摘 要：詞匯的習(xí)得是漢語作為第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)。進入中高級階段，詞匯量不斷擴大，近義詞的習(xí)得往往是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大瓶頸。本課題以2015年春季中級階段阿拉伯留學(xué)生為調(diào)查對象，通過實證研究，設(shè)計具體的課堂教學(xué)實驗，探討他們在近義詞辨析方面存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法，希望能對近義詞教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：阿拉伯 近義詞 偏誤 教學(xué)模式

漢語作為第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)是詞匯的習(xí)得。漢語博大精深，對于非漢字文化圈的外國留學(xué)生來說，進入中高級階段，學(xué)習(xí)者的詞匯量不斷擴大，詞語誤用顯著增加，最突出的表現(xiàn)就是近義詞的誤用，漢語近義詞的習(xí)得往往是他們學(xué)習(xí)漢語的一大瓶頸。

特別是對于阿拉伯留學(xué)生來說，他們屬于非漢字文化圈，他們的母語中未必像漢語這樣存在大量的同義詞、近義詞。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時的難度就進一步加大了。例如：

（1）他喝醉了，走路搖搖晃晃的，跟企鵝（同樣*）。（中級，蘇丹）

（2）今年，我們學(xué)院（舉辦*）了漢字聽寫比賽。（中級，也門）

例（1）中的“同樣”要改為“一樣”?！耙粯印笨梢耘c“跟”“像”“和”配合使用，構(gòu)成“跟（像、和）…一樣”的格式，表示兩個事物間有相似之處；“同樣”無此用法。例（2）中的“舉行”“舉辦”在阿拉伯語中是同一個詞，但在漢語中“舉行”“舉辦”的搭配對象有所不同，除了在和“宴會”“婚禮”搭配時可通用，其他情況下不能通用?！芭e行”常和“會議”“比賽”等詞搭配使用，“舉辦”常和“講座”“展覽”等詞搭配。因此，例（2）中的“舉辦”應(yīng)改為“舉行”。

以上是中級階段阿拉伯留學(xué)生在近義詞使用過程中的偏誤，類似的偏誤還有很多。那么，近義詞究竟該怎么教，教學(xué)中應(yīng)抓住哪些重點和難點，具體有哪些教學(xué)策略和方法，這些都是亟需解決的問題。

本文以發(fā)放調(diào)查問卷、設(shè)計實驗方案及個人訪談等形式，通過對義烏工商學(xué)院2015年春季中級階段阿拉伯留學(xué)生近義詞的調(diào)查分析，考察他們在近義詞學(xué)習(xí)過程中的階段性特征及主要影響因素，設(shè)計具體的課堂教學(xué)實驗，探討他們在近義詞辨析方面存在的問題及采取何種教學(xué)模式，提高學(xué)生在交際過程中的實際運用能力。

一、關(guān)于近義詞教學(xué)的實驗研究

本課題采用課堂實證研究的主要方法考察中級階段阿拉伯留學(xué)生在近義詞使用過程中產(chǎn)生的偏誤類型，并針對這些偏誤，設(shè)計具體實驗，探討何種教學(xué)模式更有助于學(xué)生近義詞的習(xí)得。本課題的實驗設(shè)計如下：

（一）實驗問題

第一，中級階段阿拉伯留學(xué)生對近義詞的掌握程度，存在哪些偏誤類型？

第二，針對這些偏誤類型，在課堂上采取何種教學(xué)模式更有助于學(xué)習(xí)者對近義詞的習(xí)得？

（二）實驗方式

1.實驗對象

本次實驗以2015年春季中級階段的30名留學(xué)生為調(diào)查對象，這些被試參加試驗時已在校學(xué)習(xí)1-1.5年，每周學(xué)習(xí)時間為20課時（40分鐘/課時），并且他們都是非學(xué)歷生。之所以選擇中級階段的留學(xué)生為實驗對象，是因為他們在進入中級階段學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者開始大量接觸近義詞，并產(chǎn)生了大量的近義詞使用偏誤。

2.實驗程序

采用隨堂測驗的方式進行，時間為40分鐘，要求被試在無教師指導(dǎo)的條件下獨立完成。首先請30名阿拉伯留學(xué)生對15組備選的近義詞進行測試。測試方法是讓學(xué)習(xí)者判斷每個句子中的劃線部分能不能用右邊的詞語，能用的打“√”，不能用的打“×”，不確定的打“？”。通過測試，總結(jié)學(xué)生在近義詞使用方面的準確率，以及存在的偏誤類型。

