丁阿寧　崔靜　李璠

摘 要 本研究從會(huì)話分析視角，觀察一所高中英語聽力課堂互動(dòng)情況，旨在探析三重視角下教師、學(xué)習(xí)者及其他學(xué)習(xí)材料之間的相互關(guān)系。主要研究問題是：這節(jié)聽力課堂語境如何建立？或如何由教師，學(xué)習(xí)者，或兩者共同在互動(dòng)中形成？研究能為教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)建及管理課堂語境提供有利借鑒。

關(guān)鍵詞 中學(xué)英語聽力 會(huì)話分析 課堂語境

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.067

English Listening Classroom Interaction Framework：

Conversation Analysis Perspective

DING Aning， CUI Jing， LI Pan

（School of Foreign Languages， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract The study from the perspective of conversation analysis to observe a high school English listening classroom interaction， the relationship between the triple aims of Perspective teachers， learners and other learning materials. The main question is： how to establish joint hearing Classroom Context？ Or how the learner， or both in the interaction formed by teachers？ Research can provide a favorable reference for teachers teaching better design， create and manage the classroom context.

Key words high school English listening; conversation analysis; classroom context

0 引言

從廣義上講，聽力教學(xué)的參與要素主要有主觀因素和客觀因素兩大類。主觀因素指參與聽力教學(xué)的人的因素，即教師和學(xué)生;客觀因素指參與聽力教學(xué)的物的因素，包括課堂環(huán)境，語音設(shè)備、語言環(huán)境、教材等（莫莉莉，1999）。早先關(guān)于中國(guó)背景下英語聽力教學(xué)的研究主要是對(duì)這些要素的分別研究，比如，學(xué)習(xí)者情感因素、學(xué)習(xí)策略使用、教師角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略及其對(duì)學(xué)習(xí)者聽力成績(jī)的影響等（李紅霞，龔文靜 2008，徐輝 2010）;還有一些研究關(guān)注客觀因素的影響，包括教材、音頻和視頻材料等（趙婷，張法科 2005）。

本研究從會(huì)話分析視角，觀察一所高中英語聽力課堂的互動(dòng)情況，旨在通過監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程全面分析聽力教學(xué)課堂，探析三重語境下教師、學(xué)習(xí)者及其他學(xué)習(xí)材料之間的相互關(guān)系。

1 課堂語境的三重視角與會(huì)話分析

關(guān)于課堂語境，我們通常認(rèn)為是指“一個(gè)靜態(tài)的，不變的語境，貫穿整個(gè)二語課堂”（Seedhouse 2004：2004： 207）。不同語境中，二語教學(xué)基于不同的教學(xué)目的，并借助不同特征的課堂互動(dòng)形式展開。Seedhouse認(rèn)為，像其他社會(huì)性機(jī)構(gòu)一樣，二語課堂并不是一個(gè)無區(qū)別的整體，可以分為許多子語境和互動(dòng)分支。他提出了語境的三重視角：微觀語境、二語課堂語境和機(jī)構(gòu)性語境，認(rèn)為每一個(gè)層面都需作為教學(xué)重點(diǎn)與課堂互動(dòng)之間反射關(guān)系的實(shí)例來解讀。

會(huì)話分析采用實(shí)證研究的方法對(duì)人類的日常談話進(jìn)行分析，其基本目標(biāo)是要弄明白說話人想要表達(dá)什么，而聽話人是怎樣理解并作出反應(yīng)的。基于民族社會(huì)學(xué)和民族方法學(xué)的理論基礎(chǔ)，會(huì)話分析堅(jiān)持以人類言語交際為出發(fā)點(diǎn)，探討人類言語交際背后的社會(huì)秩序。會(huì)話分析的基本結(jié)構(gòu)包括如序列結(jié)構(gòu)、毗鄰對(duì)、話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制、修正機(jī)制、優(yōu)選原則等，本文中，話輪轉(zhuǎn)換、相鄰對(duì)子以及修正機(jī)制這些規(guī)則在課堂上尤為明顯。

2 聽力課堂分析

授課教師是一位非常有經(jīng)驗(yàn)的中年女教師，教態(tài)優(yōu)美，發(fā)音清晰流暢，語速適中，教師在講話時(shí)常常面帶微笑，并使用一定的身體語言，使課堂氣氛看起來相當(dāng)友好輕松。教室的座次安排也不同于傳統(tǒng)的座次安排，學(xué)生六人一組，被指定圍成圓環(huán)形就坐。Steinzor 認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體之間能夠建立面對(duì)面接觸時(shí)，就會(huì)促進(jìn)交流互動(dòng)。通過觀察看出，這種座位安排對(duì)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)更為便利，但當(dāng)學(xué)生需要看向教師或坐在后面的學(xué)生時(shí)，還是會(huì)產(chǎn)生一些問題。

