徐任芳

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展與教師文化密不可分。在教師專業(yè)發(fā)展和教師文化的理論基礎(chǔ)上，分析教師專業(yè)發(fā)展與教師文化的關(guān)系。通過(guò)強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)和改善其弱勢(shì)，優(yōu)化以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)的效能。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師文化；教師文化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2015）09001902

隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到要想提高教育教學(xué)的效能，就必須著力于教師專業(yè)發(fā)展以及教師文化建設(shè)。良好的教師文化為教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師文化建設(shè)具有促進(jìn)作用。在認(rèn)識(shí)和探索教師專業(yè)發(fā)展和教師文化建設(shè)的研究中，將嘗試著眼于以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其存在的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)化以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)。

一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論歷經(jīng)30多年的理論發(fā)展與實(shí)踐探索，現(xiàn)已發(fā)展成為當(dāng)今中外教育界著力關(guān)注的重要研究點(diǎn)之一。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的概念界定，Hargreaves和Fullan[1]指出，教師發(fā)展即指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，以及教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。葉瀾、白益民等學(xué)者[2]指出，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

雖然不同學(xué)者有著不同的界定，但我們可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展始終還是一個(gè)教師自身通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索提升各方面能力的過(guò)程，從而逐步實(shí)現(xiàn)更高層次的專業(yè)發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程與影響因素

教師專業(yè)發(fā)展是循序漸進(jìn)的，伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展在整個(gè)過(guò)程上的理解通常以“階段”來(lái)表達(dá)，諸如三階段論、五階段論等。西方學(xué)者中具有代表性的階段論有：伯頓的教師生涯發(fā)展論、費(fèi)斯勒的動(dòng)態(tài)教師生涯循環(huán)論等。我國(guó)的相關(guān)學(xué)者在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教育狀況，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段問(wèn)題提出了獨(dú)具特色的觀點(diǎn)。其中葉瀾、白益民[2]以教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)為指標(biāo)，提出教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注5個(gè)發(fā)展階段?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是循序漸進(jìn)、不斷上升的。所以，為了提升教師專業(yè)發(fā)展的成效，應(yīng)注重每個(gè)的階段的發(fā)展。

二、教師文化

1教師文化的定義

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，教師文化建設(shè)則是現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)最重要的內(nèi)容之一。關(guān)于教師文化的定義，萬(wàn)偉[3]認(rèn)為其主要是指教師在教書(shū)育人的工作中，通過(guò)語(yǔ)言、行為等方式綜合呈現(xiàn)教師在職業(yè)中的思維方式、價(jià)值取向、情感傾向以及行為方式。而葛金國(guó)、吳玲[4]指出教師文化就是教師作為特定社會(huì)職業(yè)群體所具有的價(jià)值觀念和行為方式。教師文化不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)、精神風(fēng)貌，而且彰顯了教師理想觀念、學(xué)校教育理念以及社會(huì)價(jià)值取向，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展有深刻的影響，需要教師個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)共同來(lái)推動(dòng)。

2教師文化的分類與特點(diǎn)

教師文化之中也蘊(yùn)含著多個(gè)方面的分類，余遠(yuǎn)輝[5]將教師文化分為行為文化、合作文化、學(xué)習(xí)文化、精神文化四個(gè)方面。關(guān)于教師文化的特點(diǎn)，謝翌，張釋元[6]指出，從教師文化結(jié)構(gòu)的整體看，其表現(xiàn)出了可觀察和描述性、個(gè)性化且可以改變、共享性和整合性、無(wú)意識(shí)性與不可抗辯性等特點(diǎn)。綜上所述，我們要抓住教師文化的類別和特點(diǎn)，推動(dòng)教師文化建設(shè)的全面有效鋪開(kāi)和提升。

三、教師專業(yè)發(fā)展與教師文化建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展與教師文化建設(shè)密不可分。教師工作有其獨(dú)特的教師文化，而教師專業(yè)發(fā)展也是教師工作的重要項(xiàng)目之一。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中交織著多樣的教師文化元素，而教師的專業(yè)發(fā)展須以一定的教師文化為依托，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展的狀況又影響著教師文化發(fā)展的狀況。

目前多數(shù)學(xué)者的研究主要是在于教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響和促進(jìn)作用，而忽視教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師文化建設(shè)的促進(jìn)作用的重要性。因此，著眼于以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)發(fā)展的角度，將為我們認(rèn)識(shí)和探索教師專業(yè)發(fā)展和教師文化建設(shè)開(kāi)辟了一個(gè)新的視角。教師要著力于自身專業(yè)發(fā)展，助力教師文化建設(shè)；學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)把握教育發(fā)展規(guī)律，多途徑推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師文化建設(shè)的整體效能。

