葉先進(jìn)

摘要：深度學(xué)習(xí)也叫深層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)和生本教育一脈相承，都是基于學(xué)生原有認(rèn)知和心理需求開展學(xué)習(xí)活動。生本暢態(tài)成為地理教學(xué)的新樣態(tài)，其中生本是前提，暢態(tài)是愿景，兩者需要通過深度學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵措施達(dá)成統(tǒng)一，因此深度學(xué)習(xí)是生本暢態(tài)地理教學(xué)的價值追求。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；生本教育；暢態(tài)課堂；實(shí)施路徑

深度學(xué)習(xí)也叫深層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)，就是基于學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能夠在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有知識遷移到新情景中并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。如何讓自己的課堂教學(xué)與學(xué)生的心靈相連？讓師生完全沉浸其中，呈現(xiàn)出目的明確、不畏失敗、認(rèn)知能力強(qiáng)、心情愉悅的暢態(tài)。生本暢態(tài)成為地理教學(xué)的新樣態(tài)，其中生本是前提，暢態(tài)是愿景，兩者需要通過深度學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵措施達(dá)成統(tǒng)一，因此深度學(xué)習(xí)是生本暢態(tài)地理教學(xué)的價值追求。

一、基于高考改革背景重構(gòu)地理學(xué)科課程體系，“一切為了學(xué)生”

帕克·帕爾默曾說過：教師在教室里的任務(wù)就相當(dāng)于牧羊犬的任務(wù)，要讓學(xué)生學(xué)會自己“喂飽”自己，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要將學(xué)生帶到一個可以得到“食物”的地方；當(dāng)一個地方無法滿足學(xué)生的求知欲望時要把學(xué)生帶入“有另外食物的下一個牧場”。為此，教師精心設(shè)計(jì)好的腳本、好的練習(xí)、富有啟發(fā)性的問題，構(gòu)建日益完善的課程體系；把學(xué)生的注意力聚集在一個地方，對類似迷路或“走神”的個體給予特別的關(guān)注，尊重學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生選擇擅長或樂意學(xué)習(xí)的課程就更能體現(xiàn)“以學(xué)定教”，真正把每個學(xué)生帶到“有他想要得到的知識的地方”。

面對即將全面推開的新一輪高考制度改革，地理學(xué)科是高考的邊緣學(xué)科，今后要更多承擔(dān)立德樹人的功能。為此，重新建構(gòu)南菁高中地理的三級課程體系。

1.構(gòu)建基本原則：做到五個兼顧（見圖1）

2.具體課程安排：體現(xiàn)新三級課程體系（見表1）

根據(jù)學(xué)科課程體系構(gòu)建的基本原則和高考制度改革對地理學(xué)科考核的要求，南菁高中統(tǒng)籌規(guī)劃每個時段的教學(xué)內(nèi)容和授眾對象，具體見表1。

二、基于學(xué)校地域文化聚焦“認(rèn)知對象”，打造教學(xué)共同體

《學(xué)記》中有一句千古名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。深度學(xué)習(xí)的課堂需要打造教學(xué)共同體，而教學(xué)共同體包含三方面要素：知識的領(lǐng)域、共同關(guān)注該領(lǐng)域的人、為有效獲得該領(lǐng)域知識的共同實(shí)踐。通俗的講就是圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)地理事物的活動平臺，培養(yǎng)學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的興趣和動力。

南菁高中學(xué)校文化底蘊(yùn)深厚，新校區(qū)建設(shè)依山傍水，水鄉(xiāng)建筑、沈鵬藝術(shù)館、地理科技園、江蘇省美育課程基地等可以作為地理課程資源開發(fā)的內(nèi)容很多；學(xué)校所在的江陰市區(qū)位條件得天獨(dú)厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢鮮明，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展形勢喜人，聚焦眾多“江陰現(xiàn)象”，都是很好的地理教學(xué)素材，開發(fā)利用價值高。為此，根據(jù)高中地理教學(xué)需要，尊重學(xué)生個性差異，自主開發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學(xué)資源，通過精選編制—應(yīng)用反饋—修改完善的途徑，建立各年級與教材、課堂同步的學(xué)案、教學(xué)案例、課件和題庫；確定研究性學(xué)習(xí)課題和相關(guān)案例材料；利用地理園配合相關(guān)職能部門聯(lián)合開展社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐；利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)搜集課堂教學(xué)素材，而且素材選擇盡可能從學(xué)生熟悉的地理事物入手，借助鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢制作微視頻，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”閱讀大量信息，理性分析和交流討論，多角度發(fā)表見解，既可培養(yǎng)地理科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，又在交流和分享信息、成果的過程中形成尊重他人的良好習(xí)慣，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識，習(xí)得地理人文素養(yǎng)。同時，教師也從學(xué)生思考問題的視角、思路和觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步完善活動方案和提升整合資源開發(fā)課程能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。師生共同營造“對話學(xué)習(xí)”的文化公共圈和教學(xué)共同體，其交流互動的過程也是教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知能力和行為意識不斷完善和發(fā)展的過程，課堂暢態(tài)評價參數(shù)不斷細(xì)化精準(zhǔn)，改進(jìn)渠道和課堂狀態(tài)研究也日益豐富（如圖2）。因此，國家課程地方化，開發(fā)潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術(shù)化的地理教學(xué)資源等教學(xué)共同體的打造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的總動力和構(gòu)建生本暢態(tài)課堂的有效載體。

