牛永昌

（甘肅省通渭縣寺子川教育學(xué)區(qū)，甘肅 通渭 743321）

新的課程改革要求以學(xué)生的發(fā)展為本，要給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，經(jīng)歷并體驗(yàn)豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這要求教師更新自己的教學(xué)理念，真正達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

一、組織教師深入理論學(xué)習(xí)

教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法，這種學(xué)習(xí)不是盲目地追隨，而是要深入學(xué)習(xí)思考，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)不能只看外在形式而要領(lǐng)會(huì)“精神”實(shí)質(zhì)，要有批判性地學(xué)習(xí)，以用于自己的教學(xué)實(shí)踐。我們應(yīng)意識(shí)到真正發(fā)揮教育作用的陣地就是課堂。學(xué)習(xí)研究別人的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以人為本”。

二、要求教師做好課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)是課堂實(shí)施的前提，在考慮學(xué)生的情況、吃透教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，要“用教材去教”，而不是“去教教材”。這就要求教師在明確教學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)通道。設(shè)計(jì)要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)和能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)要從有趣味性、挑戰(zhàn)性、學(xué)生生活實(shí)際等有價(jià)值的情境出發(fā)；設(shè)計(jì)要從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐、教師的指導(dǎo)出發(fā)；要求教師有開發(fā)課程資源的意識(shí)。

三、要求教師做好課堂實(shí)施

課堂實(shí)施是教師交流的舞臺(tái)和陣地?！罢嬲l(fā)揮教育作用的是課堂”，課堂中采取的各種教學(xué)方法是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。課堂不僅是單一傳授知識(shí)的陣地，還應(yīng)使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)及獲取水源的方法，要變“教”是為了“不教”、變“學(xué)會(huì)”是為了“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新。

四、要求教師發(fā)展課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地表揚(yáng)與批評(píng)，不是簡(jiǎn)單地肯定與否定，要評(píng)價(jià)其內(nèi)在的東西，更重要的是要激發(fā)學(xué)生思考。要通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)存在的問題。問題也是一種資源，關(guān)鍵是如何處理，讓問題資源發(fā)揮作用。教師的表揚(yáng)與肯定語言不一定好，過多的語言表揚(yáng)會(huì)使人感到啰唆，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成套話，如“真棒、真聰明、挺好”等?？傊?，不管是什么樣的評(píng)價(jià)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生積極地思考。

五、要求教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)評(píng)價(jià)

在我們的教學(xué)中還存在著用傳統(tǒng)眼光分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。存在著肯定或否定的絕對(duì)化主張。如：“本節(jié)課是成功或失敗的”“那一節(jié)課成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢”？

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要深入本質(zhì)而不能看外在的形式。就課堂氣氛而言，有不少教師只看華而不實(shí)的活動(dòng)，聽到的是沒有經(jīng)過深入思考和分析的發(fā)言，只要表面熱鬧就視為氣氛活躍。我們是否靜心默想，活躍的本質(zhì)是學(xué)生思維的活躍和積極的思考，不同意見的交流，有挑戰(zhàn)性問題的爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)然熱鬧或精彩的瞬間是很好的，這需要師生共同創(chuàng)造，安靜不等于枯燥，課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生深入探究，平靜的思考，無聲勝有聲。（2）正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用。多媒體在當(dāng)時(shí)的教學(xué)中起到積極的作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，使學(xué)生的視聽覺都能積極參與。但多媒體只是教學(xué)的輔助手段，而不是必要手段。應(yīng)用得當(dāng)，起積極作用，有時(shí)會(huì)受到限制。（3）正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要對(duì)課、不對(duì)人，要從課堂教學(xué)中帶出一些問題，深入挖掘這些問題，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的過程是思考的過程、交流的過程、學(xué)習(xí)的過程、更新理念的過程。評(píng)價(jià)應(yīng)是平等的對(duì)話、協(xié)商、探討，并通過評(píng)價(jià)總結(jié)出規(guī)律性的東西。為此，我們要把教學(xué)評(píng)價(jià)真正變成教師互相交流、學(xué)習(xí)、研究提高的平臺(tái)。

六、教師要處理好課堂教學(xué)實(shí)施與教學(xué)模式之間的關(guān)系

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)條件、學(xué)生情況等要有創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)以下幾個(gè)方面的問題并學(xué)習(xí)提高。

（1）情境設(shè)置。不管是生活情境還是問題情境，都要有挑戰(zhàn)性、有趣味性。（2）自主探究。自主探究的知識(shí)要符合學(xué)生實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生獲得成功，進(jìn)而使學(xué)生感到成功的快樂。（3）合作交流。合作交流是新課標(biāo)的理念之一，但在我們的教學(xué)中合作交流流于形式和放任自流的現(xiàn)象大量存在，部分學(xué)生只是一個(gè)傾聽者或附和者。這就使合作交流失去了應(yīng)有的價(jià)值，過分追求“群體智慧”卻沒有“靜思默想”。（4）信息反饋。尊重學(xué)生個(gè)性是提升學(xué)習(xí)思維的有效途徑，在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師由于過分追求解決問題方法的多樣化，而忽視了方法之間的溝通與優(yōu)化。方法的多樣化，實(shí)際上是策略的多樣化，提倡多方面、多層次、多角度的解決問題，但對(duì)各種方法有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)、溝通與優(yōu)化。

七、結(jié)束語

總之，新的課程改革需要每一位教師積極參與，盡心盡力，從理論探討、觀摩交流到自己的教學(xué)實(shí)踐都要付出心血。因此，學(xué)校的教研活動(dòng)不能搞形式追求，不能盲目追隨和信任權(quán)威理論，應(yīng)立足實(shí)際獨(dú)立思考，有批判性地學(xué)習(xí)和借鑒教學(xué)理論及方法，有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教法。我們要帶著思考進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行反思、積累，形成一套適合自己的教學(xué)理論與方法，讓新課程改革最終落到實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

[1]韓國(guó)存,李彩琴.教研組建設(shè)中亟需改進(jìn)的幾個(gè)問題[J].教學(xué)與管理,2010(07).

[2]岳海玲.中小學(xué)教研組生存境遇的實(shí)證研究與理性思考[D].曲阜師范大學(xué),2010.