通過觀察我們可以看出教師在有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從課堂模式來看，教師也注重通過設(shè)計(jì)以過程為導(dǎo)向的教學(xué)流程為學(xué)生提供指導(dǎo)，組織學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽力策略，并結(jié)合其他語言技能開展練習(xí)，例如口語表演。每一步教學(xué)中，教師在給出明確指導(dǎo)前，都會(huì)努力激活學(xué)生的舊知識(shí)。這節(jié)聽力課為高中二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，課程主題圍繞沖突解決。在此，筆者通過課堂中一個(gè)典型案例來分析師生互動(dòng)如何組織以及課堂語境如何建立：

摘錄

3. T： ?（2.0） Today， we are going to learn （0.5） Unit Twenty-three Lesson Two=First， Id like

4. ? ?you to watch TWO videos， and after watching it， please tell me what it is about. （（放

5. ? ?視頻））

6. Ss： ?（*） （（觀看視頻，時(shí)長(zhǎng)54秒））

7. T： ? （（關(guān)掉視頻））

8. S： ? （（小聲咳嗽））

9. T： ? So， please tell me what it is about. （（微笑））

10. Ss： ?Um [（* * *）]

11. T： ? [YES it is about （0.5） conflicts， right？ ok？ （（將conflict寫到黑板上））=ok

12. ? ? what kind of conflict is it. （（微笑））

13. Sx： ?（1.0） （*）

14. T： ? Yes.（（轉(zhuǎn)向黑板））=

15. Sx： ?=war=

16. T： ? =war， ok. （（將war寫到黑板上然后轉(zhuǎn)身）） and also？ （（微笑））

17. Sx： ?（*）

18. T： ?sports conflict， right ?（（轉(zhuǎn)向黑板）） yes， sports conflict， ok， can you

19. ? ?name （（將sports寫在黑板上）） other kinds of conflicts， besides war and

20. ? ?sports ?（（轉(zhuǎn)向?qū)W生））

21. Sx： ?（0.5） [埃？）？

22. Sx： ? ? ?[埃？）？

23. Sx： ? ? ?[family 癱onflicts？

24. T： ?=Yes （（點(diǎn)頭）） family conflicts （（將family寫到黑板上）） and other conflicts =

25. Ss： ?=school conflicts=

26. T： ?=Yes， school conflicts， and what else？ （（將school寫到黑板上，轉(zhuǎn)向

27. ? ?學(xué)生））

28. Sx： ?（0.5） （*）

29. T： ?What

30. Sx： ?public （*）

31. T： ?in public places We may see conflicts between people right Ok. （（轉(zhuǎn)向黑板

32. ? ?但什么也沒寫，接著轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑）） and how about all

33. ? ?friends and classmates （（手指向?qū)W生）） do you have conflicts？

34. Ss： ?Yes=

35. T： ?=Yes of course， ok. （（轉(zhuǎn)向黑板）） so we say classmates or （1.0） friends， ok.

36. ? ?（0.5） so you see there are a lo-（（將這兩個(gè)單詞寫在黑板上）） t of （.）

37. ? ?conflicts in our daily life （（轉(zhuǎn)向?qū)W生））

在導(dǎo)入階段，教師借助視覺教具幫助學(xué)生熟悉當(dāng)日的授課主題。在第四和第九行，教師提到“tell me what（the video） is about”，但卻并未給學(xué)生足夠的時(shí)間思考并討論視頻內(nèi)容。相反，當(dāng)學(xué)生還在小聲嘀咕時(shí)，她用很大的聲音說出 “Yes”（line 11），結(jié)束這一話題。然后引導(dǎo)學(xué)生集中到?jīng)_突主題，接著，通過使用標(biāo)記語“ok”（line 11），并提出明確問題“what kind of conflict is it”（line 12），教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論沖突類型的語境，而非視頻本身。當(dāng)學(xué)生說出“war”（line15），“family conflicts”（line 23） and “school conflicts” （line 25） 這些貼合語境的話語時(shí)，教師給出了積極回應(yīng)說“Yes”（line 24，26） ，并將學(xué)生的答案寫在了黑板上（line 14，24，26）。在學(xué)生們不知如何作答時(shí)，教師引導(dǎo)他們正確思考并提供一些可選答案（line 18，33），然后將這些答案也寫在了黑板上（line 19，36）。當(dāng)學(xué)生沒有給出理想答案時(shí) （line 30），教師雖也會(huì)給予積極回應(yīng)，但卻并未把答案記錄在黑板上（line 32）。由此我們看出，通過使用一些標(biāo)記語，問題，積極評(píng)價(jià)以及教學(xué)行為（在黑板上做記錄）等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生一起，共同創(chuàng)建了一個(gè)典型的集體討論的語境，這個(gè)語境以提出或列舉某些事情為重點(diǎn)，也為教師更好地完成教學(xué)任務(wù)提供了有利支持。

3 結(jié)論

通過分析我們認(rèn)為，教師在組織教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)語境重要性的認(rèn)識(shí)（從宏觀到微觀層面）;提高互動(dòng)組織的能力;從設(shè)計(jì)教學(xué)到實(shí)施教學(xué)的過程中也應(yīng)考慮更多細(xì)節(jié)。本文在分析過程中特別考慮到聽力課堂上要素之間的相互關(guān)系，能為教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)建及管理課堂語境提供有利借鑒。

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