史珊珊

區(qū)域地理包括世界地理和中國(guó)地理，是對(duì)我們生活世界中不同區(qū)域的自然和人文狀況的描述和介紹，是地理學(xué)科重要的基礎(chǔ)知識(shí)和事實(shí)材料，也是自然地理和人文地理知識(shí)及原理運(yùn)用的重要聯(lián)系點(diǎn)。在2015年各省市的高考試題中，區(qū)域圖出現(xiàn)的頻率較高，這意味著區(qū)域地理受到的關(guān)注增多。區(qū)域地理作為載體，關(guān)鍵是要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)，將所學(xué)自然地理、人文地理知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中，這個(gè)區(qū)域可以是大區(qū)域與小區(qū)域、虛擬區(qū)域與現(xiàn)實(shí)區(qū)域、熱點(diǎn)區(qū)域與次熱點(diǎn)區(qū)域等。區(qū)域地理與人文地理、自然地理的相互聯(lián)系、相互滲透，成為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、“歸圖法”的含義

“歸圖法”是指利用圖像、線條、關(guān)鍵詞等手段來表征知識(shí)，將抽象知識(shí)以圖形化方式加以表示，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)、記憶和應(yīng)用。歸圖法將認(rèn)知對(duì)象同時(shí)以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)常使用歸圖法，一方面可以形象化地表示知識(shí)之間的關(guān)系，呈現(xiàn)一個(gè)較完整的知識(shí)體系，利于知識(shí)遷移；另一方面可以幫助學(xué)生回憶原有知識(shí)、引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，并發(fā)散思維，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維效率和提高學(xué)習(xí)能力。

二、“歸圖法”的運(yùn)用策略

1.以例引圖，構(gòu)建心理地圖

心理地圖就是學(xué)生頭腦中對(duì)地圖知識(shí)的表征，即各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，它能夠反映出某一地理事物或現(xiàn)象的空間分布、或各種地理事物或現(xiàn)象的空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示出一些地理成因、地理特征、地理規(guī)律等知識(shí)。心理地圖越精確，越能準(zhǔn)確獲取知識(shí)。如果學(xué)生大腦中建立一系列合理的心理地圖，就能將地理事實(shí)、地理規(guī)律等對(duì)應(yīng)到心理地圖上，將零散知識(shí)構(gòu)建在具體的地理空間。即使沒有地圖，也可以憑借腦中的地圖進(jìn)行“觀察”，分析思考解決各類地理問題，總結(jié)地理規(guī)律。

例題：圖1為南美大陸沿34°S緯線1月均溫、7月均溫、11～4月降水量、5～10月降水量變化曲線圖，讀圖回答問題。

圖中氣溫年較差最小處位于橫坐標(biāo)：

A.200km附近 B.300km附近

C.400km附近 D.900km附近

本題要求學(xué)生能夠建立南美大陸的心理地圖（見圖2），包括34°S緯線穿越南美大陸的大致位置，南美大陸的氣候類型圖和地形圖的疊加，同時(shí)也要掌握主要?dú)夂蝾愋偷奶卣?，是一類由基礎(chǔ)知識(shí)組合而成的較綜合的題目，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生容易出錯(cuò)。

34°S緯線經(jīng)過安第斯山脈，所以無論是1月（南半球夏季），還是7月（南半球冬季），兩條氣溫曲線在距同一海岸相同的地方因山脈地勢(shì)升高而氣溫降低，具有一致性；西岸為冬雨夏干的地中海氣候，東岸為夏雨冬干的亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，降水量冬季（5-10月）西多東少，夏季（11-4月）西少東多。根據(jù)上述分析，可以把圖中四線所代表的地理要素區(qū)分開。

2.以圖為本，落實(shí)區(qū)域知識(shí)

學(xué)習(xí)南美洲氣候如果學(xué)生腦中同時(shí)具備氣壓帶與風(fēng)帶模式圖、南美洲地形圖、世界洋流分布圖，將這些腦中地圖進(jìn)行相互聯(lián)系、相互“疊置”（如圖3），就可以更精確地掌握南美洲氣候類型的分布特點(diǎn)，分析不同氣候類型的成因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以聯(lián)想到南美洲非地帶性氣候、植被類型及成因、熱帶雨林破壞等問題。學(xué)生通過已建立的心理地圖發(fā)揮聯(lián)想，將已掌握的知識(shí)落實(shí)到地圖中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)的掌握程度和發(fā)散思維的能力。若發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握不夠完整，便可及時(shí)書寫補(bǔ)充完善。這種方法是把抽象的知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域圖中，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生學(xué)好區(qū)域地理能起到顯著作用。