3.實驗結(jié)果及分析

對以上實驗材料的測試成績進行統(tǒng)計，分別計算阿拉伯留學(xué)生對三類近義詞答題的正確率，結(jié)果如表1所示：

表1：

近義詞類型 中級

類型1：義近不能互換 86.32%

類型2：義同有時能互換 68.92%

類型3：義近有時能互換 63.65%

平均值 72.96%

以上實驗結(jié)果顯示，留學(xué)生在不同類型近義詞習(xí)得過程中存在不同難度。整體而言，類型1習(xí)得難度最低，正確率達到86.32%，主要在于這類近義詞具有不可替代性。相比而言，類型2和類型3具有較高的學(xué)習(xí)難度，即使在課堂上進行過專門的講練，學(xué)習(xí)者的正確率也僅為68.92%和63.65%，主要是因為這兩類近義詞“能否替換”，這說明這兩類近義詞是習(xí)得難點。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與接受式教學(xué)實驗分析

究竟應(yīng)該如何教近義詞？有哪些有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式？究竟哪種教學(xué)方法對非漢字文化圈的阿拉伯留學(xué)生最有效？為了解決上述問題，我們對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和接受式教學(xué)分別設(shè)計了教學(xué)實例，探討兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。

（一）接受式教學(xué)實例

使用PPT、Excel等電子文本或紙質(zhì)文本展示近義詞的異同，先讓學(xué)生看近義詞的規(guī)則，然后用例句進行說明，全部差異講解完后再做練習(xí)。請看“幫忙——幫助”的教學(xué)過程：

講解：

[不同點]：“幫助”可以帶賓語，而“幫忙”是動賓式離合詞，后面不能再接表示人的賓語?！皫兔Α背７珠_來用，比如“幫個忙”“幫誰的忙”“幫個大忙”“幫不上忙”等等，而“幫助”無此用法。

舉例：

（1）她經(jīng)常幫助父母做家務(wù)。（幫忙*）

（2）這個箱子太重了，你能幫助我嗎？（幫忙*）

（3）我不懂電腦，所以你修電腦我也幫不上忙。（幫助*）

（4）我有時間，可以幫你的忙。（幫助*）

（5）請幫個忙，給我一本茶。（幫助*）

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)實例

利用PPT等電子文本，將近義詞每個異同點分層次依次顯示例句、答案和解釋：先顯示例句，引導(dǎo)學(xué)生思考并做出選擇，這些近義詞是都可以用，還是可以用哪個，不能用哪個；第二次顯示正確答案，并請學(xué)生思考為什么，即使用的條件；最后顯示近義詞的使用規(guī)則；全部差異講解完后做練習(xí)。下面例舉“幫忙”——“幫助”差異的教學(xué)過程：

首先顯示例句，請學(xué)生思考，并做出選擇：

（1）她經(jīng)?！改缸黾覄?wù)。

（2）這個箱子太重了，你能————我嗎？

（3）我不懂電腦，所以你修電腦我也———不上————。

（4）我有時間，可以——————你的。

（5）請————個————，給我一本茶。

然后顯示答案，并引導(dǎo)學(xué)生通過例句觀察近義詞的異同，找出使用規(guī)則：

（1）她經(jīng)常幫助父母做家務(wù)。（幫忙*）

（2）這個箱子太重了，你能幫助我嗎？（幫忙*）

（3）我不懂電腦，所以你修電腦我也幫不上忙。（幫助*）

（4）我有時間，可以幫你的忙。（幫助*）

（5）請幫個忙，給我一本茶。（幫助*）

最后顯示近義詞的使用規(guī)律。

根據(jù)以上教學(xué)實例，我們可以發(fā)現(xiàn)：接受式教學(xué)是先講解和練習(xí)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是先練習(xí)后講解。接受式教學(xué)步驟少，用時少；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)步驟多，用時長。通過口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)以上的學(xué)生傾向于采用接受式教學(xué)法，即先講解后練習(xí)。

