方蓉

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量的課外閱讀，學(xué)生不僅拓寬了知識(shí)面，還豐富了知識(shí)積累，他們看到的是一條春光無(wú)限的大道。當(dāng)學(xué)生真正把閱讀當(dāng)成了一種習(xí)慣，當(dāng)成了一種快樂(lè)時(shí)，透過(guò)文字而傳承的文化便會(huì)成為一條蘊(yùn)藉心靈、溫潤(rùn)生命的河流，潺潺地流著，兩岸春花爛漫。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 課外閱讀 春之美

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0011—02

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩(shī)歌、散文等，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視。目前，學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展因時(shí)間少、資源少、指導(dǎo)方法不當(dāng)?shù)榷喾N因素的制約難以形成能力。要解決這一問(wèn)題，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的天地里受到感染，受到熏陶，讓學(xué)生在自主的閱讀中提高語(yǔ)文能力。那么什么樣的環(huán)境更有利于學(xué)生的閱讀呢？

《春天在哪里》是人教版第二冊(cè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生閱歷、見識(shí)有限，對(duì)春的理解片面、狹隘。多媒體讓學(xué)生眼界大開，興趣盎然，春之花燦爛滿園。學(xué)生欣賞了春之美，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快。下面，我就這一內(nèi)容談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、相看兩不厭，春之花燦爛滿園

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生的動(dòng)因。網(wǎng)絡(luò)資源將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息從而為學(xué)生提供了一個(gè)視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的、集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，一下子抓住孩子們的心。形象的說(shuō)“一張畫勝過(guò)千句話，一個(gè)交互學(xué)習(xí)環(huán)境又勝過(guò)千張畫”。這比單純的文字閱讀不知道要鮮活多少倍。孩子們年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，愛聽故事、愛看美麗的畫面。網(wǎng)絡(luò)上有數(shù)不清的春的圖片、描寫春天的古詩(shī)、兒歌……動(dòng)聽的音樂(lè)，有趣的故事，鮮艷的春景，讓學(xué)生沉浸其中，愛看、愛聽。學(xué)生盡情傾聽春的聲音，習(xí)習(xí)的春風(fēng)，顫動(dòng)的小溪，流韻的絲竹，春雷的轟??；學(xué)生盡情欣賞斑斕的色彩，桃花的紅艷，梨花的雪白，油菜花的金黃，柳枝的舞動(dòng)。春的美讓人目不暇接，眼花繚亂，真正是“相看兩不厭，唯有春之美”。

教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)上欣賞一會(huì)兒有關(guān)春的信息后，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

片段：找春天

師：（出示多媒體課件《春天在哪里》）。歌曲里的小朋友們是在什么地方找到春天的呢？為什么從這個(gè)地方可以找到春天？

生：從“紅花”“綠草”可以找到春天，“紅花”在春天里開放，“綠草”在春天里發(fā)芽。

師：你可以用上“因?yàn)椤浴眴幔?/p>

生：因?yàn)椤凹t花”在春天里開放、“綠草”在春天里發(fā)芽，所以從“紅花”“綠草”可以找到春天。

生：因?yàn)椤包S鸝”在春天里歌唱、春天山林是綠色的，所以從“黃鸝”“青翠的山林”可以找到春天。

生：因?yàn)椤包S鸝”很高興，在春天唱歌，所以還可以從“哩哩哩”的歌聲中可以找到春天。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。誰(shuí)能把同學(xué)們說(shuō)的綜合一下？

學(xué)生：因?yàn)樵诖禾臁凹t花”開放、“綠草”發(fā)芽，“黃鸝”歌唱、山林是綠色的，所以從“紅花”“綠草…黃鸝”“青翠的山林”“哩哩哩”的歌聲中可以找到春天。

師：剛才我們從大屏幕上看到了那么多春天的“禮物”，請(qǐng)問(wèn)你在哪里找到春天？

生：我看到桃花、梨花。

師：請(qǐng)把話說(shuō)完整（出示句子：春天來(lái)了，我在山上看到花開了。）

生：春天來(lái)了，我在山上看到桃花、梨花開了。

師：（出示桃花、梨花圖）桃花、梨花是什么顏色，像什么？能把顏色和你的想象說(shuō)進(jìn)句子里去嗎？

生：春天來(lái)了，我在山上看到粉紅色的桃花開了，像天上的彩霞；雪白的梨花開了，像冬天里的雪。

生：春天來(lái)了，我在小河邊看到金黃色的迎春花開了，像灑了一地的金子；粉紅色的梅花開了，像小朋友的笑臉。

師：說(shuō)得真好，現(xiàn)在誰(shuí)能把這幾種花連起來(lái)說(shuō)？

生：春天來(lái)了，粉紅的桃花、梅花開了，像天上的彩霞；雪白的梨花開了，像冬天里的雪；金黃色的迎春花開了，像灑了一地的金子；五顏六色的小野花都開了，像春天的眼睛。