3.梳理統(tǒng)整，推敲知識(shí)結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為：“學(xué)科知識(shí)要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并要為學(xué)習(xí)者能理解”。關(guān)于區(qū)域地理“南美洲”這節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容主要有暖濕的氣候、熱帶雨林破壞對(duì)地理環(huán)境的影響等。南美洲大部分地區(qū)位于南北回歸線之間，全洲約2/3位于熱帶，氣候普遍溫暖濕潤(rùn)，稱為“濕熱大陸”，尤其熱帶雨林氣候面積廣大，主要分布在亞馬孫平原。該平原地域廣闊，位于赤道兩側(cè)，終年受赤道低氣壓帶控制，東北信風(fēng)和東南信風(fēng)均從大西洋上吹來，帶來豐富的水汽；亞馬孫平原呈口袋狀向大西洋敞開（北、西、南三面地勢(shì)高），有利于濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)陸，濕潤(rùn)氣流向西流動(dòng)中遇到安第斯山脈抬升，形成豐富的地形雨；東部沿海有巴西暖流流經(jīng)，有增溫增濕的作用。為此，在亞馬孫河流域分布著世界上面積最大的熱帶雨林，有豐富的動(dòng)植物資源。目前這塊廣闊的森林正在遭受嚴(yán)重破壞。掠奪式的遷移農(nóng)業(yè)和外國(guó)公司的砍伐導(dǎo)致熱帶雨林毀滅性破壞，地表缺乏植被保護(hù)，土壤侵蝕嚴(yán)重，河流泥沙含量增多，河床抬高，河水泛濫；野生動(dòng)物棲息地破壞，物種滅絕加速；加劇全球氣候變暖，進(jìn)而影響全球生態(tài)環(huán)境。若學(xué)生能從整體性角度把這些內(nèi)容通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖整合，避免知識(shí)點(diǎn)碎片化，對(duì)解決本區(qū)域綜合問題具有較大幫助。

課堂教學(xué)中教師可將講授時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)單。針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)：依據(jù)邏輯關(guān)系，將下列有關(guān)南美洲氣候濕熱的成因用箭頭連結(jié)，使之成為知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；針對(duì)掌握較好的學(xué)生可要求其構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，箭頭表示內(nèi)在聯(lián)系（見圖4），知識(shí)結(jié)構(gòu)圖側(cè)重點(diǎn)不同，可以在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維不斷完善。這樣有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生依據(jù)規(guī)律去解決問題，又可鍛煉地理思維能力。

4.類比遷移，求索思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等元素，將一系列復(fù)雜知識(shí)變成容易記憶的、有高度組織的圖示，能完整地將學(xué)生的思維、想法呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生改善思維、提高學(xué)習(xí)效率。通過讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)的整體性與聯(lián)系性，可把學(xué)生頭腦中大量繁雜的觀念變得更為緊密、有條理性。

區(qū)域地理問題研究有其基本思路：區(qū)域定位——根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候類型和特征——以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其對(duì)應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素特征——以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)人文地理的影響——分析評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素——確定區(qū)域發(fā)展的方向、主要問題和解決措施。借助思維導(dǎo)圖，以某一區(qū)域的核心主題展開，聯(lián)想到下一級(jí)分支，并由此發(fā)散擴(kuò)充。如以南美洲的氣候?yàn)楹诵闹黝}，可聯(lián)想到氣候的形成由經(jīng)緯度位置和海陸位置決定，然后可分析氣候、地形、植被、河流和土壤這五大自然地理要素的關(guān)聯(lián)性（見圖5），進(jìn)一步聯(lián)想到南美洲的氣候、地形、河流和土壤對(duì)農(nóng)業(yè)、城市等區(qū)位的影響（見圖6），評(píng)價(jià)南美洲自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素，明確發(fā)展方向，做到因地制宜，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

歸圖法體現(xiàn)了學(xué)生不斷反思和提高的過程，但并不是所有學(xué)生一開始就會(huì)應(yīng)用。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建，可由教師進(jìn)行榜樣示范，學(xué)生先初步了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種小結(jié)方法有所了解后，可提供“支架”，指導(dǎo)學(xué)生將“支架”剩余部分搭建完成。等到學(xué)生完全熟悉歸圖法的組織方法，形成一定的知識(shí)整理能力后，教師可嘗試讓學(xué)生獨(dú)立自主完成。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織與反思，學(xué)生回顧和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的形成過程和思維過程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。