四、教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)中存在的不足及優(yōu)化建議 1教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)中存在的不足

首先，現(xiàn)在的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀滯后于教育改革與發(fā)展的需求，不利于教師文化建設(shè)。師資隊(duì)伍還有待提高專業(yè)發(fā)展水平，更好地去適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需求。其次，部分教師對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和驅(qū)動(dòng)力還不夠，存在一些偏斜的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，如部分教師仍固化于一些落后的教學(xué)理念。再者，部分教師由于長(zhǎng)期教學(xué)壓力過(guò)大，持續(xù)的疲勞或是重復(fù)單一工作而尋求不到職業(yè)興趣，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。這甚至容易影響身邊的其他老師，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教師文化建設(shè)極為不利。

2優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)效能的建議

在現(xiàn)實(shí)中，以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)的舉措展現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)仍存在著一些不足的地方。因此我們就需要既著眼于教師專業(yè)發(fā)展中的各個(gè)階段的發(fā)展，又針對(duì)不同影響因素來(lái)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)和改善不足，優(yōu)化以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師文化建設(shè)的效能。根據(jù)以上的分析，對(duì)此提出以下六點(diǎn)建議：

（1）優(yōu)化學(xué)校環(huán)境政策，推進(jìn)教師文化建設(shè)

學(xué)校環(huán)境是校園文化的核心，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素之一。良好的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)硬軟件設(shè)備能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也有利于教師文化建設(shè)。同時(shí)，有力的學(xué)校政策支持，也是教師專業(yè)發(fā)展及教師文化建設(shè)的重要推動(dòng)力。學(xué)校管理者應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)改善教師的工作環(huán)境，制定有利于教師專業(yè)發(fā)展和教師文化建設(shè)的政策，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，營(yíng)造優(yōu)良的教師文化建設(shè)氛圍。

（2）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

教師專業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)驅(qū)力和前提，而現(xiàn)實(shí)中，難免會(huì)有部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。為避免產(chǎn)生更糟糕的影響，教師要意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的需要，積極去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃厚的教育氛圍，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及職業(yè)觀。這也將展現(xiàn)教師良好的職業(yè)道德和精神風(fēng)貌，從而推動(dòng)教師文化的建設(shè)。

（3）推動(dòng)教師整體發(fā)展，營(yíng)造教師終身教育格局

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是教師個(gè)人的整體發(fā)展，因此教師必須不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自己專業(yè)水平的提升打好基礎(chǔ)。學(xué)?？膳e辦繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)，以專題講座、教學(xué)研討等形式來(lái)開(kāi)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力營(yíng)造教師終身教育格局，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使教師整體素質(zhì)與教育改革發(fā)展的需求同步提高，強(qiáng)化教師文化建設(shè)。

（4）不同專業(yè)發(fā)展階段教師互助，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍中存在著不同發(fā)展階段的老師，而彼此間可以互助進(jìn)步。為讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)?？砷_(kāi)展教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)。新教師在觀摩結(jié)對(duì)教師上課的過(guò)程中掌握其教學(xué)技巧，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的結(jié)對(duì)教師也對(duì)新教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。其他教師則可以互相聽(tīng)課，參與集體教研、備課，充盈自身，互相帶動(dòng)。不同專業(yè)發(fā)展階段教師的互幫互助將教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，從而推動(dòng)了教師文化建設(shè)進(jìn)程。

（5）開(kāi)設(shè)更多有益平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)、科研活動(dòng)

根據(jù)教育改革的發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)更多諸如“教學(xué)比武”、各類競(jìng)賽展示等有益平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為廣大教師提供多維度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在這些有益平臺(tái)中提升自身教師專業(yè)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，呈現(xiàn)豐富多彩的教師文化。這將更加有利于激勵(lì)教師在精誠(chéng)合作和平等競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造良好的教師文化氛圍，進(jìn)而推動(dòng)教師文化建設(shè)的發(fā)展。

（6）實(shí)施動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展與教師文化建設(shè)

每一階段教師的工作和發(fā)展需要考核與評(píng)價(jià)。教師的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，實(shí)施動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)是把教師的工作看成是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)的，更有利于教師的發(fā)展。學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要重視教師的工作成果，更應(yīng)注重每個(gè)教師在工作中的發(fā)展過(guò)程，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fullan， M.& Hargreaves， A.. Teacher Development and Educational Change[M].London & Washington D.C.：Falmer Press，1992.

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[4]葛金國(guó)，吳玲.教師文化通論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2012.

[5]余遠(yuǎn)輝.現(xiàn)代學(xué)校教師文化建設(shè)[J].廣東教育：教研，2008，（10）：4—5.

[6]謝翌，張釋元.教師文化論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）