瞿婭婭

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)，浙江 樂清 325608）

一、教師要知道自己要“導(dǎo)什么”

（1）導(dǎo)興趣。興趣是“帆”，有興趣才能走得遠(yuǎn)、學(xué)得好，就如有帆船才行得遠(yuǎn)一樣。教師可利用學(xué)生好奇、好勝的心理特征，通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境、列舉生活實(shí)例和講解物理故事等手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，促使學(xué)生以高昂的熱情投入學(xué)習(xí)活動中來。

（2）導(dǎo)方法。方法是“槳”，有方法才會有效率，就如有槳才能行得更快。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法，還要學(xué)會運(yùn)用知識的方法，從而形成學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力。

（3）導(dǎo)思維。思維是“河”，條條小河通江海，也許目的地是相同的，但是路上的風(fēng)景或許會不一樣，也許你比人遲點(diǎn)到達(dá)目的地，但是你的收獲不一定比他少。鼓勵學(xué)生去探究、去質(zhì)疑，多問幾個為什么，使學(xué)生一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態(tài)下，如此活躍的思維必然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教師要不斷反思“怎么導(dǎo)”

（1）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)清晰的主線。如在對“生命活動的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)時，沒有選擇合適的情境，教學(xué)的內(nèi)容就感覺干巴巴的，知識成了簡單的堆積，沒有建構(gòu)成一個高樓。經(jīng)過修改后，以“調(diào)節(jié)”為中心，利用跑步的情境，讓學(xué)生挖掘神經(jīng)系統(tǒng)、反射活動、反射弧、激素和內(nèi)分泌系統(tǒng)等知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，把它們整合成網(wǎng)，呈現(xiàn)在黑板上。這一過程不僅落實(shí)了本堂復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，更是培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、總結(jié)能力，學(xué)會了構(gòu)建的方法，最關(guān)鍵的是在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂的主人翁得到了發(fā)揮。所以，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望的情境。同時，我們要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活出發(fā)，精心選擇那些學(xué)生熟悉的、并蘊(yùn)含多種知識生長點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”。從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、能引發(fā)學(xué)生思考和活動的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。切忌創(chuàng)設(shè)那種只有花哨的外形，而與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的偽情境。

（2）有效問題，暴露思維的片面。1）問題的設(shè)計要有角度。設(shè)計的問題的切入點(diǎn)要準(zhǔn)確：大了，學(xué)生容易天馬行空，偏離主題；小了，容易限制學(xué)生思維，變成單一的對答形式。2）問題的設(shè)計要有梯度。設(shè)計的問題要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，或由淺入深，或深入淺出，要符合學(xué)生的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)和水平。3）問題的設(shè)計要有寬度。設(shè)計問題要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，給學(xué)生質(zhì)疑的空間，更要給學(xué)生解惑的空間，還要允許學(xué)生有生成的空間。4）問題的設(shè)計要有效度。設(shè)計的問題要讓學(xué)生有收獲，不管是舊知的反饋，還是新知的獲得，至少讓學(xué)生看到了問題之后的成效。綜上所述，當(dāng)學(xué)生對我們所問的問題百思不得其解的時候，我們要去琢磨問題是否設(shè)計難了，該搭怎樣的臺階幫學(xué)生走上來；當(dāng)學(xué)生說出的問題與我們的教學(xué)設(shè)計、流程不同步的時候，我們要去琢磨學(xué)生的理解有無可取之處，為什么會有認(rèn)識上的差異，是否理解偏了，該如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生順利理解。

（3）關(guān)注生成，成就精彩的課堂。學(xué)生本身是充滿想象力的，在很多時候?qū)W生的回答會帶給我們很多的驚喜。在平時的課堂中，我們要牢牢地把握住主動權(quán)。他們的能力有提高嗎？他們的思維受到訓(xùn)練了嗎？他們領(lǐng)會這節(jié)課的內(nèi)在理念了嗎？我很慚愧地說：“肯定沒有。”我們只有關(guān)注學(xué)生的主動性、關(guān)注課堂的生成，課堂教學(xué)重難點(diǎn)才能有效落實(shí)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)真正建立建構(gòu)知識體系，認(rèn)識到生物是一個統(tǒng)一的整體。我們備課時一定要琢磨自己所教的東西，學(xué)生在認(rèn)知的時候可能會遇到什么障礙，如何去克服這個障礙。課堂上要做到耳聰目明，既要聽到學(xué)生說了什么，也要看到學(xué)生的表現(xiàn)是什么。我們要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時抓住學(xué)生在課堂上臨時生發(fā)的東西及教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成性東西，琢磨如何引導(dǎo)學(xué)生暢想、遷移、創(chuàng)建，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。在課后我們還要及時進(jìn)行反思總結(jié)，琢磨教材所承載的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有，實(shí)現(xiàn)了多少，沒實(shí)現(xiàn)的部分如何彌補(bǔ)等。相信如果我們能夠抓住課堂生成，相信將會有另一番截然不同的新氣象，不管是對學(xué)生還是對我們來說，都將是一個驚喜和收獲。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)的過程是一個“智教”和“教智”的過程，就是我們利用自己教學(xué)的智慧向?qū)W生傳播學(xué)的智慧，把最本質(zhì)、最具遷移性的知識教給學(xué)生，讓學(xué)生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利于未來發(fā)展的學(xué)科能力。這就需要我們付出艱苦卓絕的勞動，處理好“控”與“放”的關(guān)系，該控的時候要控制好，該放的時候要放充分。世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還要靠他們自己去完成。

總之，在教學(xué)過程中，教師是向?qū)А⑹且啡?，發(fā)揮著不可替代的重要的作用。在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，就必須很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

[1]田新現(xiàn).設(shè)計課堂導(dǎo)向,調(diào)動學(xué)生思維——課堂教學(xué)改革嘗試[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2000(05).

[2]包小紅.教育主體與師生關(guān)系闡釋[J].高等師范教育研究,2000(02).

[3]朱家存.論教育在個體主體性生成中的作用[J].安徽大學(xué)學(xué)報,1997(03).