yǔ)最完善、最全面的定義。常晨光（2004）認(rèn)為公式性語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，包括各種預(yù)制的或半預(yù)制的語(yǔ)塊，這類語(yǔ)塊常作為整體儲(chǔ)存在記憶里，使用時(shí)直接從記憶中提取，無(wú)需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析。段士平（2008）把程式語(yǔ)定義為：以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位。從上述學(xué)者給程式語(yǔ)下的不同定義我們可以總結(jié)出程式語(yǔ)的如下特征：作為整體儲(chǔ)存在記憶中，兼具詞匯與語(yǔ)法特征，有較高使用頻率和固定語(yǔ)境，由兩個(gè)或兩個(gè)以上詞匯組成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。程式語(yǔ)的這些特征決定了程式語(yǔ)在儲(chǔ)存和提取過(guò)程中易于操作性和語(yǔ)言輸出中的地道性。

2.2 程式語(yǔ)的類別

程式語(yǔ)有多種不同分類，其中Lewis對(duì)于程式語(yǔ)的分類是被沿用較多的。Lewis（1997）基于詞語(yǔ)搭配的固定程度將預(yù)制語(yǔ)塊分成：（1）多詞詞（poly-words），由一個(gè)以上的詞組成的固定詞組，如by the way， and so on，等;（2）高頻搭配組合（collocates），在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，最常見(jiàn)的是動(dòng)詞+名詞，形容詞+名詞;（3）慣用話語(yǔ)（institutionalized utterances）包括固定表達(dá)和半固定表達(dá)，如see you later， I mean it，Could I…， May I…等;（4）句子框架和引語(yǔ)，起語(yǔ)篇銜接作用，如：above all， in conclusion等。Nattinger & Decarrico（1992）根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將程式語(yǔ)分為四類：多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)構(gòu)架語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊。

3 程式化語(yǔ)言在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

鑒于高中詞匯教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，將程式語(yǔ)應(yīng)用于詞匯教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在詞匯的輸入和輸出兩方面。

（1）有助于教師培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中詞匯教學(xué)中面臨的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，早已喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，再加上學(xué)生往往脫離語(yǔ)境孤立的記憶單詞，容易造成單詞反復(fù)記憶反復(fù)遺忘的結(jié)果。不僅增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。程式語(yǔ)集語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)法為一體，是理想的詞匯教學(xué)單位。教師在課堂上講解程式語(yǔ)時(shí)可將其語(yǔ)境、語(yǔ)義、文化內(nèi)涵等融入其中，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

（2）有助于學(xué)生更好地記憶、掌握詞匯。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為死記硬背對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不可避免的，詞匯學(xué)習(xí)更需要死記硬背。我們承認(rèn)，死記硬背是一種記憶方式，而且是人們?cè)谟⒄Z(yǔ)初學(xué)階段較基礎(chǔ)也較重要的記憶方式。但高中階段學(xué)生的詞匯任務(wù)比較重，單靠死記硬背是不行的。學(xué)生應(yīng)更多的依靠理解記憶來(lái)掌握單詞。程式語(yǔ)將語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)法三者有機(jī)統(tǒng)一在一起，有助于學(xué)生理解性記憶單詞。人們的記憶包括短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，短時(shí)記憶容量有限且持續(xù)時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)記憶較穩(wěn)定且在運(yùn)用時(shí)容易提取。詞匯使用頻率越高越有助于短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)變。程式語(yǔ)在自然語(yǔ)境中出現(xiàn)頻率較高，向?qū)W生提供了詞匯從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的便利性。

（3）有助于學(xué)生語(yǔ)言輸出的地道性和流利性。高中生受教師單一、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法影響往往孤立地記憶單詞，詞與詞之間并沒(méi)有建立聯(lián)系，再加上母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，造成學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中錯(cuò)誤不斷。如：big rain（heavy rain）， turn the computer off（close the computer）等。程式語(yǔ)是被廣泛接受的慣用語(yǔ)或固定搭配，掌握大量的程式化語(yǔ)言，能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的敏感性和選詞能力。教師將程式語(yǔ)引入詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)程式語(yǔ)的積累，有助于學(xué)生正確地使用詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，程式語(yǔ)具有預(yù)制性，集意義、語(yǔ)法于一身，學(xué)習(xí)者在使用程式語(yǔ)時(shí)不必考慮語(yǔ)法，將程式語(yǔ)作為整體儲(chǔ)存和提取，這就有效縮短了語(yǔ)言輸出的時(shí)間，從而提高語(yǔ)言輸出的流利性。

4 結(jié)語(yǔ)

程式化語(yǔ)言的研究為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重要的啟示。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要一定量的死記硬背以擴(kuò)大語(yǔ)言積累，也需要掌握大量的程式化語(yǔ)言，兩者需兼顧。目前，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，研究程式化語(yǔ)言是具有現(xiàn)實(shí)意義的。在重視語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)的同時(shí)，如何針對(duì)不同階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將程式化語(yǔ)言引入外語(yǔ)教學(xué)之中，有效地幫助學(xué)生提高交際能力和流利程度，仍有待我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和探討。

參考文獻(xiàn)

[1] Gass， S.&S elinker， L.Second Language Acquisition： An Introductory Course[M]. London： Lawrence Erlbaum Associates，2001.

[2] Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge： Cambridge University Press，2002.

[3] Lewis， M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. London： Language Teaching Publications，1997.

[4] Nattinger，J.R.& DeCaricco， J.S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992.

[5] 楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，1999（3）：24-27.

[6] 李美霞.程式語(yǔ)研究：歷史沿革與未來(lái)走向[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（9）：145.

[7] 李玉杰.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[8] 王奇娜.初學(xué)英語(yǔ)，給死記硬背留一席之地[J].教學(xué)參考，2008（8）：52-53.

[9] 段士平.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)研究述評(píng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008（7）：63-74.

[10] 常晨光.公式性語(yǔ)言的功能[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（2）：7-10.