（三）兩種教學(xué)法的對比實驗

為全面了解發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與接受式教學(xué)法的優(yōu)劣，我們就“幫忙”“幫助”這組近義詞設(shè)計了兩組實驗，實驗組一采用接受式教學(xué)模式。教師直接將該組近義詞的異同教授給學(xué)習(xí)者，并配以相應(yīng)的例句。在講解后配以相應(yīng)的改錯練習(xí)。實驗組二采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，實驗材料與實驗組一相同，但處理方式有異。教師首先要求學(xué)習(xí)者從每組近義詞中選擇適當?shù)脑~語填入相應(yīng)的句子中，學(xué)生完成后教師公布正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較例句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同點，最后教師總結(jié)概括規(guī)律。兩組實驗時間均為40分鐘。

教師講解完后，為考察學(xué)生對“幫忙”和“幫助”的掌握情況，要求學(xué)習(xí)者判斷句中劃線部分應(yīng)填入哪個詞。正確的打“√”，錯誤的打“×”，完成后，教師對兩組被試正確率進行統(tǒng)計，如表2：

表2：

幫忙 幫助

實驗組一 73.92% 76.84%

實驗組二 82.45% 84.69%

從以上實驗結(jié)果可以看出，雖然學(xué)生傾向于接受式教學(xué)模式，接受式教學(xué)可以提高教學(xué)速度，但效果卻大不如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。實驗組一采用接受式教學(xué)，兩詞的正確率分別為73.92%和76.84%，而實驗組二采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，正確率分別為82.45%和84.69%，其正確率明顯高于接受式教學(xué)模式。

因此，我們認為，接受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)兩種教學(xué)方法各有優(yōu)劣：接受式教學(xué)模式方便快捷，一方面可以提高教學(xué)速度，使學(xué)生對需掌握的語言點一目了然，另一方面，學(xué)生也普遍傾向于接受此種教學(xué)方法，但是，單純采用接受式教學(xué)模式，知識的記憶，尤其是長時記憶不太理想，學(xué)生很容易遺忘或者混淆；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)要求學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、探究語言規(guī)律，能促使學(xué)生進行大腦深加工，進入長時記憶，學(xué)生就不容易遺忘。但是在教學(xué)過程中，用時較長，學(xué)生投入量大，過多使用會影響教學(xué)速度，學(xué)生也容易疲勞厭學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，對教師的要求也比較高。由于兩種教學(xué)法各有所長，所以我們在教學(xué)中可以兩種方法配合交替使用，這樣可以提高教學(xué)速度和效果。

三、近義詞教學(xué)的結(jié)論與啟示

本文通過課堂實證研究、發(fā)放調(diào)查問卷和個案訪談等形式證明：不同類型的近義詞的習(xí)得難度不同，課堂上顯性的近義詞辨析教學(xué)能夠顯著促進漢語二語學(xué)習(xí)者對近義詞差異的理解。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當根據(jù)近義詞的習(xí)得特點制定合理的教學(xué)策略。

第一，針對不同類型的近義詞具有不同的習(xí)得難度，我們要合理調(diào)整教學(xué)時間。對于類型1的近義詞，由于習(xí)得難度相對較低，學(xué)習(xí)者比較容易掌握，教師在課堂講練過程中可適當加快教學(xué)進度。而對于類型2和類型3的近義詞，由于學(xué)生比較難掌握，教學(xué)則應(yīng)花較多時間進行講練。

其次，對于近義詞的教學(xué)不同單純通過教授語言規(guī)律或者總結(jié)使用規(guī)則，即我們不能單純采用接受式教學(xué)模式使學(xué)生掌握，更重要的是我們要通過大量的語言輸入使學(xué)習(xí)者在語境中習(xí)得近義詞的規(guī)律用法。在教學(xué)過程中，教師要合理分配教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)，探究語言規(guī)律，即采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，并且，兩種教學(xué)模式交替使用，更有利于促進和保持近義詞的習(xí)得。

綜上所述，近義詞的習(xí)得不可能一蹴而就，要使學(xué)生能正確掌握并學(xué)會運用近義詞，需要教師在教學(xué)中設(shè)法通過不同的語境對以往講練過的近義詞進行復(fù)習(xí)和鞏固。對于不同類型的近義詞，我們要合理調(diào)整教學(xué)時間，較容易的近義詞適當加快教學(xué)進度，比較復(fù)雜的近義詞在課堂上多進行講練。同時，教學(xué)中，我們提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和接受式教學(xué)模式交替使用，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能更好地掌握近義詞。

（基金項目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題，項目編號：[2015012]。）

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（陳夏瑾 浙江義烏 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 322000）