封婷

語(yǔ)文課堂既是豐富多彩的，又是復(fù)雜多變的。這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。那么提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中呢？

一、在提問(wèn)內(nèi)容上，有四性

1.目的性。目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。盲目的提問(wèn)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課？為突出重點(diǎn)？為促使學(xué)生思維？等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

2.啟發(fā)性。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

3.邏輯性。邏輯性是指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難，逐步提高。提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問(wèn)講究邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

4.針對(duì)性。一方面，提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。在關(guān)鍵段落上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。另一方面，提問(wèn)要因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，使其自感不足；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)容易些，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

二、在提問(wèn)對(duì)象上，有四忌

1.忌偏食。不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。

2.忌懲罰。個(gè)別老師特別是個(gè)別班主任，可以將提問(wèn)作為懲罰手段，專門(mén)提問(wèn)“學(xué)困生”。

3.忌譏諷提問(wèn)。親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度才能消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問(wèn)，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。

4.忌齊答。齊答表面上看來(lái)學(xué)生能夠適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反而使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。

三、在提問(wèn)時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意

1.注意層次。一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)講時(shí)提問(wèn)引入新課，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在具體講授過(guò)程中，不宜頻繁提問(wèn)，不宜邊講邊問(wèn)，邊問(wèn)邊講，一問(wèn)到底。

2.注意停頓。教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。提問(wèn)結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。提問(wèn)后時(shí)間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。

3.注意整體提問(wèn)。提問(wèn)僅僅是教學(xué)方法之一，哪些地方需要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，選那類學(xué)生答問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問(wèn)便問(wèn)，隨便提問(wèn)。

總之，有效的課堂提問(wèn)可以把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂上如何有效提問(wèn)，是我們每個(gè)老師在教學(xué)工作中都無(wú)法回避的問(wèn)題，它值得我們反復(fù)思考、斟酌。

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編輯 王團(tuán)蘭