師：你說(shuō)得太好了，春天就像一幅美麗的畫。

接著出示《迎春花》，配樂(lè)朗讀。

愛因斯坦就曾說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。教師把課堂創(chuàng)設(shè)成為學(xué)生喜愛的世界，讓他們置身其中，激起他們濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)，從而“情動(dòng)而辭發(fā)”，滔滔不絕，成為說(shuō)的最佳情境。

二、萬(wàn)紫千紅總是春，春之曲百鳥爭(zhēng)鳴

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自讀、自悟，并帶著學(xué)習(xí)所得的疑難和同伴、教師進(jìn)行相互合作、相互探討。學(xué)生可自由發(fā)表大膽而富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，并能與其他學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行交流，虛心聽取他人的意見，吸納其他人的可取之處，展示自己的閱讀成果。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間，師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍，使他們“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”（郭沫若語(yǔ)），使學(xué)生真正享受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的權(quán)利和歡樂(lè)。

教師抓住課堂這個(gè)學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，通過(guò)豐富多彩的展示活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生享受閱讀的成果，使學(xué)生的閱讀更有目的性。學(xué)生的展示也許還很不成熟，很稚嫩，但他們對(duì)春天的贊美發(fā)自內(nèi)心，語(yǔ)言的表達(dá)逐步完善。

片段：唱春天

師：同學(xué)們?cè)诖笞匀恢姓业搅舜禾?。你能仿照歌曲《春天在哪里》編歌，?dāng)小小音樂(lè)家嗎？（教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生尋找自己的好朋友，自由組合，共同創(chuàng)作。）

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里。這里有桃花呀，這里有梨花，還有那美麗的迎春花……”

老師：除了春天的花，你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在可愛的小動(dòng)物里。這里有蜜蜂呀，這里有蝴蝶，還有那快樂(lè)的小朋友……

生：老師，現(xiàn)在蝴蝶還沒(méi)有出來(lái)。春天有許多小鳥。他可以改成“這里有小鳥?！?/p>

師：你能動(dòng)腦筋聽，我很高興。

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那綠色的田野里。這里有莊稼呀，這里有蔬菜，還有那可愛的小山雀……

生：我覺(jué)得改成“還有那辛苦的農(nóng)民”更好。因?yàn)檗r(nóng)民讓田野更美麗。

生：我認(rèn)為“可愛的小山雀”也可以呀！因?yàn)樯饺甘且骧B，是我們的朋友。

師：你們的想法都行。春天小朋友在干什么？

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那熱鬧的學(xué)校里。這里我們學(xué)習(xí)呀，這里我們玩，還有去野外植樹……

師（鼓掌）：你們唱的歌真動(dòng)聽，老師都聽入迷了，個(gè)個(gè)都是小音樂(lè)家。

片段：贊春天

師：同學(xué)們，春天這么美，想對(duì)春天說(shuō)幾句贊美的話嗎？

生（齊聲）：想！

生：春天真美，我愛春天！

師：可以用描寫春天的詞語(yǔ)。

生：春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。春天真美，我愛春天！

師：誰(shuí)知道描寫春天色彩的詞？

生：春天，百花齊放，萬(wàn)紫千紅，姹紫嫣紅，五顏六色。春天的色彩最豐富！

師：可以用帶“春”的詞贊美春天嗎？

生：春光明媚，春風(fēng)拂面，春風(fēng)化雨，春色滿園，和風(fēng)細(xì)雨。一年之季在于春。

師：誰(shuí)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句贊美春天？

生：我知道描寫春天的詩(shī)“二月湖水清，家家春鳥鳴”?！暗乳e識(shí)得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。（熱烈地鼓掌）

生：我知道“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！瓗滋幵琥L爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥?！?/p>

生：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！薄耙箒?lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！薄爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎??！保ㄕ坡曈猪懫穑?/p>

師：贊美春天、歌頌春天是個(gè)永恒的話題。春天的詞、春天的詩(shī)寫不盡春天的美麗。我相信春天的美麗深深印在同學(xué)們的心上。

不管學(xué)生是“賞春天”“唱春天”，還是“畫春天”“贊春天”，學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們盡情地自由參與、自由表達(dá)。盡管他們表達(dá)的方式、內(nèi)容有些幼稚好笑，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“萬(wàn)紫千紅總是春”，對(duì)他們譜寫的春之歌自是贊賞有加。

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！薄＝柚W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量的課外閱讀，學(xué)生不僅拓寬了知識(shí)面，還豐富了知識(shí)積累，他們看到的是一條春光無(wú)限的大道。當(dāng)學(xué)生真正把閱讀當(dāng)成了一種習(xí)慣、當(dāng)成了一種快樂(lè)時(shí)，透過(guò)文字而傳承的文化便會(huì)成為一條蘊(yùn)藉心靈、溫潤(rùn)生命的河流，潺潺地流著，兩岸春花爛漫。

責(zé)任編輯 李翔