李志勇

（重慶市江津區(qū)先鋒小學校，重慶 402273）

數(shù)學課堂教學中的“合作”元素探究

李志勇

（重慶市江津區(qū)先鋒小學校，重慶 402273）

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該嘗試著將“合作學習”這一關(guān)鍵詞有效滲透進課堂教學的每一個細枝末節(jié)，讓課堂教學起到更好的教學效果。

小學數(shù)學；課堂；合作元素

在小學數(shù)學課堂教學過程中，筆者一直嘗試著將“合作學習”這一關(guān)鍵詞有效滲透進課堂教學的每一個細枝末節(jié)，起到了更好的教學效果。但是怎么樣的合作學習才是有效的？什么時候合作學習才是恰到好處？經(jīng)過多年的思考與探究，我有如下的幾點體會。

一、教師要注意分組策略——合作學習與自主探究相結(jié)合

自主探索是合作學習的前提和保證。我們都知道：學生的合作學習離不開自主探索這個前提。因此，在課堂教學中，教師在關(guān)注學生獨立思考和自主學習的時空的同時，應(yīng)創(chuàng)造機會讓學生一起嘗試合作交流，在合作的過程中互相幫助、彼此學習，以提高學習的效度。例如，在教學“9加幾”這一課時，我問道：“一共有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我先讓學生們嘗試自主探究解決問題……當學生們紛紛舉手想說出自己思考的答案時，我告訴他們：“孩子們，看到你們認真的樣子，我很高興。自己的學習成果，我們需要與伙伴分享，能不能在學習小組里分享你的成功呢？”于是，學生們紛紛進行小組合作學習，在合作小組里，他們說出了自己的思路，并在小組里提出了自己的不一樣的思考。我以為，在這樣的合作過程中，不光使優(yōu)秀的學生有了展示自己的機會，而且學習有暫時困難的學生也能夠在伙伴的講解中獲得成功。這樣的合作相對于全班講解，更容易讓這些學生接受。我以為：這是真正的以人為本理念的體現(xiàn)，因為這樣的合作學習充分關(guān)注到了小組內(nèi)的每一位學生的最近發(fā)展區(qū)與個性化的學習需求。

二、教師要注意分組的方法——科學分組，合理分工

課堂中的合作學習，不光關(guān)注某個學生在學習中的成功，同時關(guān)注的還有整個學習小組。因此，在進行學習小組組建的時候，我們需要對其成員的安排進行必要的思考。我以為，在進行小組組建的時候，“科學分組”“組內(nèi)分工明確”應(yīng)該成為我們在具體操作過程中的兩個關(guān)鍵因素。例如，在教學“圓的周長”一課時，我首先根據(jù)學生的學習情況，將他們分成幾個小組，小組內(nèi)再進行分工，然后分組活動。在量圓的周長時，一個同學用圓在直尺上滾動一周，另外的同學就記下結(jié)果，然后換不同的圓記下不同的結(jié)果，最后由一個同學來匯報。我將每一組匯報的結(jié)果進行小結(jié)，最后歸納出：圓的周長總是直徑的三倍多一些。通過這樣的合作學習，學生所掌握的知識會更加牢固。

三、教師要正確引導合作學習——發(fā)揚民主，營造氛圍

合作學習的實施為學生創(chuàng)造了一個寬松的學習氛圍，學生的自主性得到了很大的發(fā)揮。但由于學習成績、性格差異等因素的影響，教師在實施合作學習時會遇到各種問題，因此教師要有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，為合作學習創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。例如，在“20以內(nèi)的退位減法”教學中，學生根據(jù)教學情境圖列出算式：12-5，我引導學生擺一擺小棒算算得數(shù)，在此基礎(chǔ)上，在最后進行的合作學習中說說自己是如何計算的。因為學生是通過自己探究得出的結(jié)果，所以在合作過程中就更容易有自己的獨特的思路。這樣一來，學生在合作中就會發(fā)現(xiàn)計算方法的創(chuàng)新之處，方法也就多種多樣了：（1）做減法，想加法；（2）5可以分成 2和3，12-2-3=7；（3）將12分為2和10，10-5=5，5+2=7……這樣一來，合作學習就給學生創(chuàng)設(shè)了高效學習的課堂氛圍，他們在這樣的合作環(huán)境里不光掌握了20以內(nèi)退位減法的方法，而且還讓他們在合作的過程中掌握了更好的方法，可謂一舉兩得。

四、教師要合理安排合作內(nèi)容——選擇時機，組織交流

教師教學的內(nèi)容并不是所有的都可以開展合作學習。因此，我以為：一切值得進行合作的學習內(nèi)容，我們就應(yīng)該讓學生進行合作學習，因為學生在參與過程中，合作能力和合作意識才會得到有效培養(yǎng)，他們才會享受到學習的快樂。哪些教學內(nèi)容可以進行合作學習呢？我以為：學生獨立解決問題比較困難的時候，可以進行合作學習；在教學重難點處，可以組織合作學習；問題解決需要考慮多種因素時，可以組織合作學習。例如，在教學“分數(shù)化成有限小數(shù)”時，我安排了這樣一組練習題：把下列每組中的兩個分數(shù)化成小數(shù)（除不盡時，保留三位小數(shù)）。（1）1/2、1/9，（2）3/4、3/7，（3）9/10、9/14，（4）11/20、11/13。我讓學生先做，然后合作討論：“有的分數(shù)可以化成有限小數(shù)，有的不能，這是為什么？”“分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，這和什么有關(guān)系呢？”“分子相同的兩個分數(shù)，為什么有的不能化成有限小數(shù)，有的又能化成有限小數(shù)？”這樣，學生在討論的過程中就能總結(jié)出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)的規(guī)律了。

總之，合作學習在教學中是一門藝術(shù)，只要我們認真研究教學內(nèi)容，掌握學生的學習狀態(tài)，將合作學習與其他的教學方法有效融合，就一定能實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，促進學生數(shù)學學習能力的提高。

[1]成凱，楊媛.小學數(shù)學課堂中小組合作學習的有效性探討[J].新課程, 2011(06).

[2]魏亞琴.對小學數(shù)學合作學習的調(diào)查與反思[J].基礎(chǔ)教育研究,2004(09).

[3]易增加.對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教育探索,2013(12).

G623.5

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1008-3561（2015）21-0098-01

李志勇（1970－），男，重慶江津人，小學高級教師，從事數(shù)學教學與研究。