代安榮

最近幾年，閱讀的價(jià)值越來越被教育界所重視，引領(lǐng)學(xué)生不斷加大閱讀量也成為一項(xiàng)重要的教育課題；而且，出現(xiàn)了不同層次、不同層面專家、學(xué)者的推薦書目，很多學(xué)校和教師也在不同層次構(gòu)建班級(jí)閱讀課和閱讀教學(xué)，給孩子們推薦了不少閱讀書目，期待能在一定程度上改變閱讀現(xiàn)狀。盡管閱讀的重要性已經(jīng)在某層面上達(dá)成了共識(shí)，但孩子們的閱讀還處于一種自由的狀態(tài)，閱讀教育也還處于淺顯的階段，還沒有進(jìn)入到真正的閱讀領(lǐng)域。

2015年3月31日在“知行社八周年年會(huì)”上，來自四川綿陽東辰國(guó)際學(xué)校小學(xué)一部的廖業(yè)斌老師給我們帶來一堂別開生面的閱讀課教學(xué)——《追尋生命的意義——〈夏洛的網(wǎng)〉整本書閱讀提升教學(xué)》。這堂課，讓我們眼前一亮，原來閱讀課還可以這樣上，原來閱讀課和閱讀課教學(xué)竟然有這樣的味道。當(dāng)前，閱讀課與閱讀教學(xué)正處于一種轉(zhuǎn)型的過程，這堂閱讀課可以給我們很多啟示。

兒童閱讀教育不能停留在粗淺的倡導(dǎo)階段?，F(xiàn)在，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)成為一種“潮流”，不論是哪個(gè)層面的教育者、教育研究者或者教育管理者，都會(huì)積極倡導(dǎo)擴(kuò)大閱讀量，拓展閱讀面。但是，怎樣閱讀？如何引領(lǐng)孩子們真正愛上閱讀并知道怎樣閱讀？我想，這才是當(dāng)前閱讀教育需要首先認(rèn)識(shí)清楚的問題。每個(gè)老師，不能在閱讀教學(xué)上做一個(gè)簡(jiǎn)單的“布道者”，僅僅把書推薦給學(xué)生即了事，更不能簡(jiǎn)單地成為出版社的“推銷者”，而是要在孩子們完成教師規(guī)定的閱讀內(nèi)容后還要來一節(jié)整體提高課程，就像廖業(yè)斌老師這樣。我們知道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)讀者都會(huì)根據(jù)自己的閱讀愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、人生經(jīng)歷等得出不同的結(jié)論和內(nèi)心感受。作為還處在起步階段的中小學(xué)生來講，孩子們也會(huì)有自己的理解力，但有時(shí)候不一定能理解到教師所理解的深度、廣度上去，甚至還有一些問題是學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)到的層面，這就需要對(duì)孩子進(jìn)行1-2節(jié)整體閱讀提升課。這不僅僅是督促孩子們認(rèn)真讀完規(guī)定閱讀的內(nèi)容，也促使孩子們?cè)陂喿x的過程中要進(jìn)行理性的思考：這本書帶給我什么樣的價(jià)值或收獲？而且，更需要教師通過整體閱讀進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)一些自己領(lǐng)悟不到的領(lǐng)域，比如價(jià)值觀等問題，從而在閱讀和交流中不斷地探尋和追問作者創(chuàng)作這個(gè)作品的真正“意圖”或目的。唯有通過這樣的閱讀引導(dǎo)，孩子們才能真正學(xué)會(huì)閱讀、會(huì)閱讀、喜歡閱讀，并能夠從閱讀中獲得文本帶給我們的價(jià)值。

我想，孩子們?cè)谕ㄟ^老師這樣的整體提升閱讀之后，必然會(huì)窺一斑而知全豹，會(huì)逐漸領(lǐng)悟閱讀的方法和門道，一旦老師在平日的教育中多進(jìn)行幾次這樣的閱讀教學(xué)，孩子們就能逐漸領(lǐng)悟閱讀的基本方法，從而提高自己的閱讀能力。

兒童閱讀教育要能達(dá)到樹立學(xué)生核心價(jià)值觀的目的。任何一項(xiàng)發(fā)明，都不會(huì)沒有任何實(shí)用價(jià)值；任何一個(gè)作者，都不會(huì)無緣無故地創(chuàng)作一個(gè)作品。因此，任何一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)作，都會(huì)有一個(gè)根本目的或其想要達(dá)到或想解決的問題。以魯迅文章為例，其寫文章的目的主要是抨擊吃人的封建社會(huì)、喚醒人們迷失的思想和靈魂，從而達(dá)到自救、奮發(fā)圖強(qiáng)以改變現(xiàn)狀的目的。同樣，《夏洛的網(wǎng)》這本書，作者創(chuàng)作的目的不外乎要培養(yǎng)孩子們的自信心，讓孩子們?cè)谏钪袌?jiān)持不斷地追求和奮進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的華麗轉(zhuǎn)身。其也從另一個(gè)層面引導(dǎo)成年人思考我們應(yīng)該以怎么樣的心態(tài)去對(duì)待我們的孩子、對(duì)待我們的學(xué)生，作為成年人應(yīng)該秉持什么樣的教育思想，才能培養(yǎng)真正健康的人。毫無疑問，廖業(yè)斌老師上這堂課的目的，就是要最大限度地開發(fā)文本所蘊(yùn)含的豐富文化價(jià)值，把這些價(jià)值通過自己與學(xué)生的交流，在智慧碰撞中提升孩子們的思想意識(shí)、思想境界，樹立真善美等人生命題，而這些閱讀教育又在某一個(gè)層面上不斷地進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)和塑造了學(xué)生的核心價(jià)值觀。

