李紅秀

（江蘇省濱?？h通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 濱海 224500）

一、數(shù)學(xué)模型價(jià)值認(rèn)知的意義

1.數(shù)學(xué)價(jià)值的實(shí)際意義

一名偉大的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)，才算真正達(dá)到了完善的地步?！币虼?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要，而且數(shù)學(xué)授課對(duì)小學(xué)生的要求特別高，即讓學(xué)生的符號(hào)意識(shí)增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生樹立數(shù)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理、分析以及思維、概括還有數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的綜合能力，便學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)模型的思想。數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)密切，它來(lái)源于生活而又扎根于生活，同時(shí)反過(guò)來(lái)又應(yīng)用、服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)、生活、研究、工作時(shí)，數(shù)學(xué)有著非常大的作用，它能指引著人們把數(shù)據(jù)處理得非常嚴(yán)密，計(jì)算更加精準(zhǔn)。

2.有效激發(fā)“模型思想”

樹立數(shù)學(xué)模型思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候是非常重要的。可以說(shuō)數(shù)學(xué)建模是提高數(shù)學(xué)授課的主要方法，在以往的授課中很多是過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的傳授，忽視和實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，這樣不但使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法理解數(shù)學(xué)的真諦，致使多數(shù)學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，從而也提不起學(xué)習(xí)興趣。在授課中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，不但能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)辦法，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，并且可以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)正是在起步階段，對(duì)所有事物充滿好奇，而且思想有著可塑性，因此要把現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的素材迅速引入課堂，促進(jìn)學(xué)生的興趣，運(yùn)用感性認(rèn)知，使學(xué)生體驗(yàn)把實(shí)際問(wèn)題逐漸抽象成數(shù)學(xué)模型而且進(jìn)行解釋和運(yùn)用的過(guò)程，進(jìn)而可以更好地對(duì)知識(shí)來(lái)做舉一反三的掌握，融會(huì)貫通。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更加深刻的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)意識(shí)，使他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)的精妙，增加與老師和同學(xué)之間的交流。

3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助其樹立數(shù)學(xué)建模觀念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出了 “有效問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”這樣的根本教學(xué)方法。同時(shí)指出教師在教學(xué)里面要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并且結(jié)合生活實(shí)際設(shè)定積極而且有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的經(jīng)過(guò)，取得感知，迅速建立起應(yīng)有的數(shù)學(xué)模型。所以，我們要讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用數(shù)學(xué)心理揣摩數(shù)學(xué)，并依據(jù)學(xué)生的年齡、愛(ài)好和心理特點(diǎn)，為他們提供良好的學(xué)習(xí)條件，給他們創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，讓他們從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)思考，提高數(shù)學(xué)能力。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要賦予知識(shí)生命力

數(shù)學(xué)和生活彼此緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得離不開(kāi)生活，任何數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，離開(kāi)了生活，知識(shí)就沒(méi)有了生命，學(xué)習(xí)便失去了本應(yīng)有的樂(lè)趣與生趣。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)只有應(yīng)用于生活，才能夠體現(xiàn)出它的價(jià)值。如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，那么知識(shí)就不能夠生活化；如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)只會(huì)成為紙上談兵，學(xué)到的只能是死的知識(shí)，記憶不會(huì)深刻，過(guò)后也容易忘掉。將學(xué)到的知識(shí)巧妙地應(yīng)用到生活中，就能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到掌握，做到學(xué)以致用。通過(guò)讓學(xué)生嘗試著解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，既提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又掌握了所學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，小學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，但是，如果我們把知識(shí)融于生活，為學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生多觀察、多思考、多動(dòng)手，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要養(yǎng)成認(rèn)真思考的良好習(xí)慣

能夠正確思考、有良好思考習(xí)慣的人，往往都會(huì)出類拔萃，做出卓爾不凡的成績(jī)；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更是需要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠讓學(xué)生的思維更加縝密，頭腦更加靈活。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)就打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考的好習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，思想還不成熟，思維方式簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究，往往人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)，教師要引導(dǎo)他們深入探索，創(chuàng)設(shè)思考的氛圍。如在學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”后，我出了這樣一道題：小花狗和他的7個(gè)小伙伴一共拔了49個(gè)蘿卜，平均每只小狗分幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？然后我問(wèn)：一共有幾只小狗？這時(shí)一名學(xué)生喊“8”只，全班所有學(xué)生都喊“8”只，我問(wèn)了句“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，沒(méi)有人回答，此時(shí)我看見(jiàn)有位同學(xué)在下邊小聲嘟囔，于是我問(wèn)他在說(shuō)什么，他悶悶不樂(lè)地說(shuō)：“不是7只，是8只。”緊跟著好多同學(xué)跟著說(shuō)：“是8只?！薄盀槭裁词?只？”“因?yàn)檫€有小花狗?！庇谑俏页脵C(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育：在學(xué)習(xí)中我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要堅(jiān)持自己的見(jiàn)解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，特別是給低年級(jí)的學(xué)生講課時(shí)，應(yīng)該生動(dòng)有趣，給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并提倡學(xué)生多動(dòng)手，進(jìn)而讓乏味的數(shù)字教學(xué)趣味盎然，使數(shù)學(xué)課堂春風(fēng)和煦、散馥流芬。

[1]陳惠芳.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：開(kāi)展“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研,2013(08).

[2]唐惠鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層對(duì)話教學(xué)的探討[J].讀寫算,2010(30).

[3]尹大芝.運(yùn)用電教媒體營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)多彩課堂[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(02).