三、基于課型研究平臺留出“思考空間”，引導(dǎo)學(xué)生參與對話和認(rèn)知實(shí)踐

課堂教學(xué)需要給學(xué)生“思考的空間”，教師講述的時間要減少，學(xué)生活動和思考的時間應(yīng)增加。要讓學(xué)生“看到一粒沙的世界”最有效的方法就是讓自己拿起一粒沙仔細(xì)瞧瞧，通過觀測，引發(fā)深層次的思考，進(jìn)而了解有關(guān)沙的理化特性，找出沙與地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系，并聯(lián)系近年來果園中鋪沙或鵝卵石不但能防止土壤水分蒸發(fā)，還能增加晝夜溫差，有利于水果糖分積累的實(shí)例學(xué)會應(yīng)用，從而把一個個“碎片化的信息”串聯(lián)成有規(guī)律的“知識鏈”，掌握得更加牢靠，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

近年來，江陰著力課堂教學(xué)的改革，連續(xù)三次組織不同要求的課型大比武校本教研活動。南菁通過“行動中研究—跟進(jìn)式研討—碰撞中生存”積累了大量成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例，提煉了“二三四”課堂教學(xué)模式。具體而言：“二”是指教師和學(xué)生雙主體，強(qiáng)調(diào)師生互動，共同參與課堂；“三”是指三題，即主題（課堂教學(xué)的核心，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)和突破點(diǎn)）、問題（課堂教學(xué)的抓手，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)置問題串，以問題導(dǎo)學(xué)）和習(xí)題（課堂教學(xué)的歸宿，用于檢測學(xué)習(xí)效果和訓(xùn)練地理技能）；四是指課堂教學(xué)四個步驟，即通過情景創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)、對點(diǎn)訓(xùn)練和總結(jié)提升等教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。究其根本每堂課圍繞“偉大事物”給學(xué)生充足的“思考空間”和活動舞臺，盡可能讓每位學(xué)生都參與對話和認(rèn)知實(shí)踐。現(xiàn)以“區(qū)位”專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略為例作進(jìn)一步說明。

1.情景創(chuàng)設(shè)，生本對話——主題切入的引導(dǎo)設(shè)計(jì)

課前播放教師制作的“奮進(jìn)中的江陰高新區(qū)”微視頻，要求學(xué)生快速記錄引發(fā)關(guān)注的關(guān)鍵詞或畫面；用“5W”（WHERE、WHAT、WHY、WHEN和HOW）思維模式，組織語言寫出與本堂課相關(guān)的地理問題，小組討論，甄選出有研究價值的地理問題。清晰的畫面、深情并茂的解說和自由開發(fā)的交流瞬間激發(fā)了學(xué)生對江陰高新區(qū)區(qū)位條件評析、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化、關(guān)注世界工業(yè)發(fā)展潮流，探尋江陰高新區(qū)如何融合世界等方面的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的總動力。

2.整合案例，問題探究——難點(diǎn)突破的引導(dǎo)設(shè)計(jì)

各小組通過ipad找到江陰高新區(qū)的具體位置，然后由此向四周尋找知名的工廠和為企業(yè)服務(wù)的相關(guān)部門，再在老師下發(fā)的空白圖上根據(jù)提供的相關(guān)資料按要求繪制江陰高新區(qū)產(chǎn)業(yè)分布圖、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)扇形圖和產(chǎn)業(yè)構(gòu)成動態(tài)變化圖。并以此設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）判斷江陰高新區(qū)在園區(qū)建設(shè)之初的農(nóng)業(yè)地域類型并簡評發(fā)展的自然區(qū)位條件。

（2）隨著工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展加快，園區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方向最可能的變化是什么？并分析變化原因。

（3）園區(qū)經(jīng)過20年的發(fā)展，其工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)布局發(fā)生了哪些變化？產(chǎn)生了哪些問題？采取了哪些有效措施保護(hù)環(huán)境？

（4）20多年來，園區(qū)的交通系統(tǒng)發(fā)生了哪些變化？布局調(diào)整的依據(jù)是什么？

通過問題層遞既系統(tǒng)架構(gòu)了區(qū)位條件對區(qū)域發(fā)展和區(qū)域規(guī)劃影響的知識體系，又著力培養(yǎng)學(xué)生五方面的學(xué)習(xí)能力：①應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)空間定位的能力；②地理圖像的繪制能力；③空間分布格局的覺察能力；④空間相互作用的分析概括能力；⑤獨(dú)立獲取地理知識的能力。在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理技術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

3.總結(jié)歸納，觸類旁通——新知構(gòu)建的引導(dǎo)設(shè)計(jì)

通過運(yùn)用“5W”地理系統(tǒng)對“區(qū)位”地理原理的分析；聚焦“區(qū)位條件”、“區(qū)位布局”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如圖3）。通過運(yùn)用系統(tǒng)分析和辯證分析的方法對相關(guān)地理事物進(jìn)行邏輯推理，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，啟迪和發(fā)展學(xué)生的各種思維能力。

4.遷移應(yīng)用，拓展升華——思維提升的引導(dǎo)設(shè)計(jì)

高考地理試題多以反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)為背景，涉及內(nèi)容反映我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新發(fā)展、新格局，瞄準(zhǔn)人口、資源、環(huán)境問題，具有鮮明時代特色。這類試題“題”在外，“理”在書，熱點(diǎn)事件和熱點(diǎn)問題往往都會以區(qū)位分析為切入口考查地理問題和地理原理，為此可以設(shè)計(jì)開放性的能力拓展題。

營造開放的地理教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，為學(xué)生自然成長、創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)力。

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