現(xiàn)在，核心價(jià)值觀已然成為當(dāng)前教育的一個(gè)很重要的話題，而事實(shí)上教育的首要目的就是對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀和道德的培養(yǎng)與塑造，現(xiàn)在之所以要如此強(qiáng)調(diào)，就在于前幾年對(duì)這個(gè)層面教育的缺失。語文文本教育有一個(gè)重要的任務(wù)就是追求文本解讀的真善美，從而達(dá)到塑造學(xué)生靈魂的目的。因此，閱讀，不僅僅要達(dá)到拓展知識(shí)面、拓寬視野、增強(qiáng)閱讀能力的目的，我想，這是廖業(yè)斌《追尋生命的意義》閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目的，也是《夏洛的網(wǎng)》作者創(chuàng)作的基本意圖。閱讀教學(xué)，最核心的地方就是直擊作者的靈魂，叩問文本的本質(zhì)。當(dāng)然，也會(huì)有人會(huì)問，如果文本都這樣解讀，是不是就失去了教學(xué)的藝術(shù)性，而變成了一種政治宣教？非也。每個(gè)作者、每一個(gè)作品不可能都是朝向政治或道德，但追求真善美這一點(diǎn)是值得肯定的，一旦教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美、假惡丑，其實(shí)，也就達(dá)到了教學(xué)的目的，也達(dá)到了塑造人靈魂的目的。

兒童閱讀教育對(duì)教師角色的定位和審視。從廖業(yè)斌老師對(duì)《夏洛的網(wǎng)》這本書通過整體閱讀提升教學(xué)來看，教師的定位是非常準(zhǔn)確的，即為生命負(fù)責(zé)，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)和發(fā)展奠基。而語文教學(xué)中那些狂轟濫炸式的作業(yè)和背誦，讓學(xué)生像“健美豬”一樣在短時(shí)間內(nèi)獲得高分?jǐn)?shù)，這樣的教學(xué)或許能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得顯性的成效，但是很多隱形的東西卻無法彌補(bǔ)。而在《追尋生命的意義——〈夏洛的網(wǎng)〉整本書閱讀提升教學(xué)》一課中，可以看出教師在關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)方面，已經(jīng)把自己的教育視野從課內(nèi)閱讀拓展到了課外閱讀。我認(rèn)為，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，需要有這樣的精神，需要有這樣一種教育意識(shí)去追尋生命的意義和價(jià)值，引導(dǎo)孩子們對(duì)人生正確的認(rèn)識(shí)，我想，這樣的教育才是最根本的教育，才是首要的教育。

知行社成立八周年來開展了無數(shù)活動(dòng)，現(xiàn)在正準(zhǔn)備建構(gòu)一個(gè)閱讀活動(dòng)，即周六抽時(shí)間到鄉(xiāng)村學(xué)校教孩子們閱讀，拓展那里孩子們的閱讀視野。不論從整體提升閱讀模式，還是義務(wù)支教活動(dòng)，這都從另外一個(gè)層面給我們提出了作為一個(gè)教師在自己的教學(xué)中應(yīng)該秉持的堅(jiān)持和堅(jiān)守的底線。我想，這是這節(jié)課帶給我的另外一個(gè)思考：教師如何進(jìn)行自己的角色定位，如何把自己的思想傳遞給孩子們，引領(lǐng)孩子們更好更快地成長(zhǎng)。

兒童閱讀教育對(duì)教育期待的定位和審視?，F(xiàn)在，“教育即喚醒”這個(gè)基本的道理已經(jīng)深入人心，但是，真正能夠在教學(xué)中進(jìn)行喚醒教育的有多少人。前面說過，現(xiàn)在從小學(xué)到高中，很多教師采取的都是“裸奔式”教學(xué)方法。何謂“裸奔式”教學(xué)法？即那種直接給學(xué)生答案而不探求過程的教導(dǎo)。而探求過程是需要花費(fèi)很多時(shí)間并會(huì)“浪費(fèi)”孩子們背誦、記憶、做作業(yè)的時(shí)間。于是，一些學(xué)校不顧教育本質(zhì)和規(guī)律，采取“裸奔式”教學(xué)法在最短的時(shí)間里提升教學(xué)質(zhì)量，殊不知這樣的教學(xué)法與當(dāng)前的“健美豬”飼養(yǎng)方法無異。廖老師從課內(nèi)到課外的這種堅(jiān)持，其實(shí)也是一種教學(xué)勇氣，更是一種積極、有益的探索。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)多留時(shí)間和空間來進(jìn)行這樣的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維方法，提升學(xué)生的語文閱讀能力、審美能力，真正做到塑造人，而不是只進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀寫訓(xùn)練。當(dāng)然，任何一門學(xué)科追求高分?jǐn)?shù)沒有錯(cuò)，但也要在追求這個(gè)高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，把教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾吞嵘?，讓它真正能貼近教育規(guī)律和教育本質(zhì)，讓它真正有益于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，而不是只有教學(xué)而沒有教育，只有教書而沒有育人。因此，當(dāng)前的教育或者語文閱讀教育，需要有一個(gè)新的定位和期待，當(dāng)然這樣的一種期待不是像某些人那樣把文本進(jìn)行撕裂式的解讀，而是探求作者創(chuàng)作的本質(zhì)和本真，追尋生命的價(jià)值和意義。

語文閱讀教育，教師需要對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)全新的審視和定位，在語文教育上要有所為和有所不為，才能真正實(shí)現(xiàn)塑造生命、為生命奠基的目的。（作者單位：四川綿陽東辰國(guó)際學(xué)校中學(xué)部）

責(zé)任編輯 曾維平

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